元认知策略在高职高专英语阅读教学中的应用

第11卷第4期河北理工大学学报(社会科学版)Vol111No14 2011年7月Journal of Hebei Polytechnic University(Social Science Edition)Jul.2011文章编号:1673-2804(2011)04-0194-0002元认知策略在高职高专英语阅读教学中的应用王鹃(南京森林警察学院警务管理系,江苏南京210046)关键词:元认知策略;英语阅读;英语阅读教学摘要:通过阐述元认知策略基本理论和分析元认知与英语阅读的关系,尝试构建以元认知策略为中心的英语阅读/4步教学法0,把元认知策略引入高职高专英语阅读课堂教学实践,用以培养学生的元认知策略意识,提高学生的英语阅读水平。

中图分类号:H319137文献标志码:A自上个世纪七十年代以来,随着二语习得研究的不断发展和教学理论的逐渐完善,在二语/外语教学领域,学习策略引起了语言学家的广泛兴趣并进行了大量研究,成为外语学习与教学研究的重点。

学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动,其目的是提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容(Chamot,1987)。

随着认知心理学理论的发展,O. M alley&Chamot(1990)将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会情感策略。

阅读是人类的一种独特的认知活动过程,阅读能力是听、说、读、写、译五项语言基本技能中极为关键和重要的一环。

我国目前的语言环境中,阅读是一种最重要、最基本、使用最频繁的英语学习方法。

在我校开展的调查研究表明,大部分高职高专学生英语阅读能力较差,阅读的目的都是为了应付考试,很少主动运用有效的阅读策略提高阅读水平。

如何提高高职高专学生英语阅读水平长期以来一直是研究者共同关心的话题。

阅读策略是指阅读者在理解文本和监控理解过程中,一系列有意识、即时和灵活的阅读行为和能力(Do le,et al., 1991:241~242),其对阅读理解以及阅读能力发展的影响已成为学界共识。

目前应用于英语阅读策略研究中最值得关注的是元认知和认知两大类策略,元认知策略理论已经成为语言教学特别是阅读教学中的热点。

一元认知、元认知策略及其与英语阅读的关系元认知是由美国认知心理学家F lavell于20世纪70年代开始研究儿童元记忆后首次提出的。

此后,元认知就成为认知心理学和教育心理学中的一个非常活跃的话题,许多研究者都致力于其研究(Kluwe,1982;Nelson and Naens,1994M arzano,Br andt,Hughes,Jones,Presseisen,Rankin,& Suthor,1988;A nder so n,2002)。

他们形成共识,都认为元认知是/对认知的认知0,它包含两方面内容:认知主体对认知过程的认知和认知主体对认知过程进行有意识的监控与调节,即元认知知识和元认知监控。

Flavell,Gar ner(1987)和Wenden(1998)认为元认知知识包括人的知识、任务知识和策略知识;对认知的监控指个体在认知活动过程中对自己的认知活动进行积极、自觉的计划、监控和调节。

具体到二语学习活动中,即是对二语听说读写等认知活动的知识和监控。

对认知的监控又被Br ow n等(1983)称为元认知策略。

O'M alley&Chamo t(1990)认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识,通过确立学习目标与计划,监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。

在既包括认知活动又包括元认知活动的阅读过程中,元认知监控对阅读理解起着极其重要的作用,即读者必须把自己的阅读过程作为意识对象,积极地加以监控,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。

因此,英语阅读教学中运用元认知理论,必将在提高学生独立阅读能力、提高教学效率方面发挥重要作用。

二元认知策略在高职高专英语课堂教学中的应用根据O.M alley&Chamot(1987)的元认知理论框架,元认知策略主要由计划(planning)、自我管理(self-manage-ment)、选择注意(select ive att entio n)、监控(monito ring)和评估(evaluating)五部分构成。

在高职高专英语教学活动中,阅读教学主要在课堂进行。

而课堂阅读时间有限,如何在高职高专英语课堂运用元认知策略指导阅读教学,笔者认为可采用/4步教学法0。

收稿日期:2010-08-101准备阶段在学期开始,英语教师首先要向学生明确教学计划,告知学生英语阅读部分的学习将结合教材阅读内容运用元认知策略学习法,系统的解释元认知、元认知策略以及元认知阅读,激发学生的元认知意识。

