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铃木教学法铃木教学法（Suzuki method），又称铃木运动，由日本小提琴家铃木镇一在二十世纪中开发与推广的音乐教学法及教育哲学。
铃木镇一根据自然语言习得的过程，针对学龄前的儿童，提出他称为“才能教育”的教育方式。
他认为，只要透过正确的教学方法，任何一个儿童都有能力学到高级的音乐技巧。
铃木镇一创办“才能教育研究会”（才能教育研究会），在日本广设“铃木教学法音乐教室”（スズキ・メソード音楽教室），推广铃木教学法。
简介铃木镇一是日本著名的小提琴家、教育学家、才能教育研究会会长（1898年—1997年）。
同样，铃木教学法也与柯达伊教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法，被公认为世界著名的音乐教学法。
铃木教学法主要是以幼儿为对象，通过孩子们的直觉与听觉以及每天的反复练习形成习惯，在良好的家庭环境中所进行的一种训练。
铃木认为才能是人们在后天通过教育环境所刺激、培养而成的，不是与生俱来的。
这也是王振山教授在教学光盘中告诉我们每一个人的，他在以上介绍过的教程中最大限度地激发了儿童学习小提琴的兴趣，诲人不倦、循循善诱。
铃木认为：“才能不是天生的。
人是可以通过教育方法培养得很出色的，而不是生来就优秀的。
”刚出生的婴儿，其才能只是一张白纸，没有任何差别。
到了五、六岁时，就已经能够讲得一口流利的母语了。
这种现象本身就包含着惊人的教育成果。
不仅如此，铃木认为对所有领域的教育法来说都是适用的。
人在其他方面的才能毫无疑问，也能在后天培养和造就的。
他还说：“天生的优劣差别，也就是要获得能力效力的优劣。
”根据这一看法，我们不难看出，人们在出生后，面对环境所采取的良好的适应性之速度和感悟，形成了自己能力的优劣之分。
铃木还认为：“每个人出生时都像一张白纸。
要使孩子形成好的习惯,只有靠最接近他们,并在一起时间最长的母亲去教育,而别无他人。
母亲的言传身教不容忽视。
”不难看出“铃木教学法”之所以成为世界著名的教学法之一，就在于它既简单明了，又具有很强的可操作性。
个人对铃木教学法的理解
铃木教学法是日本小提琴演奏家、音乐教育家铃木镇一创立的。
铃木教学法注重早期教育和创设良好的学习环境，这是这一教学法的核心。
铃木的才能教育思想主要如下：
（1）“培养孩子成为优秀的”是铃木教育思想的出发点和归宿。
铃木始终强调才能教育的主要目的是培养人。
（2）“音乐教育是相当重要的”。
铃木强调音乐教育潜移默化的作用及早期教育的特殊意义。
（3）“人类是环境之子”，环境对于他们的成长发展，有着绝对重要的作用。
（4）“掌握某个领域最高那里的人，同样地可以在其他领域达到相同的高度”。
（5）“兴趣是能力的源泉”。
（6）“直觉或灵感也是一种能力”。
（7）“艺术是按照人类自身的能力创造出来的”。
（8）“‘教育’是个伟大的词，包括教和育两方面”。
（9）“尊重孩子”。
（10）“育儿国策”。
铃木祈望世界和平，对地球上所有的孩子进行教育，把他们培养成材。
《铃木镇一教育法》《铃木镇一教育法》是一部全面介绍教育理念、教育方法和教育实践的著作，作者是铃木镇一，一位日本著名的教育家。
这部著作对铃木镇一的教育理念进行了深入的探究，为读者提供了许多有益的教育启示。
铃木镇一教育法的核心理念是“人本主义教育”。
他认为，教育应该是关注人的全面发展，尊重个体差异，让人的潜能得到充分发挥，培养具有独立思考能力、创新精神和实践能力的人才。
这一理念贯穿于铃木镇一教育法的始终，成为指导日本教育发展的重要思想。
铃木镇一教育法的另一个重要特点是“活动教育”。
他认为，教育应该是一种活动，而不是一种被动的接受。
