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统编语文九年级上册第三单元同步写作指导第三单元习作：议论要言之有据写作实践要求：一、议论文文章中的论据，需要平时多积累。
平时要关注生活，关心时事，多读书看报，勤动笔，多积累。
比如，在自己的练笔本中开辟一个“素材库”专栏，把平时生活或阅读中发现的典型事例、统计数据、名言警句、精辟见解等，及时摘录下来，并按内容进行分类。
二、孔子说：“人而无信，不知其可也。
”诚信，自古就是一种美德。
欺诈、造假等不讲诚信的现象历来为人们所深恶痛绝。
请以“谈诚信”为题，写一篇议论文。
不少于600字。
三、范仲淹在《岳阳楼记》中说：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，对此，你怎样看？自定立意，自拟标题，写一篇议论文。
不少于600字。
电子课本写作指导概要1.议论不仅要提出观点，还要有能证明观点的材料。
言之有据，才能让人信服。
用来证明观点的材料，就是论据。
论包括事实论据和道理论据。
2.使用材料时，首先要确保材料准确，经得出推敲。
列举事例或引用名言警句等都要真实准确。
在写作时，要先确认事例是否真实，然后再使用；引用名言警句，要注意核对原文，保证引述准确。
3.使用材料还要保证材料与观点一致。
如果所用材料不能与观点相对应，就起不到支撑或证明观点的作用。
使用事实论据时，仅需通过概括叙述对支撑观点有用的事件，然后再通过对事例的分析，建立事例与观点之间的联系，从而证明观点。
使用道理论据时，要先找准这个论据支撑观点的逻辑联系，然后再从正反两方面进行阐发。
4.增强文章的说服力，还要注意材料的丰富性。
比如可以用历史事件、生活事件、统计数据等做事实论据，用名言警句、民间谚语、精辟的理论等做道理论据，两者可以交替使用。
2020年秋《教师教学用书》写作指导一、选取材料，真实可靠义务教育语文课程标准(2011版)》指出，学生要能够“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。
论据是作者闻述或论证观点的根据，使用准确、恰当的论据，有助于提高文章的说服力，做到有理有据。
语文八年级上册第三单元知识点知识点一：文章的内容和结构1.文章的内容：文章是作者通过文字语言表达思想感情的一种载体，通过文章可以传达作者的观点、态度、情感等内容。
文章的内容通常包括主题、情节、人物、环境等要素。
2.文章的结构：文章的结构包括开头、中间和结尾三个部分。
开头应该引起读者的兴趣，中间应该展开主题内容，结尾应该总结全文，让读者得到启发。
知识点二：文章的基本要素1.主题：文章的重心，是作者要表达的内容核心。
2.态度：作者对主题的态度，包括喜欢、反对、无所谓等。
3.情感：作者在文章中表达的情绪和感受。
4.观点：作者对主题的看法和认识。
5.结构：文章的组织结构，包括开头、中间和结尾。
6.风格：作者的写作风格，包括语言、修辞和表达方式等。
知识点三：文章的写作技巧1.选取话题：选择一个能引起读者兴趣的话题，要有新意，有观点，有深度。
2.構思大纲：为了保证文章内容有条不紊地展开，可以事先构思文章的大纲，明确各个部分的内容和顺序。
3.运用修辭：写作中可以使用一些修辞手法，如比喻、拟人、排比等，增加文章的表现力。
4.用詞準確：用词准确、生动、形象，能够让读者具体地感受到作者的想法和情感。
5.善用描写：适当描写人物、环境和情节，以增加文章的生动感。
知识点四：文章的鉴赏文章的鉴赏包括对文章的内容、结构、语言和表现手法的分析和评价。
在鉴赏文章时，需要注意以下几点：1.理解主题：首先要理解文章的主题和作者要表达的意思。
2.评价结构：分析文章的结构是否合理，内容是否有条不紊地展开。
3.分析语言：评价文章的用词是否准确、生动，具有表现力。
4.评价表现手法：分析文章中的修辞手法和描写手法是否巧妙，能否增强文章的表现力。
5.总结个人感受：对文章的感受和启发进行总结，形成自己独特的评价。
