“90后”英语专业本科大学生学习需求的调查与分析
- 格式：pdf
- 大小：2.07 MB
- 文档页数：6
・
４８
・
万方数据
３
２
ｌ
Ｏ
出国●
出国，－
出圜３
专业兴趣●
成绩动机，
学习情境●
学习情境：
学习情境，
成绩动机：
个人发展，Leabharlann 个人发展：信息媒介，
个人发展，
专业兴趣：
专业兴趣，
专业兴趣４
社会责任●
号业兴趣，
社会责任：
社会±贝任，
个人发展４
图２：学习动机平均值分布 从调查结果来看，“９０后”英语专业大学生把 学好本专业首先当作立足之本，认为英语是非常 重要的交流工具，非常注重自身交流能力的发展。 这与２０００年版英语专业教学大纲中提出的培养 学生“跨文化交际能力”是相吻合的，除了强调培 养学生运用语言的准确性外，还要培养他们对文 化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活 性，以适应日益广泛的国际交流的需要。跨文化 交际能力（Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ １９７８）包括语言能力和语用 能力，语言能力包括语音，语法和词汇能力，语用 能力是指根据特定的语境恰当使用语言形式的能 力，也就是根据语境得体地表达自己的意图，能够 准确理解对方的话语意义，并且能够有效避免出
４．（）（） Ｃ
茎
矗３．００
２．００
ｌ ００
（）０１）
听诏ｉ矗词文ｏｉ交交交交交ｆ｛】交思’’；’学
力法再汇化作际际际际际文际辩．套娄 需需需需需ｊ籍需，＃；需ｊ需需需需能璺暴
求求求求ｊＫ求求求求求求求求力链臻 Ｉ 二３ ４ ５ ６ ’行艿 图３：英语技能需求平均值分布 调查结果表明，当代的英语专业大学生对提 高学术能力（包括学术阅读、学术写作）的需求较 为突出。“学术”是探索真理的社会实践活动及其 成果。学术能力即是从事学术研究的相关素质。 肖川（２００７）认为一个人的学术能力具体表现在以 下六个方面：问题的发现与提出的能力、文献的收 集与整理的能力、概念的生成与厘定的能力、作出 学术命题的能力、设计研究过程的能力以及对学 术前沿的敏感。 国内多数大学较多关注研究生学术能力的 培养，而本科生科研活动往往处于松散的自发状 态，缺乏必要的专业性指导。本科生教育长期存 在的重视理论知识传授，轻视综合能力培养的问 题，导致本科生缺乏科研能力。因此，英语专业
５．００
现语用失误的能力。因此，除了加强语言技能课 的训练，培养学生语音、语法和词汇能力之外，培 养学生的英语语用能力应是中国英语专业教学要 达到的主要目标之一。 ３．２学习者个人英语技能需求 问卷调查了学习者个人在听力、语法、词汇、 语音、交际、中文、思辨能力、学术能力方面的需 求，通过调查，经过ＳＰＳＳ软件平均值分析，个人英 语技能需求排在前几位的分别是：学术写作能力 需求（Ｍｅａｎ一４．１８０８）、写作能力需求（Ｍｅａｎ一４． １７５１）、语音需求（Ｍｅａｎ一４．１１３０）、学术阅读能力 需求（Ｍｅａｎ＝４．０９６０）、听力需求（Ｍｅａｎ一４．０８４７）、 中文能力需求（Ｍｅａｎ＝３．９２６６）（见图３）。
望提高的英语技能；３）学生常用的学习策略和元 认知策略；４）学生对现用教材的看法和需求；５）学 生需求的英语类课程。 ２．２研究方法 本研究选取了地处北京、山东、河北的三所高 校英语专业本科生为研究对象，样本年龄都是“９０ 后”，男女比例分别为１２．９９％和８７．０１％，四个年 级基本平均分布（见图１）。样本学校包括综合类 和师范类，共收回有效问卷１７７份。
渠道。
５．００ Ｑ
但对于网络在英语学习策略中的使用情况， 学习者更多的是利用网络查阅与所学专业相关的 学习资料、利用网络查阅资料完成作业。学生并 没充分利用网络资源，除完成作业、看英文电影、 听英文歌曲之外，没有把阅读网络英语资源作为 课外阅读的延伸，学生对网络的使用仍缺乏科学 的指导。
４．００
３．００
展、成就及社会地位，因此他们在英语学习上有比 较明确的要求和更大的动力。文章没有专门就英 语专业学生在七类动机之间的强度进行比较。针 对“９０后”英语专业大学生的学习动机调查，经分 析显示，个人发展动机的平均值高于其他类动机， 其中个人发展１题项（学好英语对我很重要，因为 它是当今社会非常有用的交流工具）平均值（Ｍｅａｎ 一４．３７８５）最高，个人发展２题项（学好英语能让我 获得成就感）平均值（Ｍｅａｎ一４．２２６０）其次，专业兴 趣３题项（对英语歌曲／电影的爱好使我对英语产 生了很大兴趣）平均值（Ｍｅａｎ一３．８３０５）名列第三