通过活动，学生应该能够自主地思考、探索和学习，体验到学习的快乐和成就感。
因此，铃木镇一教育法注重培养学生的实践能力和活动经验，使学生能够在实践中不断成长。
铃木镇一教育法还强调了教育与生活的紧密联系。
他认为，教育应该从生活中开始，关注学生的实际需求和问题，为学生提供真实的学习环境和情境。
同时，他也关注到教育应该是一种社会性的活动，让教育与社会的需求相结合，为学生的未来发展打下坚实的基础。
在铃木镇一教育法的实践中，他提出了一些具体的教育方法和策略，如情境教学法、才能教育等，为日本教育的发展做出了重要的贡献。
情境教学法是一种注重培养学生的情感、体验和探究的教育方法，通过让学生参与真实的情感体验和实践，激发学生的学习热情和兴趣。
才能教育则是一种注重培养学生的才能和技能的教育方法，通过让学生接受不同类型的教育，发掘自己的潜能和特长，培养具有创新精神和实践能力的人才。
总之，《铃木镇一教育法》是一部具有远见卓识的教育法，它为日本教育的发展做出了重要的贡献，也为我们的教育实践提供了有益的启示。
通过学习铃木镇一教育法，我们应该更加注重人的全面发展，关注个体差异，培养学生的实践能力和创新精神，为学生的未来发展打下坚实的基础。
第1篇一、引言铃木教学法，又称铃木教学法音乐教育法，是由日本教育家铃木镇一创立的一种以儿童为中心的音乐教育方法。
该方法强调早期教育的重要性，注重培养儿童的听觉、节奏感和音乐素养，旨在通过音乐教育促进儿童的全面发展。
本文将结合我国音乐教育现状，探讨铃木教学法的实践应用。
二、铃木教学法的基本理念1. 早期教育：铃木教学法认为，儿童在3-6岁期间是音乐能力发展的关键时期，这一阶段的教育对儿童的音乐素养和智力发展具有重要影响。
2. 个性化教学：铃木教学法强调因材施教，关注每个学生的个性差异，根据学生的特点制定相应的教学计划。
3. 父母参与：铃木教学法认为，父母的参与对儿童的音乐学习至关重要，父母应成为儿童音乐学习的支持者和合作伙伴。
4. 良好的学习环境：铃木教学法注重营造轻松、愉快的学习氛围，让儿童在愉悦的氛围中感受音乐的魅力。
5. 重复练习：铃木教学法强调重复练习的重要性，通过反复练习，使儿童掌握音乐技能，提高音乐素养。
三、铃木教学法在我国音乐教育中的实践应用1. 课程设置（1）基础课程：包括音乐基础知识、音乐欣赏、音乐演奏等，旨在培养学生的音乐素养。
（2）特色课程：根据学生的兴趣和特长，开设钢琴、小提琴、吉他等乐器课程。
2. 教学方法（1）个性化教学：教师根据学生的个性差异，制定相应的教学计划，关注每个学生的进步。
（2）父母参与：鼓励家长参与孩子的音乐学习，共同营造良好的学习氛围。
（3）重复练习：教师引导学生进行反复练习，使他们在熟练掌握音乐技能的同时，提高音乐素养。
3. 教学评价（1）定期考核：通过定期考核，了解学生的学习进度，及时调整教学计划。
（2）家长评价：鼓励家长对学生的学习情况进行评价，共同关注孩子的成长。
4. 案例分析以某小学为例，该校引入铃木教学法后，取得了显著成效。
以下是该校铃木教学法实践应用的几个方面：（1）学生音乐素养显著提高：通过音乐基础知识、音乐欣赏等课程的学习，学生的音乐素养得到了全面提升。
第1篇一、引言铃木教学法是一种以日本著名小提琴家铃木镇一命名的教育方法，强调早期教育、个性化教学和家长的积极参与。
该方法在音乐、语言、数学等多个领域都有广泛应用。
本文将以音乐教育为例，探讨铃木教学法在教学实践中的应用。
二、铃木教学法的基本理念1. 早期教育：铃木教学法认为，儿童的潜能巨大，早期教育对儿童的发展至关重要。
因此，教师应尽早发现和培养儿童的音乐天赋。
2. 个性化教学：每个学生都是独一无二的，铃木教学法强调根据学生的兴趣、性格和能力进行个性化教学。
