日语人教版七年级第一课教学内容

第一課李さんは中国人です一、教学目的与要求：目的：掌握新句型和新单词的用法。

要求：能够用标准的语音读出新单词，用新句型造简单的句子。

二、教学重点与难点：重点：1.词汇：先生、社員、父、出迎え、課長2.句型：（１）～～は～～です；（２）～～は～～ではありません；（３）～～は～～ですか。

（４）はい、そうです/いいえ、そうではありません。

3.格助词「の」的用法。

4.词语用法说明：（１）～～さん；（２）はじめまして；（３）～～人难点：判断助动词「です」的变化。

三、教学方法和手段：方法：日汉对比法。

手段：课堂面授。

讲练结合。

四、教学设备和仪器：CD录音机。

五、授课内容：（四号加黑）1.重点词汇的讲解：（1）先生：“老师、教师”的意思。

日语中「教師」也是“老师、教师”的意思，郑重场合使用。

此外，「先生」一词还有“大夫”的意思。

例：先生、おはようございます。

（老师，早上好。

）川崎さんは病院の先生です。

（川崎是医院的大夫。

）（2）社員：“职员”的意思。

表示具体某一个公司的人。

「会社員」表示一种职业，意思是“公司职员”“在公司工作的人”。

例：この会社は社員が多い。

（这个公司职员多。

）小野さんは会社員です。

（小野是公司职员。

）（3）父：“父亲、爸爸”的意思。

在向他人提起自己父亲时称「父」；而提起他人的父亲时则称呼为「お父さん」。

例：父は今年５０歳です。

（我爸爸今年50岁。

）お父さんはおいくつですか。

（您父亲今年多大岁数了？）（4）出迎え：是由「でる」「迎える」组成的复合动词「出迎える」的连用形作名词的形式。

“迎接”的意思。

例：空港へお客さんを出迎えに行きます。

（去机场迎接客人。

）出迎えの人（迎接的人。

）（5）課長：“科长”的意思。

日语中的职务级别的称呼中比较常用的有：「社長」（总经理、社长）；「次長」（相当于副社长的级别）；「部長」；「班長」；「係長」（相当于车间主任）等。

2.讲解句型（1）.～～は～～です李さんは中国人です（小李是中国人）「は」是提示助词，读作。

新版标准日本语 第一课 应用课文新版标日内容同步更新在同名公众号”三月采苓”,欢迎一起关注,共同学习成长.出迎でむかえ迎接李り：JC 企画きかくの小野おのさんですか。

是JC 企划的小野女士吗？【名词】 の 【名词】…的… （ 表属性，从属）姓+さん：对他人的称呼。

表敬意。

小野：はい、小野おのです。

李秀麗りしゅうれいさんですか。

是的，我是小野。

是李秀丽女士吗？文中小野自报姓名是不加さん的，因为さん表敬意，自己应该用自谦语。

李り：はい、李秀麗りしゅうれいです。

はじめまして。

どうぞよろしくお願ねがいします。

是的，我是李秀丽。

初次见面，请多关照。

はじめまして 初次见面（第一次见面时的寒暄语），どうぞよろしくお願ねがいします 请多关照。

（寒暄语）小野おの：はじめまして、小野緑おのみどりです。

初次见面，我是小野绿。

森もり：李りさん、こんにちは。

李女士，你好。

こんにちは 你好。

（招呼语）李り：吉田よしださんですか。

是吉田先生吗？~ですか 是疑问句是…吗？ 日语疑问句用“か”表示，不加“？”。

森：いいえ、わたしは吉田よしだじゃありません。

森もりです。

不，我不是吉田。

我是森。

じゃ：では 的口语～ではありません です的否定。

李り：あっ、森もりさんですか。

どうもすみません。

啊！是森先生啊。

很抱歉。

森：いいえ。

どうぞよろしく。

没关系。

请多关照。

いいえ ：在疑问句问答中表示“不，不是”。

在这里是表示对小李的行为不介意，没关系的意思。

どうぞよろしく是 どうぞよろしくお願ねがいします的简短版，对于熟人朋友同级或者下属后辈可用。

李り：李秀麗りしゅうれいです。

こちらこそ、よろしくお願ねがいします。

我是李秀丽。

我才要请您多多关照。

こちらこそ 我才要请您怎么样~，在口语中与熟人之间也可以单独使用表示同样意思。

第一课：李さんは中国人です一、教学目标：掌握日语中基本名词句（肯定、否定、疑问）的用法。

1.核心单词、语法：～は～です/ではありません/じゃありません/ですか～の～二、单词部分详解、拓展及补充：学生→生徒区别：学生的定义为“在高等教育机构学习的人”也就是对大专及以上在读的学生的称呼。

生徒的定义为“在中等教育机构学习的人”也就是对高中及以下在读学生的称呼。

先生：除了老师之外，例如律师、政客、艺术家、作家、医生等在某领域具备专业知识的人也可称为先生。

社員会社員→区别：会社員为职称，社員只代表所属，详见“表达及词语讲解5”研修生→研究生注意：中文与日语中的研究生意思不一样，日语中的研究生指的是“在大学、短期大学和高等职业学校对某个课题进行研究的学生”，并且日语中研究生这个称呼只能在课题研究的过程中使用，一旦课题研究完成了就不能那么叫了。

