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汽车维修专业课程改革方案及阶段性成果汽车维修专业人才培养模式改革方案及阶段性成果一、教学模式改革方案1、调整专业设置，修订完善专业教学计划按照市场和企业对汽车应用与维修专业人才的需要，依据我校汽车应用与维修专业“工学结合”人才培养模式，我们对汽车检测与维修专业进行了广泛的调研和论证。
我们通过多年的办学实践和不断探索，对汽车检测与维修专业人才培养模式基本思路的认识更加清晰。
按照工学结合人才培养模式，对汽车修理专业教学计划作为全面修订。
新的教学计划体现了主干课程设计与职业岗位工作内容一致，学历教育与职业资格培训认证相融合，人才培养过程与实际工作过程相吻合的设计思想，即以教学基本建设为重点，以教学改革为核心，努力提高教育和教学质量。
2、构建课程体系，推进精品课程建设根据课程特点与本校的具体条件，本专业将3门课程：汽车发动机构造与维修、汽车电气设备构造与维修列入基于工作过程的教学模式进行开发。
并确定为为优质核心课。
通过这两门课程的建设，带动本专业课程体系的建设与发展。
本着基于工作岗位模块化的指导思想，根据课程特点重新构建课程内容。
根据岗位工作过程的需要，本着“适度、够用”的原则选择相应的理论知识，以强化职业综合能力，即以培养学生的专业能力为主线襄括社会能力和方法能力的原则，将理论和实践有机结合开展教学活动。
在课程内容的课时安排上，紧紧遵循“工学结合”人才培养模式的原则，加大实践课时比例，以及理实一体教学的比例，符合条件的课程单元推行基于工作过程的课程开发。
3、加大实践教学力度，提升专业技能水平我校汽车修理应用专业主要培养适应企业生产一线需要，具有较强的汽车检测与维修专业应用能力和操作技能的人才，必须掌握必备的汽车检测与维修专业基本知识及理论，能从事汽车维修、保养和维护的，德、智、体全面发展的技能型人才。
这种人才的培养模式应具有明显的特征，即以培养技能型人才为根本任务；以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线来设计教学体系和培养方案；以适应技术为主旨的特征来构建课程和教学内容体系，基础理论和专业理论知识以够用为度，实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力和操作能力。
第1篇一、前言随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养过程中的地位日益凸显。
为了提高人才培养质量，我国各高校纷纷开展实践教学改革。
本文以我校为例，对实践教学改革阶段性成果进行总结，旨在为今后实践教学改革提供借鉴。
二、实践教学改革背景1.国家政策支持近年来，我国政府高度重视实践教学改革，出台了一系列政策措施，如《关于深化教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》等，为实践教学改革提供了政策保障。
2.社会需求变化随着我国经济社会的快速发展，社会对人才的需求发生了很大变化，更加注重学生的实践能力和创新精神。
因此，实践教学改革成为高校人才培养的重要方向。
3.高等教育发展需求实践教学改革是高等教育发展的必然趋势，有助于提高人才培养质量，培养适应社会需求的高素质人才。
三、实践教学改革阶段性成果1.实践教学体系构建我校在实践教学改革过程中，构建了“理论教学与实践教学相结合、课内教学与课外实践相结合、校内实践与校外实践相结合”的实践教学体系。
该体系包括以下几个方面：（1）课程设置：优化实践教学课程体系，增加实践教学学时，提高实践教学比例。
（2）实践教学环节：设置实践教学环节，如实验、实习、实训、课程设计、毕业设计等。
（3）实践教学基地：建设校内实践教学基地，与企业、科研院所等合作，拓展校外实践教学基地。
2.实践教学改革措施（1）加强实践教学师资队伍建设：引进和培养一批具有丰富实践经验和教学能力的实践教学教师。
（2）改革实践教学教学方法：采用项目式教学、案例教学、模拟教学等多种教学方法，提高实践教学效果。
（3）创新实践教学评价体系：建立科学、合理的实践教学评价体系，注重学生实践能力和创新精神的培养。