3. 家长的积极参与：铃木教学法认为，家长是儿童成长的重要支持者，家长的积极参与对儿童的学习效果有直接影响。
4. 重复练习：铃木教学法强调重复练习的重要性，通过不断的重复，使学生掌握所学知识和技能。
5. 严格要求和适度鼓励：铃木教学法认为，教师应对学生提出严格的要求，同时给予适度的鼓励，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、铃木教学法在音乐教育中的实践1. 教学内容（1）基础乐理：铃木教学法从基础乐理开始，让学生掌握音符、节奏、和弦等基本音乐知识。
（2）演奏技巧：教师根据学生的实际情况，指导学生掌握正确的演奏姿势、手指摆放、弓法等技巧。
（3）曲目选择：教师根据学生的兴趣和水平，选择适合的曲目，让学生在演奏中不断提高。
2. 教学方法（1）个性化教学：教师根据学生的兴趣、性格和能力，制定个性化的教学计划，使每个学生都能在适合自己的节奏中学习。
（2）重复练习：教师要求学生反复练习所学曲目，直至熟练掌握。
在练习过程中，教师关注学生的进步，及时给予指导和鼓励。
（3）家长参与：教师与家长保持密切沟通，了解学生的家庭环境，引导家长积极参与孩子的音乐学习。
（4）小组合作：铃木教学法提倡学生之间的合作学习，通过集体演奏，培养学生的团队精神和协作能力。
3. 教学效果（1）提高学生的音乐素养：通过学习基础乐理和演奏技巧，学生能够欣赏和创作音乐，提高自身的音乐素养。
（2）培养良好的学习习惯：铃木教学法强调重复练习，使学生养成良好的学习习惯，为今后的学习奠定基础。
铃木镇一教育法：音乐教学的理论基础铃木音乐教学的理论基础铃木音乐教学法，无法以简单的文字叙述清楚，幸好铃木镇一在才能教育中提到了许多值得重视的概念，由这些概念我们可窥知其理论基础，例如，爱的口号、才能不是天生的、没有失败的学习、学习自零岁起、能讲话就能学音乐、强调父母亲在子女学习乐器过程中角色的重要性，以下简要的摘其精要( 洪万隆, 民83).一.才能并非天赋论铃木镇一所指的才能，并不是一般人所说的"天才"，而是教育理论的一种“行为”而已，例如走路、跑步、写字等…。
他认为人类唯一的天赋是学习的本能。
人类如果能把握这一天赋，充分的加以发展，学习任何东西应该都可达到相当的水准以上。
音乐能力也是人类及有待开发的能力之一，只要父母用心安排,老师费心指导，人人都可学好音乐，有希望成为音乐家。
铃木认为如果一位父母都能注意到每位儿童的本能，而且能提供一理想的环境，所有的儿童都将获得并且发展出一系列非常突出能力，这理论适用于全世界的儿童，没有例外(Suzuki,1981)。
他并举例，生在热带的儿童，送到寒带去生长，照样会产生御寒能力; 生在台湾的儿童，送到美国生长，英语就成了他的母语。
例子就证明人类的能力系由于环境培育，而非天生俱来，所以铃木强调人是环境之子。
二.母语式的教学铃木因为和他的侄子生活在一起一阵子而顿悟语言学习，他的教学法也被称为母语教学法。
他认为音乐和语言一样，都是人和人沟通方法之一，语言这么复杂的系统人人都可学会，音乐也一样可以学好。
语言的学习的过程，先听很长的一段时间，然后模仿或反应说出简单的音来，再发展成词或句子，进度缓慢，并经过反复的练习，得到父母的鼓励，再继续更进一步练习，这一理论成了他音乐教学的重要哲学基础之一。
三.教育自零岁起铃木先生在他的"才能教育自零岁起"书中极力主张学习要愈早愈好，幼儿的阶段影响一生深远。
他认为学习应该是自出生的那天起，而不是自上学的第一天。
铃木镇一教育法【chnkaiser网络搜集整理】早期科学开发，给孩子打开智慧的天窗。
后天培养教育，让孩子终身受益无穷。
解读《铃木镇一教育法》，为下一代创造改变命运的契机。
哲学家爱尔维修说：“即使是资质一般的孩子，只要教育得法，也能成为非凡的人。
