杨莉：高职院校课程诊改实务

中职学校教学工作诊断与改进的探索和实践①中职学校教学工作是中等职业教育的重要组成部分，关系着学校的教学质量和学生的学习效果。

随着社会的不断发展，教学方式、手段和内容也在不断变化，中职学校教学工作也需要不断进行诊断和改进。

本文将就中职学校教学工作进行一次全面的诊断和改进的探索和实践，以期提高中职学校的教学质量和学生的学习效果。

一、教学工作诊断的必要性1. 教学内容的诊断和改进中职学校的教学内容应该以社会需求为导向，紧密结合实际。

我们可以通过调研和分析社会需求，采取问卷调查、座谈会等方法，了解社会对中职学校毕业生的需求，然后再结合教学大纲和教学计划，对教学内容进行调整和改进，使之更贴合社会需求。

中职学校的教学方式应该多样化，注重学生的实际能力培养。

我们可以通过观摩优秀教师的课堂教学，了解新的教学方式和方法，然后再结合学生的实际情况，对教学方式进行调整和改进，使之更适合学生的学习和成长。

中职学校的教师素质应该与教学要求相匹配，保持教学水平的稳定和提高。

我们可以通过定期的教学考核和评估，了解教师的教学水平和教学效果，然后再结合教师的培训和进修，对教师的素质进行提升和改进，使之更符合学校的教学要求。

通过对中职学校教学工作的全面诊断和改进的探索和实践，取得了一定的效果。

一是教学内容的改进，使之更与时俱进，更符合社会需求；二是教学方式的改进，使之更多样化，更符合学生的实际需求；三是教师素质的提升，使之更符合学校的教学要求。

中职学校的教学质量得到了一定的提高，学生的学习效果也得到了一定的保障。

中职学校教学工作的诊断和改进是一个长期的过程，需要持续地进行下去。

我们建议中职学校应该注重对教学内容、教学方式和教师素质的长期跟踪和调研，不断根据社会需求进行调整和改进；也建议中职学校应该注重对教学工作的评估和监督，及时发现问题并及时解决；也建议中职学校应该注重对教师的培训和进修，不断提高其教学水平和教学效果。

中职学校“教学诊改”实践探索近年来，我国中职学校教育改革不断深化，以培养技能型人才为目标，教学质量的提升成为中职学校教育改革的重要内容。

在这一背景下，中职学校“教学诊改”实践探索应运而生。

通过“教学诊改”，中职学校积极探索教学改革的路径，提高教学质量，促进学生综合素质的全面发展。

本文将从“教学诊改”实践的基本概念、关键方面和实施效果等方面展开探讨。

一、“教学诊改”实践的基本概念1.1 “教学诊改”概述“教学诊改”是指通过对教学进行深入剖析和分析，诊断教学中存在的问题，并根据问题对教学进行改进和调整的过程。

这一过程旨在通过诊断和改进，提高教学效果，进一步提升学校教学质量。

二、“教学诊改”实践的关键方面2.1 建立科学的诊断机制教学诊断是“教学诊改”实践的核心环节，针对不同学科、不同年级、不同教师以及不同学生，建立科学的诊断机制显得至关重要。

具体来说，可以通过教学观摩、课堂评比、教学测评等形式，全面细致地了解教学现状，找出存在的问题，为下一步的改进提供依据。

2.2 加强教师专业发展教师是中职学校“教学诊改”实践的主体，因此教师的专业发展尤为重要。

学校可通过开展教师培训、组织教研活动、搭建资源共享平台等途径，提升教师的教学水平和专业素养，从而促进教学水平的整体提高。

2.3 发展多元化的教学手段随着信息技术的不断进步，教学手段也日益多元化。

中职学校应充分利用现代化教学手段，开发多媒体教学资源，引入线上教学平台，培养学生的自主学习能力，提高教学的灵活性和有效性。

2.4 构建合理的考核评价体系考核评价是“教学诊改”实践的重要方面。

学校应建立科学、客观的考核评价体系，包括定期考试、作业评定、课堂观察等多种方式，确保考核评价的公平公正，激发学生学习的积极性。

三、“教学诊改”实践的实施效果3.1 教学效果的显著提升通过“教学诊改”实践，中职学校教学效果得到了显著提升。

一方面，教师的教学水平得到了明显的提高，教学质量得到了有效保障；学生的学习态度和学习能力也得到了明显的改善，学生的学习兴趣和学业成绩有了明显的提升。

浅谈高职教育专业课程诊改思路作者：文/ 马靖宇来源：《时代汽车》 2020年第13期马靖宇湖北交通职业技术学院湖北省武汉市430000摘要：通过对国家教育部提高人才培养质量诊改工作精神进行研讨，梳理高职教育专业课程普遍现状，总结分析高职专业课程培养内涵，以传感技术与传感网课程为范例，探讨课程诊改的实施路径。