・４９・
万方数据
本科似亦应探索并展开学生自主研讨学习的模 式，拓展学生的专业视域，指导学生进行小型的课 题研究，提交研究报告、学年论文等，加强培养其 学术能力。 写作能力需求在此是指用于交流的基础英语 写作能力。写作能力需求突出反映出现在的英语 专业教学重口语表达，轻笔头交流的倾向。写作 能力与学生的思维、知识结构、词汇、语法、修辞等 能力有着密切的联系，是综合英语能力的体现。 有关如何提高学生的写作能力的研究已有不少， 但如何结合现有网络、多媒体等资源和“９０后”学 生的认知特点进行写作能力培养仍是值得研究的 课题。 并且，调查显示出学生对提高语音的需求较 高，说明英语专业学生希望在口语交流中首先要 在语音上有别于非英语专业学生，更突出自己的 专业性。另外，调查也显示出学生对提高中文表 达能力的强烈需求。中文能力低是由于英语专业 学习的特点所致，学生所读所写的内容都是英语 的，中文表达能力没有得到很好的训练。中文能 力关乎着翻译质量的高低，也影响着学生的人文 素养，在学习英语的同时提高中文能力是英语专 业教学中不能忽视的问题。 ３．３学习策略 调查反映出学习者较多使用的英语学习策略 是：交流策略（通过用英语交流提高英语水平） （Ｍｅａｎ＝４．２８８１）、阅读策略（通过阅读书籍、期刊 报纸等提高英语水平）（Ｍｅａｎ＝４．１６９５）、有声策略 （通过看英文原声电影、听英文原声歌曲提高英语 水平）（Ｍｅａｎ＝４．１０１７）（见图４）。这说明英语专业 教学当中学生口语交流的意识已得到了很好的加 强，传统的阅读策略仍是学生主要的学习策略，新 兴的多媒体、网络资源已成为学生学习英语的新
２０１４年第３期 总第１４５期
外语研究
Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
２０１４，Ｎ０３ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ １４５
“９０后＂英语专业本科大学生学习需求的调查与分析＋
刘 颖
李佐文
（中国传媒大学外国语学院，北京１０００２４）
摘要：本文采用问卷的方式考察了中国“９０后”英语专业本科大学生的学习需求。问卷依据经典需求分析 模型，从４个维度分别考察了学习者个人情况、学习者个人愿望、学习过程需求和学习环境需求。通过对数据 分析，探索“９０后”英语专业本科大学生在专业学习方面呈现出的新变化和特点，以期为正在进行的英语专业 教学改革提供参考。 关键词：“９０后”英语专业；英语教学；需求分析
（Ｃｒｏｎｂａｃｈ’Ｓ Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ 元认知策略
．７９５
ａ）均＞ｏ．７（见表１）。
表１：Ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ
学习动机
Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓ Ａｌｐｈａ
Ｎ
技能需求
．８２７
１６
学习策略
．８３３
１４
教材
．７２７
课程
．７７５
．８２３
２１
ｏｆＩｔｅｍｓ
４
８
７
３．数据分析与结果讨论 ３．１学习动机 此部分问卷采用了高一虹（２００３）的“中国大 学本科生英语学习动机类型问卷”，高一虹（２００３） 文章通过ＳＰＳＳ软件对数据进行了因子分析和多 元方差分析，分析结果共抽取出七个因子，归纳为
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—７２４２（２０１４）０３—００４７—０５
１．引言
面对飞快发展的英语专业本科教育和新的 “９０后”受教育主体，如何适时地改变或调整教学 观念和模式是当下英语专业教育者们正在思考和 探索的主要问题。在改革进行之前，了解教学对 象的学习需求才能做到有的放矢。 １．２理论基础 需求分析（ｎｅｅｄｓ ａｎａｌｙｓｉｓ，ＮＡ）指通过内省、 访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术 和方法。在外语教学领域，需求分析的重要性等 同于医生给病人开处方前的诊断（Ｌｏｎｇ ２００５），它 使得语言课程与不同国家、不同水平以及不同目 标群体学生的需求相适应成为可能，是外语课程 设计和实施教学的基础步骤，在外语教学中起着 举足轻重的作用。