教师可与学生展开讨论,对现阶段学生的实际阅读水平和阅读策略的使用进行分析。

通过讨论,教师要让学生明确元认知策略能够帮助提高阅读水平和阅读效率,能够帮助学生成为更加专业的阅读者;使学生了解元认知阅读策略在英语学习中的价值和意义。

2认知阶段在教学计划的前半部分,由教师示范如何运用计划、自我管理、选择注意、监控和评估五种元认知策略进行各单元阅读篇章的学习。

具体到各个单元的阅读课堂上,教师可分为3步示范元认知阅读教学:阅读前阶段、阅读过程中和阅读过程后。

在每个阶段,教师要明确告知学生主要使用的元认知阅读策略。

在阅读前阶段,计划策略起主导作用:教师引导学生讨论文章标题和语篇学习的主要目的(确定阅读目标);可布置学生课后搜集相关资料,准备口头陈述介绍相关内容(选择补充阅读材料、安排情景对话帮助语言或篇章的输入);借助课后阅读理解问题,引导学生熟悉篇章内容(激活背景知识、确定阅读材料主题和结构、预测材料种类);教师总结并介绍篇章背景知识(寻找帮助阅读的情境帮助语言或篇章的输入)。

在阅读过程中,监控策略起主导作用:教师首先结合课后阅读练习给出阅读问题,引导学生带着问题快速阅读全文,尤其注意首末段落以及每段的第一句和最后一句(注意浏览关键词、短语、句子等信息和理解监控);指导学生细读文章,总结中心思想并总结每段主题(理解监控、分析篇章结构);讨论课后练习并布置学生口头总结全文(理解监控、效能监控);给出摘要框架要求学生填写(注意浏览关键词、短语、句子等信息和理解、策略以及效能监控);要求学生在阅读的过程中划出不理解的语言点或者句子,与同学讨论并猜测含义(预估阅读难点、自我管理、效能监控);结合课后语言练习讲解语言点,尤其注意学生提出问题的语言点(自我管理、效能监控、能力以及成绩评估)。

在阅读过程后,评估策略起主导作用:教师首先给出小结问题,引导学生总结全文(理解监控、能力以及成绩评估);然后组织学生讨论预设的阅读目标是否完成,评价运用的策略是否有效(成绩、策略以及结果评估);最后教师总结元认知策略指导下的整篇文章的学习过程,尤其要强调各个阶段重点使用的元认知阅读策略,为后阶段的学生自主元认知阅读打下基础。

3联想阶段在教学计划后半部分,开始以学生为主体来进行这种元认知策略指导下的阅读教学。

教师可以把学生分成几个学习小组,各小组独立完成元认知策略阅读,教师主要是鼓励学生尝试多种元认知策略理解篇章,解答学生的疑问。

在课堂学习结束前,各小组准备学习报告,向全体同学汇报元认知策略指导下的阅读成果。

4内化阶段在教学计划的最后一个单元,阅读教学完全由学生独立完成。

每名学生自主选择运用元认知策略学习教材的阅读部分,结合学习内容准备口头自陈述对元认知阅读策略的掌握情况。

教师则作为评估者给与反馈,指出他们的进步或存在的问题。

三结语元认知为外语阅读教学提供了颇有意义的理论视角,让我们把传统的以语法为中心的阅读教学与以元认知策略为指导的任务型阅读教学相结合。

通过元认知策略训练帮助学生对自己的阅读进行有效地计划、监控和评价,可以改善学生的英语阅读学习模式,使学生更加积极主动、更加有效地进行阅读,增加学生独立控制阅读学习过程的机会,变被动学习为主动学习,逐步养成了自主学习习惯。

在高职高专乃至大学英语阅读课堂上进行系统的元认知策略训练与指导是提高教学效果的有效途径,对于纠正学生不良的英语学习习惯与方法,提高语言学习的信心与兴趣,提高自主学习能力等方面起着极其重要的作用。

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