研究表明，课程建设从规划开始进行分析，针对课程的设置内容、课程的使用资源、课程教学的实施、做好质量保证等5 个方面扎实做好课程诊改工作，将非常有益于课程建设水平和人才培养质量的总体提高。

关键词：传感技术课程诊改质量保证Brief Discussion about the Ideas of Diagnosis and Reform of Professional Courses in Higher Vocational EducationMa JingyuAbstract： Through the discussion of the spirit of the Ministry of Education, whose purpose idea is to improve the quality of the diagnosis and reformof talent training, the article sorts out the general status of higher vocational education professional courses, summarizes and analyzes theconnotation of higher vocational professional courses, and takes the courses with sensor technology and sensor network courses as example tofind out the implementation path of diagnosis and reform. Studies have shown that curriculum construction starts from planning and analysis,focusing on the content of the curriculum, the use of resources, the implementation of curriculum teaching, and quality assurance, so as to do asolidjob of curriculum diagnosis and reform, which will be very beneficial to the level of curriculum construction and the overall improvementof the quality of personnel training.Key words：sensor technology, course diagnosis and reform, quality assurance1 统筹课程建设规划是诊改质量的基础进行高等职业教育专业课程授课已经有20 年以上的授课基础和经验累积，多年来一直走在课程改革创新的前沿。

高职院校教师诊断与改进的“8字螺旋”机制构建作者：石龙孙福才来源：《现代盐化工》2020年第03期摘要：基于高職院校教师诊断与改进的“8字螺旋”，按照事前、事中、事后3个阶段，通过设定标准、制定计划、组织实施、诊断监测、考核激励、学习创新、改进提升、预警与分析、实时调控、及时改进等环节，借助信息化管理平台，激发高职院校教师“诊改”内生动力，不断促进教师改进和质量提升。

关键词：高职院校;教师;诊断与改进;“8字螺旋”为了构建完善的学校内部质量保证体系，建立常态化的人才培养质量保证机制，教育部办公厅印发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函〔2015〕168号），为高职院校开展诊断与改进工作指明了方向和目标[1]。

“诊改”工作涵盖了学校、专业、课程、教师、学生等5个层面，针对教师层面“诊改”中的“8字螺旋”机制构建问题进行探索与实践，以激发高职院校教师“诊改”的内生动力，促进教师专业化发展。

1 高职院校教师诊断与改进“8字螺旋”模型构建教师是学校发展的主体，教师队伍的整体质量是直接影响学校教育教学改革和人才培养质量的关键因素，因此，做好教师诊断和改进工作对于解决现阶段学校教师队伍存在的一些问题、构建常态化的内部质量保证运行机制具有十分重要意义[2]。

针对教师“诊改”，本研究依托信息化管理平台，运用“零缺陷”理论，构建了高职院校教师诊断与改进“8字螺旋”模型，如图1所示。

教师诊断与改进“8字螺旋”模型由两个螺旋组成，分别为“静螺旋”和“动螺旋”，两个改进螺旋相交于计划、组织和实施环节，相互联动、相辅相成[3]。

（1）“静螺旋”。

以目标为出发点，通过设定标准、制定计划、组织实施、诊断监测、考核激励、学习创新、改进提升等生成整个流程各环节的完整循环。

在该循环过程中，依托管理制度、绩效考核标准以及相关激励机制等手段，促使责任主体不断学习创新;该循环结束后，教师按照信息化管理平台反馈的数据进行自我分析，找到自己的优势和劣势，发现自我专业成长最近发展区的空白点，调整下一阶段工作目标，进入到下一个循环。

高职院校课程诊改案例------《老年常见病预防与护理》提要：目的探讨高职院校课程诊改的重要性。

方法按照“8 字形质量改进螺旋”模式，质量主体自主进行、自行质量保证。

结果通过三年动态观察诊改课程，作出诊改课程的效果判断。

结论提升了学生培养及教学质量。

关键词：课程诊改；预警监测；8 字形质量改进螺旋课程诊改是围绕最终提升学生培养质量进行的；课程层面诊改是按照“8字形质量改进螺旋”模式进行的，也即先设立目标、标准，然后根据线上线下数据预警监测和改进的；课程层面的诊改是以质量主体自主进行、自行质量保证的。

一、《老年常见病预防与护理》课程诊改内部质量保证体系的构建（一）坚持质量理念，构建诊改内部质量保证体系1.诊改体系构建学校按照五纵串五横的思路，构建了内部质量保证体系；制定了学校、专业、课程、教师、学生五个层面的诊改制度。

