学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析

大学生英语学习需求分析的研究[摘要]教师应根据实际情况采取多样化的教学方法，多管齐下，帮助学生提高英语综合运用能力。

本次研究采用定量与定性相结合的研究方法探讨了大学生的英语学习需求状况，通过研究发现大学生迫切希望提高英语水平，期待大学英语学习能提高他们的英语综合能力以及口语表达和阅读能力，从而提高他们毕业后的就业竞争力。

[关键词]非英语专业大学生学习英语的需求问卷调查研究一、引言需求分析（王志茹，2003）是指在课程设计和实施的过程中，设计人员和教师对学生的主观和客观需求进行调查分析，从而确定让学生学什么以及如何学的问题。

根据《大学英语教学大纲》（教育部，1999：179）的内容：“在教学安排中，不同层次的学校应明确各自的目标，实事求是，因材施教。

”要做到因材施教，需要制定合理科学的教学大纲，因此需要对学生进行外语学习需求的分析。

国外关于需求分析运用于外语教学中已经有二十多年的历史了，国内研究者（余卫华，2002；管春林，2005；崔景珍，2009）也逐渐开始关注需求分析这一领域。

本文对大学生的英语学习需求进行调查研究，以便制定出与之相适应的教学大纲、选择合适的教材、设定适合的教学目标、进行合理有效的组织课堂教学活动，帮助学生提高英语综合运用能力。

本篇文章采用调查问卷的方法，采用选择题方式针对非英语专业大学生的英语学习环境、自我英语评价、学习动机、目的、对英语教师的看法、教材的看法、课堂教学看法、以及教学改革等方面做了调查研究。

二、研究方法（一）研究对象本次调查研究的对象是来自山东魯东大学16个非英语专业的776名学生，年龄从19岁到22岁。

（二）研究工具调查研究表参照了束定芳（2004）和周安毅（2007）以及崔景珍（2009）外语学习需求分析表和调查问卷修改完成。

调查问卷包含了性别、年龄、专业、教材等基本信息以及18道选择题供学生选出适合自己的选项。

为了免除学生顾虑，采集到学生真实想法，本调查问卷采用不记名方式进行。

语 听说 能力 的 需求 、 对提 高英 语读 写能 力的 需求 等 方面 对来 自不 同理 工 类 高校 的７ ０ ０ 名非 英语 专 业 大一本 科 生英 语 学 ＊ － ７ 需
求进行 了调查 分析 ， 并在 此基 础上 对 理 工类 高校 大 学英语 的课 程 设 置提 出几 点 建议 。 关 键词 ： 英语 学 习需求 ； 理 工类 高校 ； 课 程设 置
的兴趣 。随着 教 学 内容 的深入 ， 有不 少 比较枯 燥 难理 解 的
生 的学 习效 果 。要结 合 学 习过程 ， 采用 较 全 面 的评估 学 生 程 序 设计 能 的评 价方 式 。本 门课 程 的评 价 ， 可从 学生 的平 时课 堂表 现 、 实 验 练 习的应 用 能力 和知 识 综合 应 用能 力 几 方面进行评价。可以分别给学生通过平时课堂 回答 问题 ，
按照学生的认知规律 ，注重调协学生的学习兴趣 ， 使 学 生在 认识 到 面 向对象 程 序设 计课 程 的学 习 目标 的同 时 ，
逐步 学 会面 向对 象 程序 设计 的方法 ，掌握 基本 编程 技巧 ， 提高程序应用的能力。经过近一年 的实践 ， 这种教学方式 得 到 了学 生 比较一 致 的认 同 ，教 学 效 果 也 有 了 明显 的提 高 。今后 ， 我们 还 将继 续 以提 高学 生 的实 际应 用 能力 为 目 标， 不 断地 思考 和 探索 面 向对 象程 序设 计 课程 的教学 模 式 改革 。
生活 的案例进行讲解 ， 如猜数字 、 扫雷 、 计算器等 吸引学 生的注意 ， 让 学 生 觉得 很 有 趣 ， 并 逐 步通 过 面 向对 象 程序
设 计 完 成实 际 应 用 ，不 断 激起 学 生学 习编 程 的 兴 趣 。最 后， 利 用课 程 的最后 几 节 课 ， 给学 生介 绍 一 个 较 实 际 的应 用 系统 ，让 他 们看 到所 学 知识 是 实现 复 杂 完 整 应用 的基 本元 素 ， 能对 所 学 的 知识 融会 贯 通 。③ 教 学方 法 。由于教 学 大纲 内容 的要 求 和课 时 的限 制 ，不 少 教 师 采 用 “ 满 堂 灌” 的教 学 方 法 圈 ， 在 教 学 中教 师 是 主 角 ， 学生被动地听 ， 这种 教学 方 法不 利 于激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 将 自己融入 学 习之 中 ， 产 生个 人 的见 解 。在教 学 中 ， 教 师应 是 一个 引导 、