”我们每个家长都应该牢记这一名言。
本书具有如下几个方面的特色：第一，呈现铃木教育法的精华，我们分析和研究了铃木镇一的教育著作，在此基础上，将其中经典的教育理论和科学的教育方法，有重点、有系统地介绍给广大读者。
第二，结合我国的国情，反映时代要求。
毕竟，铃木的教育法发源自日本，而中国和日本有着众多的国情差异，另外铃木的教育法产生于几十年前，随着时代的变迁，有些方法已经不适合于当代。
我们根据中国的国情和新的时代要求对其进行了深刻的提炼。
第三，注重阅读的趣味性。
本书不是枯燥地说教，不是单纯地说理，而是把铃木镇一的精彩观点和大量生动的教子案例结合起来，其中除了选用铃木镇一著作中所介绍的许多经典案例外，还补充了其他国家或地区的现代教予案例。
第四、本书既注重基本教育理念，又注重实用性和可操作性。
书中介绍了大量的简单、易操作的家庭教子方法，这些方法早已被实践所证明，是科学而有效的。
哲学家爱尔维修说：即使是资质一般的孩子，只要教育得法，也都能成为非凡的人。
我们每个家长都应该记住这一名言。
我们应该对每个孩子都充满信心，相信每个孩子都能够成才，只不过是要找到适合孩子的教育方法而已，而在我们这本书里，讲的就是这样种种已被无数孩子成长难证了的方法。
纵观铃木的教育思想，可以归结为五大核心理念：第一，没有天生的天才，孩子的能力是后天培养出来的。
只要不断努力，每个孩子都能够激发出生命的潜能。
第二，早期教育对儿童潜能的开发意义重大。
对孩子实施教育越早，才能开发的效果就越好。
第三，要重视孩子的能力教育。
第四，培养孩子纯洁的心灵，是提高孩子能力的最佳途径。
他说：“生命力是培养一切能力的原动力。
铃木音乐教授教养法五十年前日本铃木镇一传授惊异地留意到无论一种说话的发音构造何等庞杂,全世界的孩子都轻易地学会.怙恃愈是疼爱地勉励.并经常耐烦地保持让他反复那些字和音时,孩子就学得愈快.并能充分应用他新学会的技能.铃木（或“故国说话”）教授教养法实用于各类情势的教导,但以异常成功地传授很小的孩子学小提琴.大提琴.钢琴和长笛称著.铃木教授教养法是在迟缓和异常关怀的教授教养基本上教会非长年幼的孩子在小提琴上奏出异常纯净而饱满的声音的.经由过程经常听指定曲目标灌音和反复演习以及温习学会了的作品,孩子会对有神色的句法和清晰的发声作出反响并模拟它们.学惯用的曲子是经由精心遴选的,每一首都引进或巩固某一技巧,这种技巧是进行下面的曲子之前必须控制的.铃木教授教养法有若干主要特色：1.鞠躬：每个孩子在开端上课或进行演习练习时,要对教师行鞠躬礼.这是互相尊敬的表示,也暗示从如今起开端进行工作,并持续到孩子再向教师鞠躬时才暗示下课.2.脚的地位：为帮忙孩子控制精确姿态,在一片纸板上划好吹奏时的地位,他（或她）可以站在上面.3.拿琴：教师先练习孩子颈部肌肉,使肩和颏之间可以夹住器械.今后才许可孩子在肩.颏和左手之间找到均衡以支撑住一把小提琴.4.拉弓：为了使持弓松驰,拇指先放在弓根箱的下面,后来拇指才放在传统的地位上.5.预备：在最初阶段,先教孩子把弓子停下来,预备好换弓,并在持续拉弓之前放好左手手指.6.弓法：开端时,让孩子把手臂弯成四方形,拉短弓.用纸条贴在弓子上标明用多长的弓子,勉励孩子们拉出壮实的声音,每一个音的开端和收音都要很清晰.然后教孩子在一个乐句结尾时放慢弓子,拉出神色,并且在拉较响的音时把弓子拉得快些,在拉轻的音质时放慢弓子.再过一阶段,教孩子轻盈地下弓.孩子们能相当精确地模拟怙恃,所以假如怙恃也在进修,孩子就会更轻易控制这种乐器.是以家长须要经由过程下列方法来介入：—学会小提琴吹奏的根本技能.让家长吹奏某些精心选择的材料以便向他们介绍基起源基本则.—出席每堂课,并旁听其他孩子的课.—介入天天在家的演习,并以极大的爱护.耐烦和勉励进行课程中提出的要点.