高职院校诊改资料及模板：附件2：2.高职院校内部质量保证体系自我诊改报告参考格式.docx

高职院校诊改工作学习材料及参考模板：诊改-专业建设方案模板（院部）编码：（编码统一编制）专业建设方案学院名称：___________________________学院负责人：___________________________专业负责人：___________________________制订日期：___________________________教务处制二〇年月一、基本信息二、建设基础（一）专业对接产业此处表述应明确专业对接的产业，服务的行业以及就业的岗位群。

如：工业分析技术专业对接的产业包括第二产业制造业中的化学原料及化学制品制造业、医药制造业和食品制造业，以及第三产业生产性服务业中的检验检测认证业。

服务的行业包括检验检测认证、化工、医药、环保、新材料、新能源等行业，专业对接的岗位是制造与企业中的品质检验岗、中控岗、质量保证岗、质量控制岗、实验室管理岗及分析仪器销售与售后岗，以及生产性服务业中的采样岗、前处理岗、测试岗、报告岗。

（二）专业培养目标与专业教学标准培养目标保持一致。

（三）专业现状1.专业现状数据表表3 专业现状数据表1.招生就业情况2015—2016学年2016—2017学年2017—2018学年新生报到人数（人）新生报到率（%）毕业生数（人）就业率（%）就业对口率（%）毕业半年后平均月收入（元）2.在校生情在校生总数高招生源（含“3+2”）中职生源（含“3+2”）注册入学人数（人）是否有协同余人培养项目（包括订单班、现代学徒制）□是□否人数（人）3.专业教师情专业教师双师比例（%）硕士及以上比例（%）高级职称比例（%）专业教师数/课时/企业兼职授课教师数/课时/二级学院内兼专业课教师数/课时/校内兼专业课教师数/课时/校外兼专业课教师数/ 课时4.专业课程教学情理论教学占教学总学的比例（%）专业课程教学总学时数：校内实践教学占教学总学时的比例（%）校外实践教学占教学总学时的比例（%）生产性实训占实践教学总学时的比例（%）2016-2017学年本专业学生校外实习实训基地学时总量（人/天）毕业前半年顶岗实习学生占毕业生总数比例（%）毕业生职业资格证书获取比例（%%）5.校内实践教学条现有实训设备总值（万元）现有实训仪器设备（台/套）其中大型实训仪器设总值（万元）其中大型实训仪器设备（台/套）生均校内实践工位数（工位/ 生6.校外实训基地情况合作的主要形合作企业主要合作企业名称 1. 2. 3. 4. 5. 合作起始日期合作主要内容和形式企业参与教学（人/课时）接收实习实训学生（人/天）接收顶岗实习学生数（人）接收毕业生数（人）学校为企业培训员工数（人/天）对学校捐赠设备总值（万元）对学校准捐赠设备总值（万元）企业的专项投入（万元）/项目类注：1. 该栏目统计填报本方案时的数据。

湖南省高等职业院校内部质量保证体系自我诊断报告学校名称：岳阳职业技术学院一、学校诊改工作概述根据教育部、省教育厅关于内部质量保证体系诊断与改进（以下简称“诊改”）工作系列文件精神和要求，学院于2016年8月全面启动了诊改工作。

成立了内部质量保证委员会、质量管理办公室和8个诊改专项工作组。

2016年9月，制定了学院诊改工作实施方案并报教育厅备案，理清了诊改工作思路，确立了“理念先行，系统设计，坚持标准，注重特色”的工作原则，2016-2019年，全面推进了学校、专业群、课程、教师、学生五个层面的诊改工作。

经过3年诊改实施，基本形成了“纵向贯通，横向衔接”的目标链和“对接国标省标，引领大健康产业特色”的标准链，构建了“五纵五横一平台”的诊改工作运行机制，依据“8”字螺旋诊改路径，建立了“55821”内部质量保证体系，构建了较完备的诊改制度体系，开发了校本大数据中心和质量管理平台子系统，形成了以自律为主要特征、全员保证质量的文化氛围，办学水平和人才培养质量持续提升，实现了自我诊改工作常态化，诊改工作取得了显著成效。

（一）两链打造1.建设了从学校到个人的目标链以学院“十三五”发展规划为统领，以建成“全国优质校”“湖南省卓越高职院校”等为发展目标，制定了专业群建设规划、课程建设规划、教师队伍建设规划、学生成长规划等7个子规划，分年度分解目标和任务，全体教师和学生都制定了个人发展规划，确立了各自的目标，形成“纵向贯通、横向衔接”的目标链。

