下载文档原格式
全科医学常用教学方法全科医学教学方法是指在医学教学中综合应用各种教学形式、教学手段和教学手段组织学生的学习，促进学生知识的掌握与能力的培养。
全科医学教学方法要求理论与实践相结合，知识与技能的统一，以提高学生的医疗能力和综合素质为目标。
以下是全科医学常用的教学方法：1.探究式教学法：教师通过提出问题和导引学生思考，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生自主学习。
通过小组合作、案例分析等形式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2.讨论式教学法：教师提供问题，学生通过互相讨论和交流，共同探索问题的答案。
通过学生之间的互动，培养学生的合作能力和团队精神。
3.问题导向学习：教师将学习内容和实际问题结合起来，培养学生独立解决问题的能力。
通过开放性问题引导学生进行自主学习和思考，培养学生的问题解决能力。
4.案例教学法：通过真实的病例和临床情况，引导学生进行观察、分析、推理和解决问题，培养学生的临床思维和临床实践能力。
5.视听教学法：利用多媒体技术，结合图片、视频等视听材料，直观的展示医学知识和技能，激发学生的学习兴趣和动力。
6.小组讨论和合作学习：将学生分成小组，组织学生进行小组讨论和合作学习。
通过小组合作，学生可以相互交流和学习，促进知识的共享和理解。
7.实践操作和模拟训练：通过临床实践操作和模拟训练，培养学生的实践能力和技能。
学生可以通过实际操作和模拟训练，提高自己的手技和判断能力。
8.问题解决和病例分析：教师通过提出实际问题和病例，引导学生进行问题解决和病例分析。
通过解决问题和分析病例，培养学生的临床推理和判断能力。
9.研究性学习：教师引导学生进行科学研究和实验设计，培养学生的科学研究能力和创新精神。
学生可以通过研究性学习，探索和发现新的知识。
10.反思和评估：教师引导学生进行自我反思和评估，帮助学生发现自己的不足和不足之处，提高自身的学习效果和能力。
综上所述，全科医学常用的教学方法包括：探究式教学法、讨论式教学法、问题导向学习、案例教学法、视听教学法、小组讨论和合作学习、实践操作和模拟训练、问题解决和病例分析、研究性学习、反思和评估等。
全科医学教学设计前言全科医学是整合各种医学学科，从而形成一种贯通各方面的医学专业。
作为一门现代医学专业，全科医学受到了越来越多的关注。
全面而深入的全科医学教育，对提高医生的临床水平和综合能力来说至关重要。
本文将探讨全科医学教学的设计方法以及教学目标。
教学设计方法面向学生的教学设计全科医学涵盖了各种医学学科，故在教学设计上要考虑到学生的前置知识。
针对不同学生的个性和学习差异，可以采用不同的教学方法和策略。
应用问题式学习是一种面向学生的教学设计方法，通过启发式思考、模拟实践等方式，激发学生兴趣，提高学生的学习效率。
通过学生的讨论、分享、互动等多种形式，提高学生的参与度和反馈效果。
以问题为导向的教学设计全科医学作为一门覆盖面广、涉及知识多样的学科，以问题为教学导向可以更有效地培养学生的综合应用能力。
在教学过程中，要以学生的思维为主导，采用探究学习、项目式学习等方法，并结合实践操作，提高学生的能力。
问题为导向的教学设计是一种以问题为中心的教学方法，需要教师和学生共同参与和探讨。
通过问题的解决，学习者能够全面深入地了解相关知识，特别是能够独立思考、分析问题和解决问题的能力得到积极锻炼。
面向应用的教学设计全科医学不仅要求学生有广泛的医学知识，还需要学生具备临床实践和诊治技能。
因此，课程设计应面向实际应用，注重临床实践和技能训练。
例如，可通过病例分析、临床模拟和病房实习等方式，培养学生的实际操作和实践能力。