3.实践教学改革成效（1）学生实践能力显著提高：通过实践教学改革，学生实践能力和创新精神得到显著提高，就业竞争力增强。
（2）教学质量得到提升：实践教学改革促进了理论教学与实际应用的结合，提高了教学质量。
（3）校企合作更加紧密：实践教学改革促进了校企合作，为企业提供了人才支持，为学校提供了实践平台。
经济学类专业教学质量国家标准教育部高等学校经济学类专业教学指导委员会（修订稿）按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《全面提高高等教育质量的若干意见》等文件要求，为了进一步深化经济学类专业教学改革，提高人才培养质量，教育部高等学校经济学类专业教学指导委员会制定并推行《经济学类专业教学质量国家标准》。
本标准是全国设置经济学类本科专业、指导专业建设、进行教学质量评估的基本标准。
各高校可根据自身的定位和办学特色，根据本标准制定经济学类专业的教学质量标准，对本标准中的条目进行细化规定，但不得低于本标准相关要求。
鼓励各高校高于本标准办学。
1.概述经济学作为研究人类社会各个发展阶段经济关系的运动规律和资源有效配置的科学，虽是社会科学的一个分支，但在整个社会科学体系中，却具有理论指导、学科基础、意识形态等重要功能，因此它被认为是社会科学的“王冠”。
经济学作为一门独立的社会科学产生于十七世纪中叶，形成于十八世纪，以英国古典经济学的代表人物亚当·斯密的《国民财富的性质和原因的研究》出版为标志。
其后经济学的发展沿着两条主要的线索形成了两种不同的经济学：一是在继承古典经济学的科学精神的基础上发展创新形成的马克思主义经济学；另一个是在西方主要资本主义国家占主流地位的经济学，即西方经济学。
两种经济学的研究对象、方法、解决经济问题的思路虽有不同，但在人类进入经济全球化、一体化的今天，他们都面临人类社会发展中诸如生态环境不断恶化、贫富差距不断扩大、资源浪费和枯竭日趋严重等共同严峻问题，这就要求无论是西方经济学，还是马克思主义经济学，都要用新的视角和理论创新解决这些问题，这为经济学的发展提供了广阔空间。
经济学有理论经济学和应用经济学之分，目前的经济学类专业是以理论经济学为主兼有应用经济学属性的相关专业的集合，在所有与经济类相关的专业体系中居于基础地位。
经济学类专业的基础性决定了该专业的课程应具有鲜明的理论色彩，在人才培养上特别注重理论素质的培养，同时经济学类专业也具有很强的应用性、实践性，培养大批的具有中国特色的经济学理论人才对我国进一步深化改革和经济发展具有至关重要的作用。
专业群课程体系运行总结从开始实施现代农业专业群课程改革，至今已经接近两年时间了，在近两年时间里，现代农业专业群专业教育教学改革如火如荼地开展，步入了正常发展的良性轨道，各项改革工作正有条不紊的进行着。
在课程体系改革与构建上，我们在充分考虑学生基础能力形成的实际需要，有效兼顾中职学校学生的具体需要和实际情况，以适应社会需求为目标，以培养技能应用能力为主线，以“基础充实、理论够用、以实为本、以能为主”的主体思想为宗旨来构建的“基于农作物生长周期典型工作任务”课程体系已经初步完成，课程体系改革与建设取得了一定的阶段性成果，实施效果很好，现将其总结如下：一、课程体系改革与建设的主要措施为了适应人才培养要求，重组课程结构，顺利完成新的课程体系的构建，我们主要采取了以下措施：1 .组织农业企业专家、教学行家成立课程体系开发团队，确定负责人，全程参与课程体系开发。
2 .开展企业调研，调查和了解市场和用人单位对现代农艺技术专业人员的素质和技能要求，3 .进行课程设置与现代农业专业群岗位能力需求适应性的调研的对应性分析。
分析典型工作任务，确定职业岗位能力，确定课程体系结构（课程设置、课程教学流程等）。
4 .进行课程体系的重组与构建。
以育苗移栽、土肥水管理、病虫害防治、花果管理、农艺产品贮藏与加工等典型工作任务为导向，以农业行业工作过程的种子处理、病虫害诊断防治、花期控制、采后处理等关键技能为主线，开发建设由基础课程、岗位课程、拓展课程构成的新型课程体系进行课程体系改革，制定课程标准、教学大纲、课程考核大纲等，并确定新课程体系的实施方案。
