利用知识树说教材————人教版小学语文三年级上册钱家店镇中心小学赵丽香尊敬的各位老师：大家好！今天，我研说的内容是人教版小学语文三年级上册。
下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面对进行具体研说。
一、说课标1、说课程目标语文课程标准提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
其中知识与能力是显性目标，其他的两个方面是隐性目标，与过去的目标相比,只注重了写字的发展，而忽略了对人十分重要的隐性目标，因此新课标突出了纵向的整体性。
根据课标要求，小学阶段分为三个学段，一二年级为第一学段，三四年级第二学段，五、六年级第三学段。
每个学段都包括了识字与写字，阅读，写作和口语交际，综合性学习五个方面。
今天我所说的三年级上册属于第二学段。
本册教材在保持前四册教材特色的基础上，进一步加大改革力度，从选编课文到设计练习，从内容安排到呈现方式及版式设计，又有新的突破。
识字与写字要养成主动识字的习惯；阅读时能提出疑问，体会表情达意方面的作用；写作中要学习修改习作中有明显错误的词语；口语交际时听人说话能把握主要内容并简要转述；综合性学习在老师指导下组织语文活动。
2、下面说内容标准。
本册的内容标准包括了五个方面，体现了横向的整体性。
识字写字方面会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力，认识200个字，会写300个字。
阅读时能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
继续学习默读并学习对课文中不理解的地方提出疑问；开始学习略读。
写作方面，开始练习写作。
不拘形式地写出见闻、感受和想象。
口语交际方面，讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻能说出自己的感受和想法。
综合性学习方面则要求结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
二、说教材我将结合本册教材的编写特点，编写体例，内容结构，知识与技能的立体整合来进行研说。
（一）编写特点：1、围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。
本册教材在继承前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强。
（1）强化导语的导学功能。
每组单元钱设计了专门的版面安排导语内容。
用以揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有的导语还布置学习任务，为课文和语文园地的学习做好准备。
如第二单元导语在点明专题，激发学生学习的兴趣后，提出“在学习的过程中，可以搜集一些名人的故事，更好地了解他们”。
目的是为后面口语交际“讲名人故事”做好了铺垫，使单元内的各项学习活动能紧密地联系在一起。
（2）加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。
在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移和陶冶情趣的能力。
比如，在学习了精读课文《陶罐和瓦罐》后，在略读课文《狮子和鹿》前有这样一段话：“《陶罐和瓦罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。
下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。
有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。
”这段话既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。
2、结合专题安排“综合性学习”落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标。
本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度价值观引导的延伸和拓展。
3、大量更新课文，合理安排精读和略读两种类型的课文。
首先，教材在选文方面注意密切联系儿童的经验想象，新选编的课文超过一半。
有反映领袖、科学家优秀品质的《我不能失信》《奇怪的大石头》；有表现秋天景物的《秋天的雨》《听听，秋的声音》等。
许多新选的课文角度新颖，有助于启迪学生的思想，如《矛和盾的集合》《狮子和鹿》。
其次，从本册开始，从阅读的方法上看，把课文分为精读和略读两种类型。
而且，教材在部分课文的后面安排了“资料袋”，其形式有文字介绍也有图片介绍等。
一般是给学生提供与课文内容相关的一些知识。
如：《》这一课的资料袋介绍的是与课文有关的风俗；《奇怪的大石头》介绍的是课文的主人公。
4、改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。
首先，改进课文的导学系统。
在课文之前、课文之中、课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考的问题。
其次改进课后练习的设计。
与低年级教材“我会读”“我会写”的设计思想一脉相承，本册教材在课后练习的设计上，采用了以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式，体现了编写指导思想的变化。
如，在《盘古开天地》一课后，以学习伙伴的口吻提出“我能用自己的话讲这个故事”取代过去复述课文的要求。
有的课后练习鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题。
如，《美丽的小兴安岭》一课。
“树木抽出新的枝条”中“抽出”用得真好。
我们一起来找找这样的词语，体会体会。
这些都反映了教材在倡导自主、合作、探究的学习方式上的努力。
第三，采用多种形式引导学生积累语言。
一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。
二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。
三是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。
第四，紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。