总结：第三单元主要介绍了文章的写作与鉴赏，包括文章的内容和结构、基本要素、写作技巧和鉴赏方法等方面的知识点。
通过学习这些知识，能够帮助学生提高文章的写作水平和鉴赏能力，更好地理解和欣赏优秀的文章，提高语文素养。
最新部编版三年级语文下册第三单元教材评析简介本文档对最新部编版三年级语文下册第三单元教材进行评析。
该教材主要涵盖了以下内容：1. 报刊语体2. 对话类文本3. 描写类文本4. 叙事类文本评析报刊语体报刊语体是通过模仿报纸或杂志上的语言风格来让学生更好地了解新闻报道和其他信息的形式。
这种语体的文本可以帮助学生提高阅读理解和信息获取的能力。
在该教材中，报刊语体的文本通常包括标题、导语、正文和结语等部分。
通过阅读这些文本，学生可以学会提取信息、领会主旨和理解文章结构。
对话类文本对话类文本主要以对话的形式进行，使学生能够更好地理解人物之间的交流和沟通方式。
这种文本形式可以培养学生的口语表达能力和理解他人意图的能力。
在该教材中，对话类文本通常包括两个或多个人物之间的对话内容。
学生可以通过模仿对话中的语言和方式，提高自己的口语表达能力，并学会更好地与他人进行交流。
描写类文本描写类文本通过生动的描述来使学生更好地了解人物、事物和场景。
这种文本形式可以提高学生的观察力和想象力，帮助学生形象地感知和理解故事情节。
在该教材中，描写类文本通常通过详细的描述来描绘人物的外貌特征、动作和感受等。
学生可以通过阅读这些文本，提高自己的想象力和描述能力，并更好地理解故事的发展。
叙事类文本叙事类文本主要以故事的形式进行，通过情节的展开和人物之间的关系来引发学生对故事情节的思考和理解。
这种文本形式可以培养学生的情感认知和故事分析能力。
在该教材中，叙事类文本通常包括起承转合的结构，通过描述故事中的人物、时间和地点等要素，帮助学生理解故事的发展和结局。
总结最新部编版三年级语文下册第三单元教材包括了报刊语体、对话类文本、描写类文本和叙事类文本等多种形式。
这些文本形式的选择有助于学生提高综合阅读能力、口语表达能力和想象力等方面的能力。
通过对教材的评析，可以更好地理解教材的设计意图和教学目标。
语文三单元学习指南一、文学作品赏析文学作品赏析是语文学习的重要组成部分，通过赏析不同类型、不同风格的文学作品，可以提高学生的审美能力和文学素养。
在本单元中，学生将接触到小说、散文、诗歌等多种文学体裁，通过对作品的主题、情感、语言等方面的分析，培养对文学作品的感知和理解能力。
二、散文理解散文是一种自由、灵活的文学形式，其语言优美、思想深邃，是语文学习中不可或缺的一部分。
在本单元中，学生将学习如何理解散文的主旨、情感和语言特点，掌握分析散文的方法和技巧，并通过阅读和思考，提高对散文的理解和鉴赏能力。
三、现代诗歌研读现代诗歌是一种具有现代性和创新性的文学形式，其语言简练、意象丰富，深受学生喜爱。
在本单元中，学生将学习如何研读现代诗歌，理解其意象、象征和深层含义，并通过创作实践，培养对现代诗歌的感知和理解能力。
四、传统诗歌研究传统诗歌是中国文化的瑰宝，其语言精练、意境深远，是语文学习中不可或缺的一部分。
在本单元中，学生将学习如何研究传统诗歌，理解其主题、意境和艺术手法，并通过比较阅读和创作实践，加深对传统诗歌的理解和认识。
五、作文练习与提高作文是语文学习中重要的实践环节之一，通过练习与提高，可以提高学生的语言表达能力、思维能力和写作水平。
在本单元中，学生将通过写作练习，掌握不同类型的写作技巧和方法，提高自己的写作水平。
同时，教师还将针对学生的作品进行点评和指导，帮助学生发现问题并改进。
六、语言表达与交流语言表达与交流是语文学习中不可或缺的一部分，通过学习和实践，可以提高学生的口头表达能力和沟通技巧。
在本单元中，学生将通过朗诵、演讲、讨论等活动，锻炼自己的口才和表达能力，同时培养自信和勇气。
此外，教师还将教授一些沟通技巧和方法，帮助学生更好地与人交流和表达自己的观点。
七、文学创作初步文学创作是一种创造性的活动，通过初步的文学创作实践，可以激发学生的想象力和创造力，提高其文学素养。