全面推进诊改过程中，较好地完成《内部质量保证体系建设与运行实施方案》设定的各项工作任务。

2.专业层面打造目标链与标准链学校制定《“十三五”专业建设专项发展规划》，明确专业发展目标。

为保障专业建设目标任务完成，二级学院和各专业分头制定了专业发展规划、年度工作计划，形成专业建设目标链。

3.课程层面打造目标链与标准链学校制定《“十三五”课程建设专项发展规划》，设定课程建设总目标，二级学院制定课程发展规划、课程建设年度实施方案，明确课程建设和课程教学任务目标，年度目标层层分解，落实到课程负责人，从而实现课程诊改全覆，每门课程根据自身发展目标设置自我发展标准。

4.教师层面打造目标链与标准链学校制定《“十三五”人才与师资队伍建设专项规划》及实施方案，二级学院组织制定各专业建设师资规划、教师个人发展规划，实现学校师资队伍建设目标与教师个人发展的链接和贯通。

5.学生层面是打造目标链与标准链学校以《“十三五”学生工作与学工队伍建设专项规划（2016—2020）》及实施方案为出发点，构建“学校—学院—班级—学生”四级联动的学生层面诊改工作体系二、《老年常见病预防与护理》课程诊改过程（一）《老年常见病预防与护理》课程基础1.课程定位本课程是老年服务与管理专业的核心课，也是一门应用广泛、培养医学生临床实践能力和基本技能的关键课程；同时，该课程还有助于帮助学生考取《康复护理员》等职业资格证书。

上海市群益职业技术学校 教学工作诊断与改进实施方案2016年11月目录一、指导思想 (3)二、目标任务 (3)三、诊改思路 (5)四、诊改实施 (6)（一）准备阶段（2016.10-2016.11） (6)（二）启动阶段（2016.12-2017.1） (6)（三）数据完善阶段（2017.1-2017.3） (7)（四）数据分析阶段（2017.4-2017.12） (7)五、保障措施 (7)上海市群益职业技术学校教学工作诊断与改进实施方案为推动学校建立和完善常态化人才培养质量自主保证机制，有效开展教育教学的诊断与改进工作，促进人才培养质量持续提高。

根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号），为贯彻落实教育部颁发的《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》和《上海市中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案》的精神，结合学校实际情况，特制订本实施方案。

一、指导思想学习贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成〔2015〕6号）》文件精神，以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，以加强学校教学部门职能为抓手，坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导学校各专业部主动适应经济社会发展需要，坚持产教融合、校企合作，改善办学条件、规范学校管理、加强师资建设、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制、提高育人实效，促进学校健康可持续发展。

二、目标任务根据教育部和上海市教委颁发相关文件精神，通过建立学校人才培养工作状态数据管理系统，搭建“学校、教师、学生、专业、课程”与“决策、质量、资源、服务、监控”五纵五横质量管理体系，制定基于数据系统的“源头数据采集、自我分析诊断”的诊断制度，形成“分层施策、自主改进”工作改进机制，通过3年的时间形成网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，最终实现教学管理水平和人才培养质量持续提升。

教学工作诊断与改进制度建设与运行方案12020年4月19日教学工作诊断与改进制度建设与运行方案（试行）根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔〕2号)、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔〕37号)、《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的通知（川教函〔〕501号），结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《四川省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等文件精神，我校遵照《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《四川省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的要求，按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，以提高人才培养质量为目标，建立常态化、周期性及可持续的诊断与改进工作机制，构建校内全员全过程全方位的质量保证体系，经过多层面多维度的诊断与改进（以下简称“诊改”）工作，引导和帮助我校主动适- 2 -2020年4月19日应经济社会发展需要，改进办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，不断提高人才培养质量，促进学校教育健康可持续发展。

二、总体目标以学校“十三五”规划目标为依据，紧密围绕提高人才培养质量，构建校内全员全过程全方位“五纵五横”的质量保证体系；建立以学校为工作主体、专家团队引领诊断、相关利益方有效参与的整改常态化周期性教学工作诊断与改进工作制度、工作机制、预警和激励机制；以“提高人才培养质量”为核心，围绕“6个诊断项目、16个诊断要素、100个诊断点”开展诊断，保证学校的“基本办学方向、基本办学条件、基本办学规范”，促进学校发展理念的转变、校园形态的转变、组织形态的转变、办学形态的转变。

附件中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）提高中等职业学校人才培养质量，是加快发展现代职业教育的重要内容，也是中等职业教育主动适应经济发展新常态,服务中国制造2025、创造更大人才红利的重要抓手。

建立中等职业学校教学工作诊断与改进（简称诊改）机制，是教育行政部门履行管理职责、加强事中事后监管，引导和支持中等职业学校常态化自主保证人才培养质量的基本形式。

一、指导思想以党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神为指导，以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》为指南，以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导和帮助中等职业学校主动适应经济社会发展需要，改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，促进中等职业教育健康可持续发展。

