元认知策略的运用
关键词:元认知策略;大学英语听力教学;听力水平
一、引言
过去的几十年里,大学英语听力教学发生了诸多变化:从视听教学法时期的听力不可教——认为学生会通过渗透、慢慢地融会贯通来掌握听力,变化为随意听些带有听力理解题的篇章,其大部分篇章的语言都是书面语,然后到策略教学法,主张学生运用听力学习策略,教学生如何有效地去“听”。学习策略是将语言知识转化为能力的中介。元认知策略是学习策略的一种,它与元认知知识同属于元认知范畴。外语学习中,元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识,元认知策略则是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。
二、元认知策略概述
近年来,国外学者越来越关注语言学习者的学习策略。O’Malley根据认知心理学理论,将语言学习策略分为:①元认知策略——计划策略、调整策略和驾驭学习策略;②认知策略——理解策略,如利用原有知识帮助理解等;③交际情感策略——如提问策略和主动发言策略三大类。其中元认知策略主要包括计划、监控和评价,即用于了解学习并通过计划、监控和评价学习活动来控制学习的策略。元认知策略是一种高层次的执行性策略,学习者用以控制、调节并指导整个学习过程,是影响英语听力能力的关键性因素。此外,Wenden等学者利用访谈等方式,根据不同社会环境中外语学习者的语言学习活动,把元认知策略概述为“学习者对语言目标、资源以及资源的利用、优先考虑的语言项目、学习语言方式的改变等方面所做出的决定”。
我国外语教研人员调研学习策略时,结合中国学生具体情况,把元认知策略细化为确定学习目标、制定学习计划、预测重点难点、选择注意力、安排时间等。调查结果表明,听力学习策略是使用频率较低的策略之一,不仅得不到学生重视,也被教师忽视。元认知知识或意识是使用元认知策略的基础。学生只有认识了所学语言的特点和规律,了解了自己语言学习的能力,才能制定适合自己的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,找出克服困难的方法。所以,对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”,使之成为学习的主导者。
三、元认知策略在大学英语听力教学中的运用
1.听前策略
听前策略是指听前的组织计划安排,包括找出听力课程的特点及难点、制定短期或长期目标。开始听力训练前学生通常不了解听力材料的内容与学习方法,对听力课程有畏难情绪,这时需要教师指导学生为听力训练做好准备。上课前应帮助
学生了解所听内容的主题,列出具体的学习任务,让学生有选择地做准备。同时还可以鼓励学生预测文章的主题和内容,讨论应采取何种方法来完成相应的听力任务,并适时地介绍记忆的信息加工过程、记忆的策略、如何集中注意、图式理论和听力理解的特殊性等理论知识,帮助学生了解听力的本质,增强策略意识。要让学生明白,虽然听力是难度很大的技能,但通过系统的训练与学习,完全可以不断取得进步,成为一个高能力的听者。
例如,对低年级的学生,听力课程的短期目标是让学生能够准确地辨别容易混淆的音素、单词及句子结构,并掌握影响听力理解的一些读音技巧;对有一定听力基础的学生,可定下长期目标,如两年内听懂VOA广播,或者短期目标,比如一周内听抄七条新闻、记住其中出现的重要新闻词汇;而高年级学生听力学习的目标是听懂交际场合的各种会话,以及有关方面的讲座。目标的实现会增强学生的成就感,增加学习听力的信心,激发他们听的愿望,明确努力的方向。
2.听中策略
听中策略指在听力训练过程中,学会监控自己的听力过程而采取的策略。元认知监控是指在认知活动过程中,将正在进行的认知活动作为意识对象,不断进行积极、自觉的监视、控制和调节。监控自己是否领会学习内容,是否采用适当的学习策略,注意力是否集中,是否抓住了听力材料的重点等。
Corno指出,注意力是否集中关系到自我管理的问题,要帮助学生对其行为进行自我管理和调节,如明白自己正在做什么,尽量避免接触分散注意力的事物。集中注意力是听力训练的重要策略,包括两个方面:一是集中所有注意力去听,二是选择性地注意某些信息。应指导学生及时调整注意力,在进行听力训练的过程中一旦发现自己有注意力不集中、停下来思考或纠缠于某个单词的现象时,要及时调整,跟上听力材料的节奏。还要选择性地集中注意力,培养学生选择主要信息、分清主次的能力。比如在听新闻或短文时,注意力应集中到听语篇中的关键词和段首句,因为段首句多是简明扼要地总结段落的大体内容。因此,听新闻时,要求学生把注意力集中到听懂每条新闻的第一句上。此外,还应引导学生注意语篇中的衔接手段,掌握语篇的衔接与连贯,如标记词、信号词等,从而了解语篇展开的进程和主要内容。
此外,还需加强学生的预测意识,使其养成预测习惯。要做到这一点,应该要求学生应用预测策略,充分意识到预测的必要性。因此要努力让学生认识听力理解的实质、背景知识与理解的关系并了解母语听力与外语听力的相似点,让学生进行系统的预测策略训练,在实践中养成预测的习惯,锻炼预测的应用能力。
3.听后策略
听力课训练是听力训练的重要组成部分,但仅靠听力课的训练是不够的,还要指导学生进行课后练习。听后策略是听完录音后采取的策略,包括指导学生进行自我监测和自我评估。自我监测是发现错误并改正的过程,可以鼓励学生在听完录音后记下自己在听音过程中遇到的难点和问题。自我评估一方面检查是否听懂材料,听懂多少;另一方面评估自己的听力成绩经过训练是否取得进步。教师可以通过检查的形式帮助学生进行自我监测和自我评估。自我监测与评估能够帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节及存在的问题,以便解决问题,不断提高;还可以帮助学生系统正确地评估自己的听力成绩,根据自己的情况调整听力学习进程,采取更有效的策略促进听力水平的提高。
四、结语
元认知策略给大学英语听力教学带来许多思考。教师应注重培养学生自我计划、自我指导、自我评价的能力,实现自主学习;指导学生确立听力目标、决定听力内容、选定听的时间、地点及进度,自己评价听力效果并增强其运用听力策略的意识。只有这样,大学生英语听力能力的迅速提高才会变为现实,学生才会逐步达到教学大纲对听力提出的新标准、新要求。
基金项目:本文是全国基础教育外语教学研究资助金项目“图式理论在中学英语听力理解中的应用研究”阶段成果。项目编号:JJWYYB2009105
参考文献:
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