在本单元中，学生将尝试不同类型的文学创作，如诗歌、散文、小说等，初步了解创作的流程和方法。
六年级下册语文第三单元教材分析部编辑
版
本文档旨在对六年级下册语文第三单元的教材进行分析，以便教育工作者更好地了解该教材的内容和结构。
教材结构
该单元教材共分为以下三个部分：
第一部分
该部分主要介绍了散文的基本知识和写作技巧。
通过阅读多篇优秀的散文，并结合一些例子进行分析，学生们可以更好地了解并掌握散文的写作方法。
第二部分
这一部分主要介绍了记叙文的基本知识和写作技巧。
老师将通过讲解和分析优秀的记叙文，使学生们更好地掌握记叙文的写作方法。
第三部分
这一部分主要介绍了小说的基本知识和写作技巧。
学生们将通过分析名著、阅读优秀的小说等方式，了解小说的写作方法，进而提高自己的写作水平。
教材内容
该教材旨在帮助学生更好地掌握散文、记叙文和小说的写作方法。
具体内容包括：
- 散文的定义和特点
- 散文的分类
- 散文的写作技巧，并以《草房子》等经典作品为例进行讲解和分析
- 记叙文的定义和特点
- 记叙文的分类
- 记叙文的写作技巧，并以《小兔子十字街头过》等经典作品
为例进行讲解和分析
- 小说的定义和特点
- 小说的基本结构
- 小说的写作技巧，并以《荒野的果实》等经典作品为例进行
讲解和分析
总结
通过对六年级下册语文第三单元教材的分析，我们可以看出该
教材旨在帮助学生掌握散文、记叙文和小说的写作方法。
通过阅读、分析经典作品，并掌握其写作技巧，学生们可以提高自己的写作水平，并且拓展自己的阅读面。
该教材的结构清晰，内容丰富，是一
份值得推荐的教材。
统编初中语文八年级下册第三单元整体教学设计“漫步古文雅苑”单元整体教学设计，围绕统编初中语文八年级下册第三单元人文主题“游目骋怀”，确立核心任务“撰写文言文评析文章”，通过“反复诵读，疏通文本”“析文悟情，探意得趣”“观彼珠玉，抒己之思”三个课段开展翻译疏通、欣赏探究、拓展阅读、思考写作等学习与评价活动，让学生在评析经典古文中，进一步理解古代文言之美。
【设计背景】统编初中语文八年级下册第三单元的三篇文言文为《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》，均为经典篇目，属古代的“记”文体。
《桃花源记》记事，《小石潭记》记游，《核舟记》状物，内容各异且有助于学生了解古人的思想、情趣与智慧。
学习三篇文言文，一要积累文言知识，加强古诗文阅读的语感；二要品味“杂记”文体语言简洁凝练、情味朴素隽永的特点；三要阅读评析文章，思考探究文章主旨，并根据自己的阅读与思考完成评析文章的写作。
“漫步古文雅苑”单元整体设计的核心任务是任选一篇课文撰写评析文章。
《桃花源记》记叙了一次奇幻神秘的秘境之旅，文风朴实清新，情节曲折离奇，内涵丰富、思想深刻；《小石潭记》融情于景，通过环境的凄清冷寂抒发作者贬谪失意的苦闷心情；《核舟记》用简洁生动的语言和独特的空间说明顺序再现了雕刻者高超的技艺。
三篇文言文的言语形式各有特点，但都有着丰富的思想内涵，很适合用来训练学生的理解与评析能力。
学习流程设计了三个课段。
第一课段解决的是“语言积累”和“语言感悟”的问题，通过词汇积累、句子翻译等读懂古文；通过反复诵读初步体会古文的节奏、韵律、情感之美。
第二课段解决的是“结构分析”“语言鉴赏”和“主旨探析”的问题，让学生走入文本，并且在相关文献的帮助下深入探究文本内涵。
第三课段解决的是“写”的问题，阅读好的评析文章，并基于第二课段的赏析与探究，找准评析切入点，撰写评析文章。
三个课段通过精读文本、拓展阅读、梳理筛选、积累应用、思考探究、写作等任务驱动，让学生品味、理解中国古典文言之美，更好地学习和传承中华文化。
部编教材必修一第三单元（一）单元设计理念以“文学阅读与写作”任务群的落实为统领，创设语言运用的具体情境，以教材课文的学习为依托，落实课标精神（任务群+人文主题），立足具体学情，秉持“课文讲析无需面面俱到，读写实践务求全面落实”的原则，完成语文必备知识的积累和语文基本技能的训练。