5 .全面实施新的课程体系，并精心组织教学过程，将教学体系的改革落实到实处。
二、课程体系实施的基本做法（一）建立与专业培养目标相适应的教学体系根据中职人才培养目标的需要，制定了适应地方经济的技能型人才培养方案，按照现代农业专业群专业教学的基本特点，结合专业技能、岗位能力和综合素质的要求，我们对现代农业专业群的专业理论教学体系从整体素质和专业能力两个方面进行了重新的构建：基础课程由文化课和《植物生长与环境》、《农作物土肥水管理》、《职业素质培养与训练》等组成，使学生能够奠定专业基础，树立专业思想；岗位课程由《农作物育苗技术》、《农作物栽培技术》、《农产品加工技术》等组成，培养学生的专项技能与综合技能；拓展课程由《金银花生产》、《食用菌生产》、《市场营销》等组成，满足行业对学生拓展能力的需求。
湖南工程学院本科院级重点专业评估方案(试行)院教字〔2003〕58号院直各单位：现将《湖南工程学院本科院级重点专业评估方案(试行)》予以印发，要求机械电子工程系、经济管理系、计算机科学与技术系按照此评估方案的A级评估标准要求，修订好2001年立项的院级重点建设专业机械设计制造及其自动化、市场营销、计算机科学与技术的建设规划，落实各项建设任务，加大建设力度，并作好评估材料及其它迎评准备工作。
学院计划在2003/2004学年第二学期进行一次较全面的检查与考核，2004/2005学年第二学期进行验收评估，评估结果为院级重点专业(即院级优秀专业)的，将挂牌和给予奖励，以进一步推进我院重点专业建设工作。
自动化专业已被批准为省级重点建设专业，希望电气与信息工程系按照省级重点专业评估方案的A级评估标准要求，切实抓好各项建设工作，确保该专业建设成省级重点专业。
二00三年六月六日附件：湖南工程学院本科重点建设专业验收评估方案（试行）一、评估指标体系二、评估指标和等级标准三、评估结论及其标准（一）本方案二级指标共21项。
其中重要指标（标* 项目）12项，一般指标9项。
二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。
（二）评估结论分为：优秀、良好、合格、不合格四种。
其标准如下：优秀: A≥16，C≤2，D=0，（其中重要指标A≥10，C≤1），特色鲜明。
良好：A+B≥16，D≤1，（其中重要指标A+B≥10，D=0），有特色项目，合格：D≤3（其中重要指标D≤1）不合格：D≥4（或其中重要指标D≥1）在验收评估中获得“优秀”的专业，经学院教学委员会审核，院长办公会批准，确定为院级重点专业。
在验收评估中获得“良好”和“合格”的专业，经申请，可以延长建设期1年。
一年内，通过努力，经学院专家组再次进行考察评估达到重点专业标准的，学院授予称号；在一年内，仍未达到重点专业标准的，撤销“重点建设专业”项目。
八街小学新课程改革成果新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学第一线的教师，为适应新的课程改革的需要，确保实验效果，我们坚持科研为教育教学发展服务，为基础教育课程改革服务，调动一切积极因素，逐步完善我校课程的整体结构，努力构建具有农村特色的学校课程体系，促进学校教师教育思想的转变和素质教育工作的进一步发展。
课改以来，我们主要做了以下几个方面的工作：一、完善管理，切实加强对课程改革的领导。
课程改革作为学校的中心工作，是推动学校发展的动力。
为此，我校花大力气建立健全课程改革运行机制，做到管理科学，制度合理，方法多样。
1、成立课程改革领导小组。
学校成立了由校长、教导主任、教研组长、骨干教师为核心的课程改革领导小组，由教导处专门负责课改工作。
2、建立课改激励机制。
学校积极组织教师参加区、州、市组织的新课程培训，做到“先培训，后上岗，不培训，不上岗”。
通过培训，使广大教师更新观念，改进教学方法，扩大知识面，完善知识结构，能基本胜任新课程的教学工作。
为了使培训工作为新课程改革奠定一个良好的基础。
学校还把课改成果作为教师的科研成果，在职称评定、评优晋级时作为重要依据，极大地调动了教师的课改热情，学校课改氛围日益浓厚。
二、加强培训，转变教师的教学观念，以适应新课改的要求。