本册分别在二、四、六、八单元中安排了4次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会，以自主学习为主。
5、改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容。
为了更好地体现整合，加强口语交际和习作，本册教材将这两个板块提前，并增设“趣味语文，成语故事两个栏目，其中口语交际、习作、我的发现、日积月累是固定栏目，展示台，成语故事，趣味语文、宽带网是机动栏目，4项交叉安排，使语文园地的内容更丰富、有趣。
二、编写体例教材的编写体例是共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。
教材后面附有8篇选读课文。
每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。
课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。
其中，精读课文后有要求认识和要求会写的字，还有课后练习题；略读课文前有一段连接语，既将前后课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。
在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。
第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。
这样安排，体现了《课程标准》中提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想，提高学生的语文综合能力。
三、内容结构本册教材共设计了八个专题，分别是（一）多彩的生活（二）名人故事（三）心中的秋天（四）细心观察（五）灿烂的中华文化（六）壮丽的祖国山河（七）科学的思想方法（八）献出我们的爱。
每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。
四、知识与技能的立体式整合（一）横向整合以第四单元“细心观察”专题为例。
教材在导语中建议学生留心观察，揭示了本组课文的主题。
接下来的四篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发现。
在《花钟》后引导学生去观察周围的花和其他事物，还建议写观察日记。
在《玩出了名堂》后安排了小练笔“写写玩中的乐趣或收获”口语交际让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现。
“习作”让学生写一则观察日记。
“宽带网”引导学生搜集和阅读更多的发明与发现的故事。
可以看出，整个单元围绕专题内容，将听说读写等语文实践活动有机结合起来。
单元活动之间前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。
单元内各部分成为一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。
（二）纵向整合以第八组“献出我们的爱”为例第八组课文围绕“献出我们的爱”来组织单元，一个“爱”字贯穿了全组课文，课文的字里行间处处洋溢着人间真情。
而有关爱的专题在前几册课文中也有所涉及。
如，（）但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。
从爱家人到爱朋友、爱同学、爱素不相识的陌生人，这些爱都包含着更多的时代内容。
后续将要学习的（）则要求学生（）从中，不难看出教学目标对不同学段的学生提出了具体的要求，从不同学段知识内容来看，它们之间是相互关联的，在能力的训练上，它是由易到难，呈现了循序渐进，逐渐上升的趋势。
三．说建议包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用（一）教学建议1、识字、写字教学识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。
《课标》强调指出：要运用多种识字方法和形象直观的教学手段，提高识字教学的效率。
于是，在识字、写字这一教学环节中，除了将已经掌握的加一加、减一减、换一换等识字方法迁移到新的识字、写字的学习中以外，还鼓励学生通过交流识字的方法、经验和感受，一起玩猜字谜、词语接龙或共同制作生字、词语卡片等促进学生在合作学习汇总分享识字的乐趣。
写字方面：课标指出：要继续加强写字的指导，有良好的书写习惯。
根据课标的要求，我在教学写字时，先把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察结构上的特点，如，“秦”为上大下小的上下结构，“著”、“藏”为上小下大的上下结构。
然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。
此外，对于易写错的字让学生观察后提醒大家注意。
之后再进行练习书写。
展评：每节课都要通过小组内互评的方式，评选出写得最好的字，进行班级展示。
定期还要举办班级作业展览，培养学生的写字兴趣。
（作业展示）2.阅读教学：课标指出：阅读教学要以朗读为主，逐步培养默读的能力。
通过多种形式地读来体会作者要表达的情感。
根据课标的建议，在教学《陶罐和铁罐》这一课时，指导学生读出铁罐和陶罐不同的语气。
如：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”语气要加重，以表达自己不与铁罐相碰的原因，以及内心的坚强。
（2）引导学生在读书时要边读边想。
教学时，可以联系上下文理解重点词句的意思。
并能提出质疑。
3、口语交际教学：口语交际教学主要是在明确口语交际内容的基础上，创设情景，启发兴趣，提高学生的口头表达能力。
如：在教学《观察中的发现》时，先让学生观察胖大海的样子，然后将胖大海放入水中，再观察胖大海在水中的变化。
激发起学生观察的兴趣。
进而引导学生观察生活中有趣的现象，再与同学进行交流自己的有趣观察。
最后，互相补充，互相评价，共享发现的乐趣。
4、习作教学：在教学中，重视对学生习作兴趣的培养，使学生乐于表达。
指导学生写看到的，听到的，想到的。
最好能运用到平时积累的好词佳句。
同时，重视对学生习作的评价。
习作写得好的要在班内甚至年级组内范读。
对于习作中运用的好词佳句要进行圈点。
并写上恰当的评语。
5、综合性学习：本册教材共安排了两次综合性学习，一次是我的课余生活，一次是生活中传统文化。