教学目标1．明确本单元需要完成的人文主题“生命意义的思考”，感受古诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生、不同的审美追求，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位。
2．明确本单元需要完成的写作实践任务群的相关要求，引发学生对“古诗词鉴赏”这一单元话题的关注，生发对古诗词深刻意蕴与艺术匠心的思考与梳理。
3．通过示范研读、合作探究的方式，组织学生认真学习曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居（其一）》，引导学生掌握古体诗鉴赏的基本方法，认识古体诗的当代价值，增强传承意识。
4．通过示范研读、诵读品悟、合作探究的方式，认真学习李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行并序》，引导学生掌握唐诗鉴赏的基本方法，认识唐诗的当代价值，增强传承意识。
5．通过示范研读、合作探究、自主鉴赏的方式，认真学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照的《声声慢》，引导学生掌握宋词鉴赏的基本方法，认识宋词的当代价值，增强传承意识。
5．积累有关文学常识和重要字词。
教学重点1．背诵、默写四首古诗词。
2．掌握古诗词鉴赏的基本方法。
3．认识古诗词的特征和艺术感染力。
教学难点对古诗词的当代价值的认识与思考。
教学方法诵读品悟法、合作探究法、鉴赏研读法。
教学课时十四课时。
1．第七课群文教学设计，共3课时。
2．第八课群文教学设计，共4课时。
3．第九课群文教学设计，共4课时。
4．古诗词朗诵教学设计，共1课时；5．作文指导：学写文学短评，共2课时。
《短歌行》《归园田居（其一）》教学设计教学目标语言建构与运用示范研读，揣摩语言,理解《短歌行》的思想内容，背诵默写这首诗；诵读《归园田居（其一）》，把握作品内容和诗人情感。
第三单元文体与文风
【教学目标分解】
【思维导航】
要使文章在不同场合发挥不同的作用，文章的内容和形式就需要有所不同，日久天长，便逐渐形成了各种各样的文体，如诗歌、散文、小说、戏剧、消息、通讯、传记、评论、杂文、书信等等。
我们常说的记叙文、议论文、说明文、应用文，是为了便于教学对文体所做的分类，而不是具体的文体。
作文练习有时不限文体。
例如话题作文，围绕着一个话题，可以确立不同的中心，选用不同的材料，也可以运用不同的文体。
不限文体，不等于不要文体规范。
正像穿衣服，在有些场合，可以穿西装，也可以穿中山服，但是不能穿得不伦不类，弄成四不像。
因此，在不限文体的情况下，更要自觉树立文体意识。
【情思发微】
【方法指津】
不同文体的区别表现在内容、结构、表达方式、语体等方面。
初学写作，常犯的毛病主要是结构不当，表达方式杂糅。
其根源则是写作目的不够明确。
例如，记叙文和文学作品是供人欣赏的，要靠生动的形象感染读者。
其中的蕴涵，须让读者借助自己的修养去体味。
因此，它们的结构大都曲折多变，常常设置悬念，安排波澜，以便引人入胜；在表达方式上则多用生动形象的描写，让读者如临其境，如见其人。
可是有的同学，却把结构安排得平平直直，开头点题，结尾呼应，中间详细叙述，这样就较难引起读者的阅读兴趣。
有的还在文中大发议论，把主旨说得明明白白，这样就很容易破坏掉作品的情味。
写议论文，其目的是为了说服读者，要靠充足的论据去进行严密的论证。
在用到事实论据时，有的同学不是概括叙述事实，而是作详细描写。
这样就显得嗦，甚至会喧宾夺主，影响论证。
说明文是为了给读者以知识，应用文是为了处理日常事务，一般来说，结构都比较平直，表达都实实在在。
可是有的同学总喜欢追求点艺术性，不是直奔主题，而是乱兜圈子，结果弄得不伦不类。
要纠正这些毛病，除了熟悉各种文体的特点外，在写作时要牢记写作目的，设身处地地替读者着想。
文体与文风写作要培养健康的文风。