1、我们以新一轮基础教育课程改革为契机，组织教师认真学习落实上级文件精神，提高认识，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。
除积极参加县教育局的新课改培训外，我校自己还通过集中培训、教研类培训、自培自训、远程教育培训等多种渠道的培训，让教师写读书笔记、写学习心得、写反思，有效的提高了教师对新课程理念、课程形态、教材内容、教学方式、教育教学管理与评价等方面的再度认识，对新课改作好了充分的思想和理论上的准备，在如何对待新课程上，如何对待新课改上，统一了认识，转变了教师的观念，为新课程的实施奠定了理论基础。
学校亮点工作汇报引言概述：学校亮点工作是指学校在各个方面所取得的突出成就和优势特点。
本文将从五个方面介绍学校的亮点工作，包括教学质量提升、科研创新、师资队伍建设、学生发展支持和社会服务。
一、教学质量提升：1.1 教学改革创新：学校积极推进教学改革，引入新的教育理念和方法，注重培养学生的创新能力和实践能力。
1.2 课程建设优化：学校通过优化课程设置和教学大纲，确保教学内容与时俱进，符合社会需求。
1.3 教学评估机制建立：学校建立了科学的教学评估机制，通过定期评估和反馈，不断提高教学质量。
二、科研创新：2.1 科研项目支持：学校积极鼓励教师开展科研项目，提供经费和资源支持，推动科研成果的转化和应用。
2.2 学术交流平台建设：学校组织各类学术交流活动，邀请国内外专家学者来校讲学，促进学术创新和学科交叉。
2.3 科研成果丰硕：学校教师在各个领域取得了丰硕的科研成果，发表了大量高水平的学术论文和专著。
三、师资队伍建设：3.1 人才引进机制：学校建立了灵活多样的人才引进机制，吸引了一批高水平的教师加盟。
3.2 师资培养计划：学校注重培养教师的教学和科研能力，制定了师资培养计划，提供各类培训和进修机会。
3.3 师资激励机制：学校建立了科学的师资激励机制，通过评优评先和奖励制度，激发教师的工作积极性和创造力。
四、学生发展支持：4.1 学生创新创业：学校积极支持学生的创新创业项目，提供创业基地和创业指导，帮助学生实现创业梦想。
4.2 学生社团活动：学校鼓励学生参与各类社团活动，提供场地和资源支持，培养学生的综合素质和团队合作能力。
4.3 学生就业服务：学校建立了完善的就业服务体系，为毕业生提供就业指导和推荐，提高毕业生的就业竞争力。
五、社会服务：5.1 社会实践活动：学校组织学生参与各类社会实践活动，提供机会让学生了解社会、服务社会。
5.2 社区合作项目：学校与社区开展合作项目，解决社会问题，提供社区服务。
5.3 专家咨询服务：学校邀请专家学者为社会提供咨询服务，解答各类问题，促进社会发展。
第1篇大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，向大家汇报我们学校在课程改革方面所取得的成绩和经验。
课程改革是教育发展的核心任务，也是提升教育质量的重要途径。
近年来，我校深入贯彻落实国家教育改革精神，紧紧围绕“立德树人”的根本任务，积极探索课程改革的新路径，努力构建具有我校特色的新型课程体系。
下面，我就我校课程改革工作做以下汇报：一、课程改革背景随着我国经济社会的发展和科技的进步，教育面临着前所未有的挑战。
传统的教育模式已经无法满足新时代人才培养的需求。
为了培养具有创新精神、实践能力和国际视野的高素质人才，国家提出了深化课程改革的要求。
我校积极响应国家号召，以课程改革为突破口，全面提升教育教学质量。
二、课程改革的主要措施1.明确课程改革目标我校课程改革的目标是：构建以学生发展为本、注重个性差异、关注学生终身发展的新型课程体系，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
2.优化课程结构（1）加强课程体系建设。
以国家课程为基础，结合我校实际情况，构建了“基础课程+拓展课程+特色课程”三位一体的课程体系。
基础课程注重培养学生的基本素质；拓展课程满足学生个性化需求；特色课程彰显我校办学特色。
（2）调整课程设置。
根据课程改革要求，我校对课程设置进行了调整，增加了实践性、探究性课程，减少了学科性课程，使课程更加贴近学生实际。
3.改革教学方法（1）实施项目式教学。