2.建立了与目标相契合的标准链突出地方院校和引领大健康产业发展特色，形成“对接国标省标，突出引领大健康产业特色”标准链。

根据全国优质校、湖南省卓越高职院校等建设要求，优化工作流程，完善工作标准；对接全国示范专业点、一流特色专业群、示范性特色专业等，完善学院《专业群标准建设规范》、各专业《专业标准》等专业群质量标准；按照国家和省级在线精品课程、国家资源库课程等建设基本要求，完善课程标准建设规范、特色课程标准和课程标准；修订完善了优秀新教师、合格教师、青年骨干教师、专业带头人、名师大师的遴选标准；健全了学生层面质量评价标准。

高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）为推动高等职业院校（简称高职院校）建立常态化自主保证人才培养质量的机制，引导和促进高职院校不断完善内部质量保证体系建设、提升内部质量保证工作成效，持续提高人才培养质量，制定本指导方案.一、指导思想以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神为指导，以完善质量标准和制度、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导高职院校切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才培养质量.二、目标任务建立基于高职院校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、省级教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，促进高职院校在建立教学工作诊断与改进制度基础上，构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升.具体任务是：(一）完善高职院校内部质量保证体系。

以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。

(二)提升教育教学管理信息化水平。

强化人才培养工作状态数据在诊改工作的基础作用，促进高职院校进一步加强人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用，完善预警功能，提升学校教学运行管理信息化水平，为教育行政部门决策提供参考.（三）树立现代质量文化.通过开展高等职业院校内部质量保证体系诊改，引导高职院校提升质量意识，建立完善质量标准体系、不断提升标准内涵，促进全员全过程全方位育人。

三、基本原则（一）数据分析与实际调研相结合.诊改工作主要基于对学校人才培养工作状态数据的分析,辅以灵活有效的实际调查研究。

(二)坚持标准与注重特色相结合。

省级教育行政部门可在本方案基础上，依据实际情况调整补充形成省级执行方案。

院校（职高）疾病防治自我评估和调整报告一、前言为了加强院校（职高）疾病防治工作，提高师生健康水平，我们根据国家卫生健康委员会的相关要求，结合我校实际情况，开展了一场院校疾病防治自我评估和调整工作。

通过自我评估，查找存在的问题，分析原因，制定针对性的改进措施，为全校师生营造一个健康安全的学习和生活环境。

二、自我评估内容1.组织管理（1）学校设有卫生健康管理部门，负责全校疾病防治工作。

（2）学校制定了一系列疾病防治规章制度，如传染病防控、食品安全管理等。

（3）学校定期开展疾病防治培训和演练，提高师生应对突发事件的能力。

2.健康教育（1）学校开展健康教育课程，普及健康知识。

（2）学校通过宣传栏、网络等多种形式，宣传疾病防治知识。

（3）学校组织健康促进活动，如体育比赛、心理健康讲座等。

3.环境卫生（1）学校环境整洁，定期开展环境卫生整治。

（2）学校设有卫生设施，如洗手间、消毒设备等。

（3）学校对食品、饮用水等进行定期检查和监测，确保安全。

4.传染病防控（1）学校建立传染病防控制度，定期进行疫情监测和报告。

（2）学校对传染病患者进行隔离治疗，防止疫情扩散。

（3）学校开展预防接种工作，提高师生免疫力。

5.慢性病管理（1）学校关注师生慢性病管理，如高血压、糖尿病等。

（2）学校定期开展慢性病筛查和干预，降低发病风险。

（3）学校提供慢性病治疗和康复指导，提高师生生活质量。

6.心理健康（1）学校设有心理健康辅导室，提供心理咨询服务。

（2）学校开展心理健康教育，提高师生心理素质。

（3）学校关注特殊人群心理健康，如单亲家庭、留守儿童等。

三、存在问题及原因分析1.慢性病管理不够完善，部分师生对慢性病认识不足。

2.部分教职员工对疾病防治知识掌握不足，导致防控措施落实不到位。

3.学校卫生设施不足，部分区域环境卫生状况有待改善。

4.部分学生缺乏健康生活方式，如熬夜、饮食不规律等。

四、改进措施1.加强慢性病管理，提高师生对慢性病的认识和防控能力。

洪洞职业中学教学诊断与改进工作实施方案为贯彻山西省教育厅关于《山西省中等职业学校教学诊断与改进工作实施方案》[晋教职【2016】24号]文件精神，根据市教育局的具体要求，结合我校实际，特制定本教学诊断与改进工作实施方案。