二、目标与任务建立基于中等职业学校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范，推动中等职业学校人才培养质量的持续提高。

具体任务是：（一）构建中等职业学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制。

力争通过5年左右的努力，围绕提高中等职业学校人才培养质量，建立和完善省级教育行政部门统筹规划、中等职业学校自主诊改、利益相关方有效参与、主管（办）部门协同改进的常态化周期性教学工作诊改制度与运行机制。

（二）搭建中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统。

建设学校、地(市)、省（自治区、直辖市）、国家四级架构的中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统（简称数据系统），为学校教学工作自主诊改提供数据服务，为利益相关方参与诊改提供数据参考，为教育行政部门抽样复核与科学决策提供数据支持，为中等职业教育人才培养工作质量报告提供数据基础。

（三）引导中等职业学校以提高人才培养质量为核心，逐步建立完善内部质量保证制度体系。

**中等职业学校教学诊断与改进工作运行方案根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度通知》（教职成厅[2015]2号）《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函[2016]37号）《四川省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》《浙江省“十三五”中等职业教育发展规划》以及《四川省中等职业学校教学诊断与改进工作实施方案》等一系列文件精神，结合我校实际，特制订本工作实施方案。

一、指导思想为全面落实我校“教学工作诊断与改进”工作目标，结合我校的中职业教育课程改革、现代学徒制试点、创业创新教育、产教融合等各项具体工作，以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，切实改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，引导学校主动融入当地经济社会发展。

二、基本原则1.“三全”原则。

全员参与、全面覆盖、全程诊改，让诊改工作成为一种常态，常做常新。

全校师生人人参与诊改工作，诊改点覆盖学校工作的方方面面，从调研、制定方案、实施诊改、总结规律、建章立制，全程不间断，在首轮三年循环之后，按照年度为单位循环，持续进行，有效改进，逐步改进，逐步完善常态化教学工作诊断与改进制度体系，最终达成目标更新。

2.自主原则。

学校、教职工、学生是学校发展的主体，是人才培养工作质量保证主体，也是教学工作诊改的主体。

在实际工作中要唤醒主体意识，明确教学工作诊改是学校发展的需要、教职工工作的重要内容、学生成长的基础。

在教学工作诊改行动中，要以问题为导向，自主查找补齐短板。

同时，也要以社会需求为导向，促进产教深度融合。

3.质量第一原则。

中等职业学校教学工作诊改的核心是质量，对象是“三个基本”。

“基本办学方向”是中等职业学校办学质量的根本，“基本办学条件”是中等职业学校办学质量的基础，“基本管理规范”是中等职业学校办学质量的保障，体现办学质量的主要指标是人才培养的质量。

中职好课堂教学诊断与改进实践实施方案一、课堂教学诊断与改进的理论建构（一）课堂教学诊断与改进的范围界定依据教育部的职业院校教学工作诊断与改进制度。

在职业院校推行的“教学诊断与改进”中的“教学”涵盖影响职业教育人才培养质量的专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作的要素，突出了职业院校教学工作的中心地位。

学校在当前“教学诊断与改进”大框架下，选择关于“课堂教学与实践”如何进行诊断与改进的发力点。

“课堂教学诊断与改进”的学术概念界定：课堂教学诊断与改进是指中职学校的教师，依据各专业的教学标准或各学科的教学大纲，聚焦中职学校课堂教学具体实践，以课堂教学存在的教学问题为着眼点，依据一定的诊断与改进工作程序，运用相应的诊断与改进技术与手段，对教师的“教”和学生的“学”进行综合研究与判断，提出实践改进建议。

（二）课堂教学诊断与改进的预期目标学校通过组织开展课堂教学诊改，进一步将“课堂教学与实践”的诊改具体化与实践化，规范课堂教学诊改的工作流程，提高课堂教学诊改的专业化水平，强化课堂教学诊改的校本化意识;加强校本诊改的团队建设，推进课堂教学诊改常态化与制度化，切实发挥中职学校的质量保证主体作用。

（三）课堂教学诊改的模式内涵按照教育部“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进” 的诊改工作总体要求，实施课堂教学诊断与改进的“目标引领、问题导向、以校为本”模式。

以校为本是课堂教学诊改的立足点。

目标、标准、提出的问题要以基本校情为本。

二、课堂教学诊断与改进的流程按照诊改方案，围绕中职课程与教学改革的实际需要，研究确定需要诊改的课堂教学问题，明确诊改工作思路。

1.准备阶段（2022年3月）。

明确诊改问题，讨论中职好课堂评价表的科学使用，学习相关的文献。

2.实施阶段（2022年4月至5月）。

结合第二轮优质课评选活动中授课教师的课堂教学情况，听课领导组织讨论并提出改进意见、完善诊断观察点;授课教师根据讨论结果修改教学设计。