学生作文是习作，还谈不上什么“风”，但学生作文容易受社会上文风的影响，所以要注意学习良好文风，警惕不良文风。
学生作文容易犯的毛病是空泛、虚假和做作。
空泛，就是从书报上抄一些大而不切实际的空话，堆砌在一起，没有具体、实在的内容。
虚假，和文艺作品的虚构不同，是指不合情理的胡编乱造和材料失实。
出现这种情况，虽然客观上与学校生活不够丰富，有的老师对主题、题材的限制过多有关，但更重要的原因是作者的写作态度不够端正，图省事，不认真，不肯下大力气去搜集、积累材料，不肯认真核实材料。
做作，一般表现为语言上的半文半白和玩弄新名词。
这种情况的出现，与青年人好奇、渴望成熟有关。
以为生吞活剥几句文言，或者用上几个连自己也不太懂的新名词，就显得自己成熟、有学问。
端正文风的好办法是“反求诸己”，就是假设把自己放到读者的位置上，看看是不是喜欢读这样的文章。
一片段作文
1. 文体不同，对材料的处理也不同。
如果在一篇议论文里，要论证“习惯的改变需要一个过程”这个观点，试将下面这件事改写成一个论据。
敲门
“咚、咚、咚”，三声响亮而富有节奏的敲门声突然传来。
“怎么搞的，没看见门铃吗?”我嘟囔着，放下手里的书，跑去开门。
“爸爸，原来是你，干吗不按门铃?还是您亲手装的呢!”我冲他喊了一句。
爸爸笑了笑，说：“还是不习惯。
”
家里有门铃真方便，只需轻轻一按，室内就会飘起美妙的音乐。
应着悦耳的曲子开门进屋，那份惬意真是妙不可言。
“嘭、嘭、嘭”，又是一阵急促的敲门声。
“谁呀?”我气呼呼地把门打开，是表弟。
看见他汗淋淋、气喘吁吁颇为滑稽的样子，我哭笑不得。
还没等我开口他倒先吐舌头，笑笑说：“对不起，我又忘了。
”随之瞟瞟门铃，仿佛表示的歉意不仅仅是对我。
听他这么说，我只得悻悻地将门“砰”的一声关上。
“得想个办法。
”我自言自语。
很快，找来一张白纸，写上“请按门铃”。
我在门外贴纸条。
忽然，一阵风吹来，把门关上了。
“妈妈，快开门呀!”我使劲地敲着门，猛然间看到了那几个字，才意识到我的举动多么可笑。
(中学生庞娜)
2.指出下面几段文字在文风方面的毛病。
(一)
谁是最可爱的人?当你刚读到这里，也许会想起大作家魏巍笔下，在朝鲜战场上冒着枪林弹雨的志愿军战士。
然而，今天我要写的，不是战争年代的伟大英雄，也不是有惊天动地壮举的烈士，而是在我们这个时代，只要你出门就能看到的普通人——交通民警。
大雪天，当我从公共汽车上看到他们的身影时，胸中便立刻涌起一股暖流，充满对他们的敬佩……汽车从他们身边开过去了，可他们那高大无私的身影还浮现在我的眼前，我被他们的奉献精神深深地感动了。
在这天寒地冻的严冬，是他们，为了人民的安全，宁愿自己挨冻，也不离开十字路口的露天岗亭。
他们在这平凡的岗位上，认真地工作着，默默地奉献着。
他们的精神是多么平凡而又伟大啊!这不正像当年战场上的英雄吗?他们不正是和平年代最可敬可爱的人吗?
(二)
我的家在祖国东北角的一个小山沟里。
这里的一山一水一草一木都值得我爱。
家乡的山，虽然不如黄山，以奇峰怪石而闻名，也不如华山，以高耸险峻而吸引游人，但它是我生长的地方；家乡的水，虽然不像漓江那样幽静，也不像长江黄河那样汹涌澎湃，但它是哺育我的琼浆；家乡的小草，虽然比不上科尔沁草原，却也能显现出无限生机；家乡的树，虽然比不上大兴安岭的苍松翠柏，却也能成为建设的栋梁。
(三)
(这里写的是一个真实的故事。
前面写有个小女孩不慎落水了，14岁的杨慎吉跳下水去抢救)杨慎吉知道，前面是深潭，前进一步死，后退一步生。
在这千钧一发的时刻，她想到了罗盛教，从他那里得到了很大的鼓舞，她毅然伸开双臂向在深潭中挣扎的那名小女孩划去……大人们把她俩从潭底打捞起来后，小女孩得救了，可杨慎吉再也没有醒过来。
【语言润色】
[词汇]
[片断]
[美文]
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【习作讲评】
【课外走笔】
1. 整理一下过去的作文，选择曾经写作成功或自己感兴趣的题目，改换另一种文体重作。
2. 在课外阅读时，对于文风不正的文章，或写批评札记，或动笔修改。