—天天放听正在进修的音乐灌音.—浏览铃木教授教养法文件.—不要急于求成以阻碍孩子的过程.铃木说过：“‘故国说话’办法经由过程反复的刺激引诱着孩子,成长他的才能,使它成为他本身的器械.”每个孩子每周上课两次,由孩子.家长和教师配合来成长孩子的禀赋,并使之充分施展.第一次是个体课,第二次是集体课,后者经由过程请求快速动作和反响的音乐及记忆游戏以及一路吹奏音乐以成长学生的一般音乐才能.就象孩子们在学会念书之前学会讲话一样,一个三岁的孩子第一次拿起小提琴时就学会谛听和模拟了.当他获得了听觉和手指技能后,才教他识谱,这是作为周全音乐教养教授教养中的一个部分来进行的.一般在孩子进修识字的阶段来进行.每过一段时光,就按期组织音乐会,每个孩子都独奏和集体表演.如许,铃木办法在使孩子们在音乐上能自由表示本身的同时又使他们作为集体的一员获得信念和练习.。
铃木（铃木镇一）教育体系【chnkaiser网络搜集整理】文章来源“莫扎特之旅”/yyjy/jiaoyutixi/untitled-1.htm铃木镇一（1898-1998）：生于日本名古屋市，父亲曾经创办了世界上规模最大的小提琴厂。
铃木镇一在东京完成学业后，留学德国柏林，跟随卡尔·克林格尔教授学习小提琴演奏8年。
1928年与妻子回到日本，开始演出和教学活动。
与三个兄弟组建铃木四重奏乐队之后，他发现了年龄幼小的儿童都具有学习潜力，随后创立了世界著名的“才能教育研究会”（Talent Education Research Institute）。
铃木镇一主张通过儿童早年良好的音乐教育，培养个性优雅、才能卓越、全面发展的新一代青年，他的教育理念引发了世界范围的教育革命。
1、铃木教学法(Suzuki Method)铃木教学法(Suzuki Method)于一九四零年代末期在日本由铃木镇一(1898-1998)始创的，原先只应用在小提琴上，后来推至其他乐器。
铃木教学法的基本理念是:音乐好比一种语言，要掌握一种语言，最好是从小开始学，开始得越早越能把语言掌握得像母语一样。
只要孩子们稍有掌握某种乐器的能力，就可以让他们学。
在教小孩子的时候，铃木教学法都不教他们看乐谱(Music Score)或任何音乐理论上的知识(Music Theory)，因为那就等如在一个正常的孩子还不会说话之前，便教他写字和语言文法，那是违反自然的。
铃木教学法强调让小孩子先听音乐。
孩子每学一乐曲之前，无论多简单的旋律，都必先重复听其录音。
而听的方法也很讲究，不是全神贯注坐在那里对着录音机听，是在最放松最自然的状态下听，如吃饭、嬉戏、入睡前各种休息或半休息的状态等。
总之，就是让孩子在日常生活中，像听家人谈话那样听他要学习的音乐。
但试想一想，如果要孩子在家里经常听到的是他学习的乐曲，而不是电视机或收音机播放的广告歌曲、流行曲，那就必须家长通力合作，不厌其烦地在适当情况下为孩子播放音乐，并且也要牺牲许多自己的时间和娱乐。
所以铃木教学法对家长的要求可说是颇高呢。
铃木教学法透过潜移默化的方法使孩子在下意识间熟习一首乐曲之后，就让他在老师指导下凭记忆把乐曲在乐器上奏出，完全不用看乐谱或学乐理，整个过程由听到模仿就像小孩子学说话一样。
等到拿起乐器要学那首乐曲的时候，孩子基本上只是学怎样以最舒适的方法把脑海中的乐曲奏出，而不是学那首乐曲的本身，故往往事半功倍。
同时，因为孩子脑海中的乐曲是由名家演奏的，所以他在设法把脑海中的乐曲奏出时，其实是在设法达到他能力范围内最好的演奏效果。
铃木教学法训练出来的孩子程度不一。
事实上，不是每个孩子都能适应铃木教学法。
有不少孩子费尽脑力也无法把听了无数遍的乐曲完整记住。
不过，从另一方面讲，时下常用的那种先看谱后听音的乐器教学法，也不是每个孩子都能适应，训练出的学生表现差异也很大。