一、指导思想以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《山西省人民政府关于贯彻落实＜国务院关于加快发展现代职业教育的决定＞的实施意见》等关于中等职业教育教学工作的系列政策制度为指导，以提高人才培养质量为根本，坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作原则，引导我校主动适应经济社会发展需要，以完善条件补短板为基础，以教学工作为中心，以人才培养为根本，全面转向内涵建设、质量提升、创优发展，提高办学水平和人才培养质量。

二、具体目标1.树立现代质量管理意识。

通过开展学校内部质量保证体系诊改，引导我校全体教职工通过建立完善质量标准体系、不断提升标准内涵，促进全员全过程全方位育人过程，建立起现代质量管理的意识，进一步提高教职工对提高工作质量和教学质量工作重要性的认识，跟上时代发展的进步的步伐。

2.建立与完善学校内部质量保证体系。

以诊断与改进为手段，使我校在决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制各系统和学校、专业、课程、教师、学生不同层面，建立起完整且相对独立的、涵盖质量计划质量控制质量改进三环节的自我质量保证机制，强化我校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。

3.建立常态化和可持续的诊断与改进工作机制。

以自我诊改为手段，促使我校自主开展多层面、多维度的诊断与改进工作，逐步建成覆盖全员、贯穿全程、纵横衔接、网络互动的常态化诊断与改进制度体系，建立常态化、富有自主活力和可持续发展的诊断与改进工作机制，把学校教学与管理工作做得更加规范、精细、到位，将社会赋予学校的质量保证责任落到实处。

4.提升我校教育教学和管理工作信息化水平。

通过自我诊改，强化人才培养工作状态数据在诊改工作的基础作用，促进学校进一步加强人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用，完善预警功能，提升学校教育教学和管理工作信息化水平，为学校有关部门决策提供参考。

高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）为推动高等职业院校（简称高职院校）建立常态化自主保证人才培养质量的机制，引导和促进高职院校不断完善内部质量保证体系建设、提升内部质量保证工作成效，持续提高人才培养质量，制定本指导方案。

一、指导思想以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神为指导，以完善质量标准和制度、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导高职院校切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才培养质量。

二、目标任务建立基于高职院校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、省级教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，促进高职院校在建立教学工作诊断与改进制度基础上，构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。

具体任务是：（一）完善高职院校内部质量保证体系。

以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。

（二）提升教育教学管理信息化水平。

强化人才培养工作状态数据在诊改工作的基础作用，促进高职院校进一步加强人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用，完善预警功能，提升学校教学运行管理信息化水平，为教育行政部门决策提供参考。

（三）树立现代质量文化。

通过开展高等职业院校内部质量保证体系诊改，引导高职院校提升质量意识，建立完善质量标准体系、不断提升标准内涵，促进全员全过程全方位育人。

三、基本原则（一）数据分析与实际调研相结合。

诊改工作主要基于对学校人才培养工作状态数据的分析，辅以灵活有效的实际调查研究。

（二）坚持标准与注重特色相结合。

省级教育行政部门可在本方案基础上，依据实际情况调整补充形成省级执行方案。

内部质量保证体系自我诊断与改进报告一、自我诊改工作概述（一）完善体系结构、形成保证机制根据教育部、广东省教育厅关于开展高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作的相关文件精神，学校于2016年5月起正式启动开展学校内部质量保证体系诊断与改进工作。

学校成立了内部质量保证体系诊断与改进工作领导小组，由校长亲自挂帅担任组长，成员由教学科研部、学生发展部、人力资源部、评建与发展研究中心等部门负责人组成，各部门相应成立了诊改工作小组。

学校制定了《内部质量保证体系诊断与改进工作方案》，对学校诊改工作做出了具体安排和部署。

2022年，学校高度重视内部质量保证体系诊断与改进工作，紧紧围绕学校办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置条件、师资队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养要素，统筹“软”、“硬”两方面指标体系，认真查找不足，积极落实整改。