以项目为导向，引导学生主动参与、自主学习，培养学生的团队合作精神和创新能力。
（2）开展翻转课堂。
将课堂学习与课外学习相结合，让学生在课外自主学习，课堂上进行讨论、交流、展示，提高学习效果。
（3）运用信息技术。
利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
4.加强教师队伍建设（1）开展教师培训。
定期组织教师参加各类培训，提升教师教育教学水平。
（2）鼓励教师参与课程改革。
鼓励教师积极参与课程改革，发挥教师的主体作用。
5.加强家校合作（1）开展家长学校。
课改工作进展情况汇报尊敬的各位领导、同事们：大家好！很荣幸在这里向大家汇报我校的课改工作进展情况。
课程改革是教育改革的核心，关系到教育质量的提升和学生的全面发展。
在过去的一段时间里，我校积极响应国家教育改革的号召，扎实推进课改工作，取得了一定的阶段性成果。
以下是具体的汇报内容：一、课改工作的背景与目标随着社会的快速发展和科技的不断进步，传统的教育模式已经难以满足新时代对人才培养的需求。
为了更好地适应社会发展的新形势，提高教育教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，我校积极投身于课程改革的浪潮中。
我们的课改目标是：构建以学生为中心的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力；优化课程结构，整合课程资源，构建多元化、个性化的课程体系，满足学生的不同需求；加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力，促进教师的专业成长。
二、课改工作的具体措施1、组织教师培训为了让教师更好地理解和掌握课改理念和方法，我校积极组织教师参加各类课改培训活动。
邀请专家到校举办讲座，介绍国内外先进的课改经验和教学方法；组织教师参加校外的课改培训课程，学习最新的教育教学理论和实践成果；在校内开展校本培训，通过专题研讨、案例分析、教学观摩等形式，促进教师之间的交流与合作，提高教师的课改实践能力。
2、优化课堂教学模式我们积极探索以学生为中心的课堂教学模式，改变传统的“满堂灌”式教学方法。
倡导教师采用问题导向、小组合作、探究式等教学方法，引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
例如，在数学课堂上，教师通过设置问题情境，引导学生自主探究数学规律，然后小组交流讨论，共同解决问题。
在语文课堂上，教师组织学生开展阅读分享、写作互评等活动，提高学生的阅读和写作能力。
3、整合课程资源为了满足学生的多元化需求，我校积极整合课程资源，构建了丰富多样的课程体系。
除了国家规定的必修课程外，还开设了丰富多彩的选修课程，如科技创新、艺术鉴赏、体育健康、心理健康等。
4-3-2-8现代农艺技术专业教学模式改革方案及阶段性成果现代农艺技术专业“工学结合”教学模式改革方案及阶段性成果一、教学模式改革1.建立健全了课程体系根据现代农艺技术专业人才培养目标和规划方案，进一步修改和完善了现代农艺技术专业的教学计划，加大专业技能训练的教学比例，重能力，重素质，把培养技能和德育放在第一位，并制定出了新的现代农艺技术专业的教学计划。
通过现代农业技能型人才需求的调研，结合《中等职业学校专业目录（2010年）》对现代农艺技术专业课程的规定和要求，在坚持原则的基础上，根据当地农业产业的分工和发展方向，对专业课程体系进行了适当整合和调整，将该专业发展为2个方向，即作物生产方向和现代园艺生产方向。
每个专业方向的课程设置要能为该方向的农业生产服务，学生毕业之后能系统全面的掌握该领域的现代农业新技术，在生产实践中能够解决一般性的实际问题，并鼓励创新和参与科学研究。