只有经过需求分析，才能有的 放矢地制定外语教学目标、大纲和具体执行方案。 目前，国际上需求分析模型研究已经相当成 熟和完善，Ｄｕｄｌｅｙ—Ｅｖａｎｓ和Ｓｔ Ｊｏｈｎ的需求分析 模型是迄今为止最新、最完善的需求分析理念（陈 冰冰２００９），包括学生专业信息、个人信息、语言信 息、学生欠缺、学习者课程需求、学习需求和如何 在情景中交际７个方面。 此研究中的“９０后”英语专业本科大学生学习 需求分析以Ｄｕｄｌｅｙ—Ｅｖａｎｓ和Ｓｔ Ｊｏｈｎ的需求分析 模型为雏形，结合“９０后”新生受教育群体的特点 和现在英语专业教学的实际情况，由４个维度组 成，包括“学习者个人情况（性别、年级、所属院校 等）”、“学习者个体愿望（学习动机、提高英语技能
１．１研究背景 英语学科在近数十年经历了迅猛的发展，全 国英语专业本科点多达９００多个，英语专业硕士点 增到２００多个，２０１３年全国报考英语专业四级的 学生人数接近１４．５万人次。在英语专业教育飞速 发展的背景下，高等学校外语专业教学指导委员 会英语组于２０００年确定了２１世纪我国高等学校 英语专业人才的培养目标：“高等学校英语专业培 养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并 能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科 技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作 的复合型英语人才。”（高等学校外语专业指导委 员会英语组２０００）针对复合型英语人才的培养，谭 卫国（２０００）、方健壮（２００１）、汪家树（２００２）、孙玉 华（２００３）等认为复合型人才培养模式重能力培 养、重教学手段的更新，做到了知识和语言技能并 重。而刘天伦（１９９６）、王守仁（２００１）和刘毅 （２０００）等则担心实施英语专业复合型人才的培 养，很可能会在总体上削弱常规英语专业较强的 人文倾向，模糊了专业界限。这种担心似不无理 由。与此同时，“９０后”作为一个新生的受教育群 体已经成为大学人才培养的主体。这个群体由于 其成长环境的变化，形成了与“８０后”、“７０后”较 为不同的学习和认知特点。“９０后”大学生的新特 点，对大学教育提出新要求的同时也带来了新问 题。
４８
・
万方数据
３
２
ｌ
Ｏ
出国●
出国，－
出圜３
专业兴趣●
成绩动机，
学习情境●
学习情境：
学习情境，
成绩动机：
个人发展，Leabharlann 个人发展：信息媒介，
个人发展，
专业兴趣：
专业兴趣，
专业兴趣４
社会责任●
号业兴趣，
社会责任：
社会±贝任，
个人发展４
图２：学习动机平均值分布 从调查结果来看，“９０后”英语专业大学生把 学好本专业首先当作立足之本，认为英语是非常 重要的交流工具，非常注重自身交流能力的发展。 这与２０００年版英语专业教学大纲中提出的培养 学生“跨文化交际能力”是相吻合的，除了强调培 养学生运用语言的准确性外，还要培养他们对文 化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活 性，以适应日益广泛的国际交流的需要。跨文化 交际能力（Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ １９７８）包括语言能力和语用 能力，语言能力包括语音，语法和词汇能力，语用 能力是指根据特定的语境恰当使用语言形式的能 力，也就是根据语境得体地表达自己的意图，能够 准确理解对方的话语意义，并且能够有效避免出
４．（）（） Ｃ
茎
矗３．００
２．００
ｌ ００
（）０１）
听诏ｉ矗词文ｏｉ交交交交交ｆ｛】交思’’；’学
力法再汇化作际际际际际文际辩．套娄 需需需需需ｊ籍需，＃；需ｊ需需需需能璺暴
求求求求ｊＫ求求求求求求求求力链臻 Ｉ 二３ ４ ５ ６ ’行艿 图３：英语技能需求平均值分布 调查结果表明，当代的英语专业大学生对提 高学术能力（包括学术阅读、学术写作）的需求较 为突出。“学术”是探索真理的社会实践活动及其 成果。学术能力即是从事学术研究的相关素质。 肖川（２００７）认为一个人的学术能力具体表现在以 下六个方面：问题的发现与提出的能力、文献的收 集与整理的能力、概念的生成与厘定的能力、作出 学术命题的能力、设计研究过程的能力以及对学 术前沿的敏感。 国内多数大学较多关注研究生学术能力的 培养，而本科生科研活动往往处于松散的自发状 态，缺乏必要的专业性指导。本科生教育长期存 在的重视理论知识传授，轻视综合能力培养的问 题，导致本科生缺乏科研能力。因此，英语专业