大学英语学情教情分析引言本文将分析大学英语学情以及英语教学情况，旨在了解学生的英语研究状况以及对教学情况的评估。

通过深入研究这些因素，可以为改善英语教学提供有针对性的建议和措施。

大学英语学情分析1. 学生英语水平：大学英语学生的英语水平存在差异，有些学生具有较强的语言能力，可以较快地适应英语环境，而另一些学生的英语水平相对较低，需要更多的研究时间和机会。

2. 研究兴趣和动机：学生对英语研究的兴趣和动机也存在差异。

一些学生对英语研究热情高涨，积极主动地参与研究活动；而其他学生对英语研究兴趣较低，需要教师采用激发学生研究动力的策略。

3. 研究策略和能力：学生在英语研究过程中使用的研究策略和研究能力各有不同。

一些学生善于运用有效的研究策略，能够更快地掌握语言知识和技能；而其他学生可能缺乏合适的研究策略，需要教师的指导和培养。

英语教学情况分析1. 教学目标和内容：英语教学的目标和内容应与学生的英语研究需要相匹配。

教师需要根据学生的水平和需求，合理规划和安排研究内容，确保教学内容的合理性和实用性。

2. 教学方法和手段：教师在英语教学中应选择合适的教学方法和手段，以满足学生的不同研究需求。

灵活运用多种教学手段，如讲课、讨论、小组活动等，可以提高学生的英语综合能力。

3. 评估方式和效果：英语教学的评估方式应与教学目标相一致，并能够全面评估学生的语言能力和技能。

教师应及时反馈学生的研究成果，鼓励他们不断提高。

结论通过分析大学英语学情和英语教学情况，我们可以了解学生的英语学习状况以及教学的优势和不足之处。

根据这些分析结果，可以采取相应的措施来改善英语教学质量，提高学生的英语水平和学习动力。

教师应关注学生的个体差异，灵活运用教学方法和手段，确保教学的有效性和可持续性。

学习者需求分析大学英语论文一、当前我国大学英语课程设置状况及主要问题大学英语课程设置是指由高等院校公共外语教师承担的，以非英语专业的本科生为授课对象，集英语课程目标、英语课程内容、英语课程实施与英语课程评价为一体的系统工程，涉及到GJ教育政策与方针、学校办学理念、社会需求、教师与学生的课堂实践与评价等多方利益相关人的实践和理念的复杂综合体。

大学英语课程是本科生必修的一门重要基础课程，以外语教学理论为依托，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际等为重要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语课程设置是大学英语教学改革的一项内容，可以说，大学英语教学每经历一次重要的改革，大学英语课程设置都要进行相应的改变与调整。

因此，想全面了解大学英语课程设置的状况，必须要从大学英语教学改革谈起。

纵观近20年的大学英语改革，笔者大致把它分为1999－20XX年的迷茫期，20XX－20XX年的探究期，20XX年之后的进展期。

1999年教育部颁布了《大学英语教学大纲》，为大学英语教学的一片迷茫首次提供了全国参考标准，特别是语言功能性参考，如明确学生应该掌握的词汇量、语法功能等，当时的大学英语多为每周12－16学时。

20XX年，教育部启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，大学英语教学也紧跟步伐，拉开了改革的序幕。

20XX年制定的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）试行稿和20XX年颁布的正式稿成了后来全国180多所改革试点院校在设置大学英语课程时的重要参考标准和行动指南，《课程要求》提出尽量保证大学英语课程在本科总学分中占10％，据统计，各院校的大学英语课时数基本为每周12学时。

在《课程要求》指导下的大学英语课程设置与过去相比有许多改善，主要表现在：一是鼓舞“学生主体化”，更加重视听说能力，以前没有口语课的学校纷纷开设了口语课；二是提倡“个性化”和“自主性”学习，重视了现代化教学技术在教学中的应用，不少学校为大学英语课设置了XX络听力课，加强了相应的资金投入和硬件建设；三是课程设置注重“工具性”与“人文性”并存，更加关注文化因素的引导和人文精神的培养。