表1 现代农艺技术专业课程体系表基本素质模块语文数学外语德育（职业道德与法律、职业生涯规划、礼仪规范、心理健康）计算机基础普通话体育与健康专业基础模块化学生物基础植物生产与环境专业课模块农作物生产方向植物遗传育种农作物生产技术设施农业栽培技术土壤肥料学土壤测土配方及平衡施肥技术植物保护技术农业机具使用与维护农产品贮藏加工农业经营与管理农业科学实验与新技术推广高效旱作农生产技术马铃薯种薯脱毒繁育及生产技术现代园艺生产方向良种繁育蔬菜生产技术（含有机蔬菜生产技术）果树生产技术（含无公害果品生产技术）食用菌栽培植物保护技术农产品贮藏加工园艺设施植物组织培养技术花卉栽培（含鲜切花生产）高原干旱山区露地和日光温室蔬菜栽培技术高原干旱山区苹果树建园及栽培技术专业技能模块农作物生产方向组织培养技术育苗技术育种技术农机具使用技术小麦、玉米、胡麻、油菜、马铃薯等高效旱作农业生产技术土壤测土配方及平衡施肥技术农业植物病虫草鼠害防治技术现代园艺生产方向组织培养技术育苗技术育种技术露地和日光温室蔬菜栽培技术蔬菜加工贮藏技术食用菌栽培技术建园技术果树修剪技术果树栽培技术果品加工贮藏技术花卉栽培技术鲜切花插花技术园艺植物病虫草鼠害防治技术2．改革教学手段和教学方法建立了教学目标体系。
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，向大家汇报我校办学筹备工作的情况。
自筹备工作启动以来，在领导的关心和支持下，在全体教职工的共同努力下，我校办学筹备工作取得了阶段性成果。
以下是我校办学筹备工作的汇报：一、筹备工作背景近年来，我国教育事业取得了举世瞩目的成就，教育改革不断深化，人民群众对优质教育资源的需求日益增长。
在这样的背景下，我校应运而生，旨在为广大学子提供更加优质、高效的教育服务。
二、筹备工作目标1. 建设一流师资队伍。
通过引进和培养优秀人才，打造一支具有较高教育教学水平、创新能力和实践能力的师资队伍。
2. 打造特色课程体系。
以市场需求为导向，开设具有特色的专业课程，培养学生的综合素质和创新能力。
3. 营造优美校园环境。
建设美丽、舒适的校园环境，为学生提供良好的学习和生活环境。
4. 提供优质教育资源。
充分利用社会资源，为学生提供丰富多样的教育资源。
三、筹备工作进展1. 组织架构我校筹备工作成立了筹备工作领导小组，下设办公室、人事处、教务处、学生处、后勤处等职能部门，形成了高效、有序的筹备工作体系。
2. 教师招聘我校已招聘了一批优秀教师，其中硕士研究生及以上学历占比超过60%，具备丰富教学经验和实践能力。
同时，我们还将引进一批行业精英，为学生提供更加丰富的课程资源。
3. 校园建设校园建设方面，我们已经完成了校园规划、设计、审批等工作。
目前，校园主体建筑正在建设中，预计明年秋季投入使用。
4. 课程体系我校课程体系以市场需求为导向，结合学生特点，开设了计算机科学、金融学、电子商务、艺术设计、外语等专业课程。
同时，我们还开设了创新创业、社会实践等选修课程，培养学生的综合素质。
5. 教学设施为了满足教学需求，我校已购置了大量的教学设备，包括计算机、投影仪、实验器材等。
同时，我们还计划建设实验室、图书馆、体育馆等设施，为学生提供更好的学习环境。
6. 后勤保障后勤保障方面，我校已招聘了一批后勤服务人员，负责校园卫生、餐饮、安保等工作。
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足现代教育的发展需求。
为了提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，我校积极响应国家教育政策，开展了一系列教师教学创新实践活动。
本次报告将重点介绍我校在教师教学创新实践活动中取得的成果和经验。
二、活动目标1. 提高教师的教育教学水平，激发教师的教学创新意识。
2. 构建多元化的教学模式，促进学生全面发展。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的综合素质。
4. 推动学校教育教学改革的深入发展。
三、活动内容1. 教学理念更新培训为了使教师适应新课程改革的要求，我校定期组织教师参加教学理念更新培训。
通过专家讲座、案例分析、研讨交流等形式，帮助教师树立以学生为中心的教学理念，关注学生的个体差异，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方式改革（1）项目式学习：教师根据学科特点和学生兴趣，设计项目式学习活动，让学生在完成项目的过程中，综合运用所学知识，提高解决问题的能力。