５．００
现语用失误的能力。因此，除了加强语言技能课 的训练，培养学生语音、语法和词汇能力之外，培 养学生的英语语用能力应是中国英语专业教学要 达到的主要目标之一。 ３．２学习者个人英语技能需求 问卷调查了学习者个人在听力、语法、词汇、 语音、交际、中文、思辨能力、学术能力方面的需 求，通过调查，经过ＳＰＳＳ软件平均值分析，个人英 语技能需求排在前几位的分别是：学术写作能力 需求（Ｍｅａｎ一４．１８０８）、写作能力需求（Ｍｅａｎ一４． １７５１）、语音需求（Ｍｅａｎ一４．１１３０）、学术阅读能力 需求（Ｍｅａｎ＝４．０９６０）、听力需求（Ｍｅａｎ一４．０８４７）、 中文能力需求（Ｍｅａｎ＝３．９２６６）（见图３）。
望提高的英语技能；３）学生常用的学习策略和元 认知策略；４）学生对现用教材的看法和需求；５）学 生需求的英语类课程。 ２．２研究方法 本研究选取了地处北京、山东、河北的三所高 校英语专业本科生为研究对象，样本年龄都是“９０ 后”，男女比例分别为１２．９９％和８７．０１％，四个年 级基本平均分布（见图１）。样本学校包括综合类 和师范类，共收回有效问卷１７７份。
渠道。
５．００ Ｑ
但对于网络在英语学习策略中的使用情况， 学习者更多的是利用网络查阅与所学专业相关的 学习资料、利用网络查阅资料完成作业。学生并 没充分利用网络资源，除完成作业、看英文电影、 听英文歌曲之外，没有把阅读网络英语资源作为 课外阅读的延伸，学生对网络的使用仍缺乏科学 的指导。
４．００
３．００
展、成就及社会地位，因此他们在英语学习上有比 较明确的要求和更大的动力。文章没有专门就英 语专业学生在七类动机之间的强度进行比较。针 对“９０后”英语专业大学生的学习动机调查，经分 析显示，个人发展动机的平均值高于其他类动机， 其中个人发展１题项（学好英语对我很重要，因为 它是当今社会非常有用的交流工具）平均值（Ｍｅａｎ 一４．３７８５）最高，个人发展２题项（学好英语能让我 获得成就感）平均值（Ｍｅａｎ一４．２２６０）其次，专业兴 趣３题项（对英语歌曲／电影的爱好使我对英语产 生了很大兴趣）平均值（Ｍｅａｎ一３．８３０５）名列第三
・４９・
万方数据
本科似亦应探索并展开学生自主研讨学习的模 式，拓展学生的专业视域，指导学生进行小型的课 题研究，提交研究报告、学年论文等，加强培养其 学术能力。 写作能力需求在此是指用于交流的基础英语 写作能力。写作能力需求突出反映出现在的英语 专业教学重口语表达，轻笔头交流的倾向。写作 能力与学生的思维、知识结构、词汇、语法、修辞等 能力有着密切的联系，是综合英语能力的体现。 有关如何提高学生的写作能力的研究已有不少， 但如何结合现有网络、多媒体等资源和“９０后”学 生的认知特点进行写作能力培养仍是值得研究的 课题。 并且，调查显示出学生对提高语音的需求较 高，说明英语专业学生希望在口语交流中首先要 在语音上有别于非英语专业学生，更突出自己的 专业性。另外，调查也显示出学生对提高中文表 达能力的强烈需求。中文能力低是由于英语专业 学习的特点所致，学生所读所写的内容都是英语 的，中文表达能力没有得到很好的训练。中文能 力关乎着翻译质量的高低，也影响着学生的人文 素养，在学习英语的同时提高中文能力是英语专 业教学中不能忽视的问题。 ３．３学习策略 调查反映出学习者较多使用的英语学习策略 是：交流策略（通过用英语交流提高英语水平） （Ｍｅａｎ＝４．２８８１）、阅读策略（通过阅读书籍、期刊 报纸等提高英语水平）（Ｍｅａｎ＝４．１６９５）、有声策略 （通过看英文原声电影、听英文原声歌曲提高英语 水平）（Ｍｅａｎ＝４．１０１７）（见图４）。这说明英语专业 教学当中学生口语交流的意识已得到了很好的加 强，传统的阅读策略仍是学生主要的学习策略，新 兴的多媒体、网络资源已成为学生学习英语的新
２０１４年第３期 总第１４５期
外语研究
Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
２０１４，Ｎ０３ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ １４５
“９０后＂英语专业本科大学生学习需求的调查与分析＋
刘 颖
李佐文
（中国传媒大学外国语学院，北京１０００２４）