有不少孩子因看谱能力较弱，在学乐器的初期便被看谱一事拒之门外。
在这种情况下，如果能吸取铃木教学法的精神，不用乐谱而先让孩子多听所学习的乐曲，可能会有意外的收获。
2、铃木音乐教学铃木音乐教学，原称为才能教育，是日本铃木镇一发展的一种独特教学法。
首先，铃木镇一将这教学法应用在小提琴教学，后来被引介到美国，得到很大的回响，并陆续被应用到其他乐器或其他学门，例如钢琴或长笛教学，以及曾被尝试应用到数学的教学。
当今，世界各地很多关心音乐教学的教师们，对这一种教学法充满兴趣。
3、铃木音乐教学发展背景铃木镇一(Shinichi Suzuki 1898-1998) 出身于日本音乐世家，父亲拥有当时日本最大的小提琴制造工厂。
他二十三岁留学德国，跟随克林葛(Karl Klinger)学习小提琴，无论是小提琴的演奏技巧或对音乐的态度，都深受克林葛影响。
后来，他返回日本和兄弟组弦乐四重奏到处演奏，并且从事小提琴教学。
根据几年的教学经验，他发现了学习和环境有密不可分的关系，也体会出年龄和学习小提琴的关系，领悟了音乐和语言妙不可分的关联。
1958年他在日本东京发表了母语学习的概念，他在"才能教育"书中，表示音乐教育只是手段，高超人格和伟大理想的培育，才是音乐教育的最后目标。
他主张以音乐启发儿童单纯的心灵，透过音乐培养儿童伟大的情操和人生的理想，创造人类更完美的下一代，为人类谋福祉(Suzuki,1969; Kendall,1973) 。
铃木镇一透过音乐教学实践其理想，强调才能不是天生的，才能须经由后天培育, 以正确的教育方法，优良的师资，配合适当的学习年龄，良好的学习环境，共同成就才能教育的理想。
铃木镇一并发现人类学习语言的天赋能力，是一种典型的学习模式，称之为"母语教学法"。
不只在日本很多学生因铃木镇一而及早受到音乐栽培，1964年，铃木镇一带领十位小朋友受邀在美国全美音乐教师协会演出，引起重视随之兴起一股铃木教学法风潮，在美国陆续有铃木提琴教学的推广机构，嘉惠学子不可细数。
在日本，至1966止，就约有120位铃木小提琴教师和6000小提琴学生分散在各地。
铃木镇一不但创造了学习小提琴的新模式，打破了演自欧洲传统的小提琴学习方式。
4、铃木音乐教学的理论基础铃木音乐教学法，无法以简单的文字叙述清楚，幸好铃木镇一在才能教育中提到了许多值得重视的概念，由这些概念我们可窥知其理论基础，例如，爱的口号、才能不是天生的、没有失败的学习、学习自零岁起、能讲话就能学音乐、强调父母亲在子女学习乐器过程中角色的重要性，以下简要的摘其精要：一.才能并非天赋论铃木镇一所指的才能，并不是一般人所说的"天才"，而是教育理论的一种“行为”而已，例如走路、跑步、写字等…。
他认为人类唯一的天赋是学习的本能。
人类如果能把握这一天赋，充分的加以发展，学习任何东西应该都可达到相当的水准以上。
音乐能力也是人类及有待开发的能力之一，只要父母用心安排,老师费心指导，人人都可学好音乐，有希望成为音乐家。
铃木认为如果一位父母都能注意到每位儿童的本能，而且能提供一个理想的环境，所有的儿童都将获得并且发展出一系列非常突出能力，这理论适用于全世界的儿童，没有例外。
他并举例，生在热带的儿童，送到寒带去生长，照样会产生御寒能力; 生在台湾的儿童，送到美国生长，英语就成了他的母语。
例子就证明人类的能力系由于环境培育，而非天生俱来，所以铃木强调人是环境之子。
二.母语式的教学铃木因为和他的侄子生活在一起一阵子而顿悟语言学习，他的教学法也被称为母语教学法。
他认为音乐和语言一样，都是人和人沟通方法之一，语言这么复杂的系统人人都可学会，音乐也一样可以学好。
语言的学习的过程，先听很长的一段时间，然后模仿或反应说出简单的音来，再发展成词或句子，进度缓慢，并经过反复的练习，得到父母的鼓励，再继续更进一步练习，这一理论成了他音乐教学的重要哲学基础之一。