（2）翻转课堂：教师将课堂知识通过视频、PPT等形式提前传授给学生，课堂上则侧重于讨论、实践和问题解决，培养学生的自主学习能力。
（3）合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 教学评价改革（1）过程性评价：注重学生的学习过程，关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈和指导。
（2）多元化评价：采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面评价学生的学习成果。
（3）评价与教学相结合：将评价结果用于改进教学，提高教学质量。
4. 信息技术与教育教学融合（1）开发校本课程资源：利用网络平台，收集、整理、开发校本课程资源，丰富教学内容。
（2）开展网络教学：利用网络平台，开展在线教学、在线辅导等活动，拓宽学生的学习渠道。
（3）利用多媒体技术：将多媒体技术应用于教学，提高教学效果。
四、活动成果1. 教师教学水平显著提高通过教学创新实践活动，教师的综合素质得到了全面提升，教学理念得到更新，教学方法得到改进，教学效果得到提高。
XX 学校“物流服务与管理专业”
课程体系建设、教学模式改革的阶段性成果
物流服务与管理专业在深化课程体系改革的过程中，按基于工作过程的课程体系构建思路，在专业教师、企业专家、课程开发专家等共同参与下，以市场人才需求调研为前提，完成岗位工作任务与职业能力分析，更新了课程内容，优化课程结构，形成较为完善的项目课程体系，为教学模式创新、教学方法改革和实训基地建设等提供依据。
一、课程体系建设、教学模式改革成效
课程体系改革、教学模式改革的主要目的是切实提高我校的办学水平和培养质量，克服传统的以“学科本位”课程论为主导的课程体系的弊端。
在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，构建“基于工作过程”的课程体系，以项目教学为主要教学模式，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学，重视职业素养养成，充分体现了职教课程的特色，彰显了我校强技砺能、立德尚学的办学特色。
课程体系建设、教学模式改革从重构“基于工作过程”的课程体系、“三教”改革、创新课程评价和考核制度、改善物流实训中心的教学环境四个方向着手，形成了从体系到内容，从理论到实践的一系列成效，改革前后形成了鲜明的对比，主要的收获如下：
1、新建立了基于工作过程的项目课程开发机制
项目课程体系构建是由我校物流专业教师、行业专家、企业技术人员组成的课程建设团队，结合成都地区行业经济与社会发展的需要、物流服务与管理专业相关行业企业的职业岗位对人才需求分析，明确专业定位和人才培养目标，分析职业岗位的工作任务、职业能力，将工作领域转换成项目课程，设计学习项目教学情境。
项目课程开发的流程可以按照如下模式：行业情况分析→工作任务与职业能力分析→课程结构分析→课程标准编制→学习项目设计→教学资源开发→课程实施与评价。
项目式课程开发机制如图 1 所示。
图 1 项目式课程开发机制
2、构建了科学实用的物流服务与管理专业项目课程体系
改革前的课程体系就是简单的课程组合，是零散的课程排列，课程与课程之间没有系统的联系，没有体现工作过程的联系性和完整性，没有体现工学结合的思想，在德育方面也体现的不够充分，是典型的老三段。
如图 2 所示。
图 2 改革前的课程结构体系
项目课程体系打破了过去强调学科系统性、完整性及老三段的束缚，加强了课程内容的针对性，突出应用性，专业基础理论以应用为目的，必需够用为度。
根据专业培养目标和岗位群的要求，按照“工学结合、德技双修”的指导
思想，形成了以项目教学为主要教学模式、以岗位能力为核心的课程体系。
构建以《物流学基础》、《商品养护技术》、《物流法律与法规》、《物流经
济地理》、《物流市场营销》、《会计基础》、《物流信息技术》、《形体礼仪》为核心的主干课程基本框架，以《物流机械设备》、《仓储实务》、《配
送实务》、《运输实务》、《集装箱运输实务》、《物流客户服务》等专业专
