元认知策略

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第二节 认知策略
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认知策略
主要指在信息加工过程中，为了更好地
获得、储存、提取、运用信息等所采用的
各种方法和技术。
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一、精细加工策略
精细加工策略：
从而增加新信息的意义，帮助学习者将新信
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来， 息储存到长时记忆中的深层加工策略。
精细加工的辨别标准：
精细必须是学习者自己产生的
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精细加工策略举例分析
例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”， 而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精细。尽管它是由学生自己产生的，但与学 习内容毫无关联。 例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分 子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住，除 数就是用来除的那个数” 分析：这不是小红的精细，而是老师的精细。 例5：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中 相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这好 像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得 轻。” 分析：这是精细。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有 的生活经验与这一教学内容联系起来了。 15
将材料与过去经验联系起来。
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一、精细加工策略
例如，《辛丑条约》内容为：
①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；
③允许外国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。 可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”）。 例如，《二十四节气歌》： 春雨惊春清谷天， 夏满芒夏暑相连，
秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
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二、学习策略的分类
迈克卡尔的分类 （一）麦基其的分类(Mckeachie，1990)
根据学习策略覆盖的成分分类
认知 策略
复述策略
精加工策略 组织策略 计划策略 监视策略 调节策略
学 习 策 略
元认知 策略
时间管理
资源管理 策略
学习环境管理
努力管理 他人支持
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(二)丹瑟洛的分类
按学习策略所起的作用分类（Dansereau，1985） 基本策略 (primary strategy) ：指直接操作材料的各种学 习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的 策略； 支持策略（support strategy）：指帮助学习者维持适当 的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括计划和 时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。
一、精细加工策略
3、谐音联想法：学习一种新材料时运用联想， 假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称 为谐音联想法。 Л =3.1415926535897932384626
Fra Baidu bibliotek
山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀 尔，杀不死，乐尔乐。 巴黎公社起义的日期1818-5-5
4、视觉想象：许多有效的记忆术的基础都是通 过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。
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（三）沃克斯福德分类
元认知策略：帮助学生计划、管理以及评估 学习过程 情感策略：提高学习兴趣和态度 社会策略：促进学生之间的合作 记忆与认知策略：增强记忆与思考能力 补偿性策略：与学习者沟通，帮助学生克服 知识上的不足
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三、学习策略的发展差异研究
（一）学习策略发展的年龄差异 不使用 部分使用 完全使用（获益有限） 完全使用（完全受益） （二）学习策略发展的水平差异 学困儿童 低水平 高水平
精细必须与学习内容相关联
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精细加工策略举例分析
例1：一个学生读到“ 哥伦布1492年发现美洲”时，他认为 应该记住，就在心里 一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现 美洲” 分析：这不是精细。只是简单的复述。 例2：王强读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”， 他想记住此事，于是便想：“15世纪末欧洲人口正在膨胀， 他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料。哥伦布是一名 技术娴熟的航海家，他认为由大西洋一直向西航行可以到 达资源丰富的东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的 西行之路时无意中发现了美洲大陆的。” 分析：这是精细.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理 知识与这一新知识联系起来了。
学习策略的概念
三种观点
学习策略是学习过程中信息加工的程序、方法或者规则，
即学习策略就是学习方法。
梅涅 格里尼
学习策略是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能。
加涅
学习策略是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。 斯腾伯格 丹瑟洛
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学习策略是指在学习过程中，学习者 为了达到有效学习的目的而采用的规则、 方法、技巧及其调控方法的总和，它能 够根据学习情境的各种变量、变量间的 关系及其变化，对学习活动和学习方 法的选择与使用进行调控。
一、精细加工策略
(一)记忆术（人为联想策略）
人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的
精细加工的策略。
1、位置记忆法：通过与熟悉的某种地点顺序联系起 来记忆一些名称或者客体。
啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包 水房、食堂 、书店、邮局和招待所
2、首字连词法：将识记材料的每条内容简化成一个 关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而
飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书
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一、精细加工策略 （二）内在联系策略
新旧知识之间的连接，用头脑中已有图
式使新信息合理化。
1、树立有意义学习的心向。
2、建立类比。
3、利用先行组织者。
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（三）生成策略 维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”， 提出“生成策略”。
实验发现： 理解
学习材料 语言表达 学习效果好 生成策略强调对学习材料的提炼与组织 （1）划线、摘要与注释
划线必须选择和针对重要的信息划线。 划线、摘要应与注释结合起来。
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划重点的原则：
读完一个段落后再划重点。
不要划太多重点。（<20%/页） 用方框标示主要概念。把最主要的概念框出来， 每段只划一个最主要的概念,并且对于最重要的 概念可在书中空白处用星号「*」加以标示，以 利于复习。 用圆圈注记重要定义。重要的学术名词的定义 可用圆圈注记。
第八章 学习策略的学习
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主要内容
学习策略概述 学习的认知策略 学习的监控策略 学习策略的学习与指导
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学习目标
说出学习策略、认知策略及监控策略 的定义及特点 叙述学习策略的不同分类 举例说明精加工策略、组织策略和复 述策略的应用 举例说明计划策略、监视策略的应用
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第一节 学习策略概述
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一、学习策略的概念及特征