集中精力抓细抓实各项诊改工作，极大地促进了学校教育教学质量的提高。

经过近几年的努力，在学校、专业、课程、教师、学生五个层面逐步形成了相对独立完整又相互关联支撑的保证机制，使得质量保证活动有章可循。

（二）梳理制度流程、确保诊改运行2022年度，学校调整了领导班子成员，规范了岗位职责，确定了人员编制，修订了各部门职责范围和员工岗位职责，把学校的规章制度进行重新梳理，将制度管人，流程管事，全程信息有效跟踪的管理理念落到实处。

修订了《绩效考核管理办法》，调整了《教师教学工作量计算办法》、《中层干部年度考核管理规定（试行）》等，将各部门完成年度的工作情况与教职工的个人绩效挂钩，落实质量主体责任，提升了学校主体管理效能。

二、自我诊断与改进报告表自我诊断与改进报告表。

内部质量保证体系建设实施方案二○一六年十一月目录一、背景分析 (4)（一）高职教育发展面临新常态 (4)（二）高职教育质量保证出现新理念 (5)（三）质量保证体系建设注入新技术 (6)二、工作基础 (7)（一）已有成果 (7)（二）存在的问题与不足 (8)1．学生中心地位体现不够明显 (8)2．质量目标与标准、诊断指标体系不够完善 (8)3．信息化应用相对滞后，缺乏实时监控与反馈功能 (9)4．质量分析对学校管理机制改革创新的指导力度不强 (10)三、总体工作思路 (10)（一）指导思想 (10)（二）质量方针与质量目标 (11)（三）基本原则 (12)（四）建设理念 (13)四、内部质量保证体系重点建设任务 (15)（一）理顺学校内部质量保证体系的组织架构 (15)（二）构建立体化的诊断指标、质量制度与标准体系 (16)（三）分步实施,建设“校情综合分析与决策支持平台” (16)（四）强化责任意识，推进学校创新发展，建立现代校园质量文化 (17)（五）创新教学管理制度，建立质量诊断与改进工作机制 (18)五、附件 (20)附件一：诊改工作进程表 (20)附件二：质量保证体系框架图 (20)附件三：质量保证制度与标准体系 (20)附件四：五个层面质量自我诊断指标体系 (20)附件五：自我诊改报告模板 (20)1．五个层面自我诊改报告模板 (20)——学校内部质量保证体系自我诊改报告模板 (20)——专业质量保证自我诊改报告模板 (20)——课程质量保证自我诊改报告模板 (20)——师资质量保证自我诊改报告模板 (20)——学生全面发展质量保自我诊改报告模板 (20)2．部门年度自我诊报告模板 (20)——教学部门自我诊改报告模板 (20)——职能部门自我诊改报告模板 (20)无锡职业技术学院内部质量保证体系建设实施方案2014年，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）；2015年，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（教职成〔2015〕9号）、《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函〔2015〕168号）等系列文件，将高等职业教育的“规模、结构、质量、效益”作为衡量教育发展成效的主要方面，并要求高等职业院校全面建设内部质量保证体系，在学校、专业、课程、师资、学生等不同层面建立起完整且相对独立的质量目标、质量标准、质量制度，并形成教学工作诊断改进工作机制。

附件中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）提高中等职业学校人才培养质量，是加快发展现代职业教育的重要内容，也是中等职业教育主动适应经济发展新常态,服务中国制造2025、创造更大人才红利的重要抓手。

建立中等职业学校教学工作诊断与改进（简称诊改）机制，是教育行政部门履行管理职责、加强事中事后监管，引导和支持中等职业学校常态化自主保证人才培养质量的基本形式。

一、指导思想以党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神为指导，以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》为指南，以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导和帮助中等职业学校主动适应经济社会发展需要，改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，促进中等职业教育健康可持续发展。

二、目标与任务建立基于中等职业学校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范，推动中等职业学校人才培养质量的持续提高。

具体任务是：（一）构建中等职业学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制。

力争通过5年左右的努力，围绕提高中等职业学校人才培养质量，建立和完善省级教育行政部门统筹规划、中等职业学校自主诊改、利益相关方有效参与、主管（办）部门协同改进的常态化周期性教学工作诊改制度与运行机制。

（二）搭建中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统。

建设学校、地(市)、省（自治区、直辖市）、国家四级架构的中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统（简称数据系统），为学校教学工作自主诊改提供数据服务，为利益相关方参与诊改提供数据参考，为教育行政部门抽样复核与科学决策提供数据支持，为中等职业教育人才培养工作质量报告提供数据基础。

（三）引导中等职业学校以提高人才培养质量为核心，逐步建立完善内部质量保证制度体系。