门化课程灵活组合，以《仓储与配送综合实训》、《运输业务综合实训》等强
化实践课程教学，按照学生从入校到毕业，经历“认识实践、基本技能、专业
能力、综合岗位能力”四个环节的学习经验建构规律进行编排，形成一个科学、合理的课程体系。
基于工作过程的课程体系如图 3 所示。
图 3 改革后基于工作过程的课程体系
3、师资培训初见成效
通过派出去，引进来，多次开展教学培训等方法，帮助教师学习新的教学方法，强化教师教学能力。
截止 2019 年，现有专兼职教师 21 名，省级学术带头人 1 名，国家级教学名师 1 名，部级专业带头人 1 名、高级物流师 1 名、物流师3 名、叉车专业培训教师 2 名，引进成都丰华运业有限公司-丰田项目物流
运营主管 1 名作为专职教师。
通过开展教学能力提升培训，组织教研活动，现专业教师人人能做微课，参加各类微课比赛，共 6 人次获奖；人人参与一体化教学测评，学校共进行三次分批测评，其中前两批次中物流专业教师共计 18 名通过，获得聘用证书，剩下教师将在 2019 年度完成一体化教学测评，做到人人通过一体化教学测评。
4、统一“项目式”教学模式的教学实施步骤
完成课程体系建设、教学模式改革方案的运行，成功实现“项目式”教学。
实施过程中以学生的自学和相互协作为主，教师鼓励学生大胆去尝试，去分析决策，体验工作的艰辛，激发个人潜能和创新能力。
同学相互之间进行技术交流和经验交流，互相学习，互相提高，矫正错误，共同探索完成“项目”的不同方法。
教学改革成功运用建成的实训室、新编教材、课件、动画，信息化课程平台等，实现了“项目式” 的教学实施的 5 阶段，如图 4 所示。
图 4 项目教学5 阶段
5、改进教学方法及教学手段
根据不同的课程，不同学生特点运用不同的教学方法及教学手段。
改革教
学方法及教学手段主要本着培养学生自主学习能力和创新实践能力、促进学生
个性发展、因材施教的原则，采取以学生为主体并且针对不同学生特点，不同
课程的特点的多种新教学方式及教学手段。
具体变化见表 1：
6、编制了专业核心课程标准
项目课程标准对具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要
素的规定，是重要的课程文件。
我校物流服务与管理开发了《物流学基础》、《物流客户服务》、《物流机械设备》、《仓储与配送实务》、《集装箱运输
实务》等 22 门课程的课程标准，体现了工作过程的要求，优化教学内容。
5、编写了精品特色教材及学材
在“教材”上，以典型工作任务为基础，项目式教学为主体开发课程内容，
建设了基于任务引领的《仓储实务》、《物流机械设备》2 门国家示范精品教材，《叉车驾驶与维护》、《运输实务》、《物流仿真软件实训》等校内 5 部精品学材。
新编教材及学材主要以学习项目作为教学单元，新增任务描述与计划实施过程，理论知识和实践操作都是围绕整个任务需求开展，不再是单纯的
理论学习。
每个学习任务由 4 个模块组成，学习任务描述模块主要是描述模拟情景，发布任务；理论准备模块包含对完成任务需要的理论知识；技能训练模块包含技能训练任务要求、步骤等；知识点检测模块包含进行理论知识检测题。
教材及学材项目主要结构层次如图 5 所示：
图 5 教材及学材项目主要结构层次
7、完善了课程教学评价体系
改革前，课程教学评价简单的定义为教学效果评价，评价指标笼统，重点考察教师教学内容的完整性及教师的表达；改革后的课堂教学评价体系分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。
（1）学生学习状态评价=教师评+自评+小组评
表 2 个人活动记录与评价表
姓名班级：小组课题
（2）教师教学行为评价=学校评
教学目标：教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？
教学氛围：师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？是否多角度鼓励学生提出问题？是否能对所有学生表现尊重和赞美的情感，使没有求知欲的后进生先喜欢老师，然后再喜欢这一学科；是否正确及时评价学生的回答。
（3）教师基本功评价=自评+学生评。