三.教育自零岁起铃木先生在他的"才能教育自零岁起"书中极力主张学习要愈早愈好，幼儿的阶段影响一生深远。
他认为学习应该是自出生的那天起，而不是自上学的第一天。
根据人类经验的原则，旧经验帮助新学习，及早学习可提供丰富的经验，做为新学习的基础。
四.没有失败的教育铃木先生问:"您见过生理上没缺陷而学不会说话的吗?"。
语言的学习如此复杂，都没有失败的例子，其他的学习当然也不会失败，可见只有失败的教学或老师，没有失败的学生。
五.能力滋养能力铃木镇一认为，新的能力是由旧的能力累积发展而来的，所以他在小提琴教学中，要求学生经常要反复练习旧曲子，借此不仅增强已有的技术，同时也产生新的能力，这和教育理论中的练习理论不谋而合。
5、铃木镇一的教学理念铃木镇一推广小提琴教学，鼓励儿童的母亲参与学习，协助儿童学习; 运用母语学习的自然方法，欣赏音乐，反复听唱熟悉旋律后，才进入乐器练习。
学习小提琴采团体的上课方式和个别上课交互并用，减轻儿童心理的负担，鼓励乐于在团体中表现自我，从合奏中分享同伴的成果，学习协调群我关系的成长;不断的复习旧的曲子，温故以知新; 小提琴音色美音的不断追求，是铃木镇一不断强调的重点。
铃木镇一的教学不只适用于小提琴教学，他所著《才能教育》书中提到的原则，都可适用其它的学习。
铃木镇一进一步的提出五个重点，代表他的教学理想：一、人是环境之子二、学习越早越好三、练习越多越好四、学习环境要好五、教学法要更好事实上铃木音乐教学理念无法以三言两语简而毕之，教师必须相当了解铃木音乐教学理念或相关概念的人，才能加以应用。
Kendall(1973) 提出十点的要领描述铃木音乐教学的特色如下：一才能教育应当及早开始三岁的小孩即可学习小提琴，但是在开始学小提琴前，应当先听很多的音乐,然后参观别人拉奏小提琴，引起动机，并尝试使用纸造玩具小提琴，然后才让他们接触小提琴乐器。
二让儿童聆听音乐幼童学习音乐的过程要如同学习语言一样，经常反复的聆听音乐，熟悉“音乐的语言”，学习才会生动有趣。
三父母亲陪同学习个别课家长要一起出席，帮忙笔记，学习调音，并帮儿童了解刚开始学习的各种难处，如夹琴，持弓等姿势，家长在家就是小提琴辅导老师。
四父母亲应陪同小孩每天练习.父母应鼓励儿童练习而非强迫他们，尤其是旧的曲子，要不断的复习。
重复练习就如同讲话一样，天天需要用到第一天所学会的用词。
五背谱演奏幼童不需看谱直到技术形成，学习的过程中由父母亲帮忙修正音符，指法，藉备谱的过程专心注意拉琴的姿势，并且训练好耳朵的听音能力。
六认谱教学认谱，在铃木镇一的观念中，应该是稍后的活动，例如儿童三岁开始学琴，至少应该是学习小提琴两三年后的事。
铃木镇一强调“认谱是儿童学习的一种联想过程，过程中儿童必须对照他拉出的音因和谱上的音符”(Kendall, 1973, p. 10). 开始认谱后，儿童仍需背谱演奏，才能不因认谱而分心技巧的专注学习。
七完整的课程铃木的教学所有的学生，即使能力不同也要经过完整相同的教材练学。
虽然有的学生学习进度比较快，但是所有的学生都被要求学习这些，以方便学生们一起合奏。
另外，铃木镇一还编了移把位和音阶练习以供程度已超过十册以上的学生，铃木镇一不认为学生必须太早接受机械式的音阶训练。
八. 精选教材铃木镇一编了十本的小提琴教本，曲目包含他自己的创作曲，以及自巴洛克时期以来大作曲家旋律明显的小曲子，包括韦瓦第(Vivaldi) 、巴赫(Bach)、韩德尔(Handel)、赛兹(Sitze) 等西方音乐的精品，除了乐谱之外也含有录音带供学生聆听。
九. 合作而非竞争的学习方式铃木音乐教学鼓励学生合作学习，而不竞争，年学得较多或年长的学生，应帮助年纪较小的。
学生和学生，父母和学生，教师和学生之间永远保持正向积极的鼓励态度。