中文意义上的研究生用日语的表达是“大学院生（だいがくいんせい）”或简称“院生（いんせい）”父→お父さん区别：ちち只能用在向非亲属人员提到自己父亲的时候，且不能用お父さん代替，其余情况下都可以用お父さん。

課長社長→部長あの人→あの方（尊敬说法）どうも→万用语，直接翻译的意思就是“很”，单独使用可以表达感谢以及略微的歉意。

すみません→除了表达歉意之外还可以用于表达谢意。

例如如果有人发现自己挡着你的路的时候主动为你让路了，你就可以用すみません而是ありがとう来道谢。

三、语法详解：1.名は名です最基本的名词肯定句句式，注意用来表达肯定的部分不是「は」而是「です」，「は」只用于提示主语、主题，不具备任何实意。

另外做助词的时候「は」发wa的音而不是ha 的音造句练习：略（太多了）2.名は名ではありません/じゃありません最基本的名词否定句句式，口语中用じゃありません或じゃない的情况比较多造句练习：略（同上）3.名は名ですか最基本的名词疑问句句式，「か」为疑问语气助词，相当于问号，故以「か」结尾的句子后续标点应该用句号。

课题：《日语入门基础》第一课教学目标：1. 知识目标：使学生掌握五十音图的基础发音，了解日语的假名系统。

2. 能力目标：培养学生通过五十音图拼读单词的能力，提高学生的日语听力和口语基础。

3. 情感目标：激发学生学习日语的兴趣，培养良好的学习习惯。

教学重点：1. 五十音图的基础发音。

2. 通过五十音图拼读单词。

教学难点：1. 五十音图发音的准确性。

2. 拼读单词时的节奏和发音。

教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入1. 向学生介绍日语的基本情况，如文字、语法、发音等。

2. 简要讲解五十音图的重要性。

二、五十音图发音教学1. 展示五十音图，讲解其构成和发音规则。

2. 针对每个音节进行发音示范，并要求学生跟读。

3. 通过游戏或练习，帮助学生熟悉五十音图发音。

三、五十音图拼读练习1. 让学生用五十音图拼读单词，如“すき”（喜欢）、“たべる”（吃）等。

2. 教师纠正学生的发音错误，并指导学生注意节奏和发音。

四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调五十音图的重要性。

2. 布置课后作业，要求学生复习五十音图，并尝试拼读单词。

第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，检查学生的掌握情况。

2. 引导学生进行五十音图拼读练习。

二、五十音图综合练习1. 出示含有五十音图音节的句子，要求学生朗读并拼写。

2. 教师纠正学生的发音错误，并指导学生注意节奏和发音。

三、五十音图应用练习1. 让学生用五十音图拼读单词，如“学校”（がっこう）、“本”（ほん）等。

2. 教师讲解单词的含义，并要求学生造句。

四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调五十音图在日语学习中的重要性。

2. 布置课后作业，要求学生复习五十音图，并尝试拼读单词。

教学手段：1. 多媒体课件，展示五十音图、单词、句子等。

2. 黑板，用于板书和讲解。

3. 练习册，用于学生课后练习。

教学评价：1. 通过课堂提问、练习等方式，了解学生对五十音图的掌握程度。

2. 关注学生的发音准确性、拼读能力，以及课堂参与度。

第一課賢明な選択第一讲一、教学目的主要让学生了解以议论为主的文章的阅读方法。

二、教学意义通过本文的学习，可以让学生提高对议论性文章的阅读能力以及了解演讲体的文章的阅读方法。

三、教学重点1、设问：～でしょうか2、说明：～のです3、观点：～なくてはなりません～なければならない～べき四、教学难点通过文章的阅读，学会说服对方接受自己意见的表达方式。

五、教学方式以教授为主，教学结合，侧重培养学生的阅读能力和理解能力。

六、讲授内容1、速読練習2、言葉の使い方3、文型4、リーディング１七、讲授方法１、速読練習以练为主。

2、単語重点单词、疑难单词进行详细讲解，让学生牢固掌握；一般的简单单词，侧重让学生自己去自学。

3、文型主要讲解学生在精读课上没有学到的句型，其他的句型还是侧重让学生自己去复习把握。

4、文章对于文章中出现的疑难单词和句型进行讲解、注重学生对文章结构的分析和把握。

八、时间分配本次课用时为2课时，即90分钟，时间分配如下：（1）速读练习（15分钟）（2）文章一的阅读（70分钟）（3）总结和作业（5分）第二讲一、教学目的主要让学生了解以议论为主的文章的阅读方法。

二、教学意义通过本文的学习，可以让学生提高对议论性文章的阅读能力以及了解演讲体的文章的阅读方法。

三、教学重点文章的速读四、教学难点通过速读练习，提高学生的速读能力。

五、教学方式以练习为主，教学结合，侧重培养学生的阅读能力和理解能力。

六、讲授内容1、速读练习2、文章二3、文章三4、日语书信知识的补充七、讲授方法1、速读练习。

2、第二篇文章略讲，文章中出现的疑难单词和句型进行讲解。

3、第三篇文章学生自己学习，文章中出现的疑难单词和句型进行讲解。

4、补充和因特网相关的知识。

八、时间分配本课用时为2课时，即90分钟，时间分配如下：（1）速读练习（20分钟）（2）文章二的解说和练习（30分钟）（3）文章三的解说和练习（20分钟）（4）专栏和日语书信知识（15分钟）（5）总结和作业(5分)。