摘要：本文采用问卷的方式考察了中国“９０后”英语专业本科大学生的学习需求。问卷依据经典需求分析 模型，从４个维度分别考察了学习者个人情况、学习者个人愿望、学习过程需求和学习环境需求。通过对数据 分析，探索“９０后”英语专业本科大学生在专业学习方面呈现出的新变化和特点，以期为正在进行的英语专业 教学改革提供参考。 关键词：“９０后”英语专业；英语教学；需求分析
（Ｃｒｏｎｂａｃｈ’Ｓ Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ 元认知策略
．７９５
ａ）均＞ｏ．７（见表１）。
表１：Ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ
学习动机
Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓ Ａｌｐｈａ
Ｎ
技能需求
．８２７
１６
学习策略
．８３３
１４
教材
．７２７
课程
．７７５
．８２３
２１
ｏｆＩｔｅｍｓ
４
８
７
３．数据分析与结果讨论 ３．１学习动机 此部分问卷采用了高一虹（２００３）的“中国大 学本科生英语学习动机类型问卷”，高一虹（２００３） 文章通过ＳＰＳＳ软件对数据进行了因子分析和多 元方差分析，分析结果共抽取出七个因子，归纳为
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５—７２４２（２０１４）０３—００４７—０５
１．引言
面对飞快发展的英语专业本科教育和新的 “９０后”受教育主体，如何适时地改变或调整教学 观念和模式是当下英语专业教育者们正在思考和 探索的主要问题。在改革进行之前，了解教学对 象的学习需求才能做到有的放矢。 １．２理论基础 需求分析（ｎｅｅｄｓ ａｎａｌｙｓｉｓ，ＮＡ）指通过内省、 访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术 和方法。在外语教学领域，需求分析的重要性等 同于医生给病人开处方前的诊断（Ｌｏｎｇ ２００５），它 使得语言课程与不同国家、不同水平以及不同目 标群体学生的需求相适应成为可能，是外语课程 设计和实施教学的基础步骤，在外语教学中起着 举足轻重的作用。只有经过需求分析，才能有的 放矢地制定外语教学目标、大纲和具体执行方案。 目前，国际上需求分析模型研究已经相当成 熟和完善，Ｄｕｄｌｅｙ—Ｅｖａｎｓ和Ｓｔ Ｊｏｈｎ的需求分析 模型是迄今为止最新、最完善的需求分析理念（陈 冰冰２００９），包括学生专业信息、个人信息、语言信 息、学生欠缺、学习者课程需求、学习需求和如何 在情景中交际７个方面。 此研究中的“９０后”英语专业本科大学生学习 需求分析以Ｄｕｄｌｅｙ—Ｅｖａｎｓ和Ｓｔ Ｊｏｈｎ的需求分析 模型为雏形，结合“９０后”新生受教育群体的特点 和现在英语专业教学的实际情况，由４个维度组 成，包括“学习者个人情况（性别、年级、所属院校 等）”、“学习者个体愿望（学习动机、提高英语技能
１．１研究背景 英语学科在近数十年经历了迅猛的发展，全 国英语专业本科点多达９００多个，英语专业硕士点 增到２００多个，２０１３年全国报考英语专业四级的 学生人数接近１４．５万人次。在英语专业教育飞速 发展的背景下，高等学校外语专业教学指导委员 会英语组于２０００年确定了２１世纪我国高等学校 英语专业人才的培养目标：“高等学校英语专业培 养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并 能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科 技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作 的复合型英语人才。”（高等学校外语专业指导委 员会英语组２０００）针对复合型英语人才的培养，谭 卫国（２０００）、方健壮（２００１）、汪家树（２００２）、孙玉 华（２００３）等认为复合型人才培养模式重能力培 养、重教学手段的更新，做到了知识和语言技能并 重。而刘天伦（１９９６）、王守仁（２００１）和刘毅 （２０００）等则担心实施英语专业复合型人才的培 养，很可能会在总体上削弱常规英语专业较强的 人文倾向，模糊了专业界限。这种担心似不无理 由。与此同时，“９０后”作为一个新生的受教育群 体已经成为大学人才培养的主体。这个群体由于 其成长环境的变化，形成了与“８０后”、“７０后”较 为不同的学习和认知特点。“９０后”大学生的新特 点，对大学教育提出新要求的同时也带来了新问 题。