同时，还要充分结合实际医疗工作，让学生在临床实践中体验、感悟，加强对临床工作的适应能力。
教学目标全科医学教学的目标应该以培养学生的临床实践能力和综合能力为中心，强调应用导向和问题导向。
具体来说，应该包含以下几个方面的目标：培养综合实践能力全科医生需要综合考虑患者的身体情况，对症施治。
因此，培养学生的综合实践能力是全科医学教学最重要的目标之一。
这需要学习者掌握相关的医学知识、掌握基本的实践技能、熟悉临床操作流程和规范。
浅谈我院全科医学学生解剖学教学方法摘要:作为教学型大学的长沙医学院,紧跟社会步伐,积极探索,深化改革,大胆实践,着力为城市社区和农村乡镇医疗卫生机构培养“下得去、用得上、留得住”的基层全科医生。
针对特殊专业的解剖学教学,本文就此专业如何培养谈谈我院解剖学教学方法。
关键词:全科医学解剖学教学方法作为教学型大学的长沙医学院,以教学为主,同时又以科研促进教学,不断提高办学水平。
紧跟社会步伐,积极探索,深化改革,大胆实践,着力为城市社区和农村乡镇医疗卫生机构培养“下得去、用得上、留得住”的基层全科医生。
解剖学是一门重要的医学基础学科,也是学习其他医学课程的基础。
对于刚步入医学大门的学生来讲,他们往往会对这门具有神秘色彩的学科产生浓烈的兴趣,对于这种具有神秘学科会产生浓烈兴趣爱好,但是解剖学内容多,难记,易忘一直困惑着他们,使得解剖学在医学生心目中是大量的机械性内容。
全科医学学生在学习过程中难免产生枯燥、厌烦的情绪。
如何能激发并不断维持学生对解剖学的兴趣,便成为解剖学教学成败的关键,也为以后成为基层医生打下坚实基础。
就此问题,谈谈我院对此专业的教学方法。
1 理论课与实验课方法1.1 理论课教学方法1．1．1 诱兴“兴趣是最好的老师”,也是获取知识的动力。
解剖学是以世上最自然美的人体为对象,在上解剖课绪论之前,可以先组织学生临床观摩。
让学生身穿白大衣,亲赴临床观看医生对病人进行病史的询问、体格检查、诊断及治疗全过程,使同学们触景生情,使学生有强烈的兴趣投入到解剖学学习中来。
在学生进行触摸“活标本”(自己)前介绍解剖学姿势和方位术语。
比如从喉结向下摸到的凹陷为颈静脉切迹,再向下5cm可以摸到微向前凸的横行粗糙面为胸骨角,再向左摸可以摸到弧行向后外上的硬性结构为第2肋,再垂直向下摸,可以留课后思考题,自己心跳最明显的在哪个部位？如此才可以让学生慢慢了解自己,了解解剖学。
1．1．2 寓美美是人生的最终追求,任何学科都蕴藏着美的元素,对于以正常人体为对象的解剖学而言,才是至美科目。
浅谈全科医学教学方法
发表时间：2011-12-14T16:45:42.780Z 来源：《中外健康文摘》2011年第33期供稿作者：吴俊丽
[导读] 全科医学教学的特点是篇幅大，内容相对较多且较抽象，教学安排的课时少。
吴俊丽（南昌大学抚州医学分院内科教研室江西抚州 344000）
【中图分类号】R197.6【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2011）33-0038-02
我院于2008年正式开始招收全科医学（3年制）学生, 笔者在1届全科医学教学过程中积累了一定的经验。
全科医学教学的特点是篇幅大，内容相对较多且较抽象，教学安排的课时少。
怎样在有限的时间内完成教学任务，达到教学目的，并培养学生对本学科的兴趣是我院临床系各位老师面临的一个重要课题。
以下笔者谈谈在该学科教学中较有效的方法。
一、合理取舍教学内容
1．精通全科医学的教材及大纲。
在备课和制作多媒体课件之前，我们反复阅读教材，对照教学大纲，了解哪些内容是要求学生掌握的，哪些只是一般性的了解，为下一步的内容取舍打下基础。
这是基础工作，同时又是最核心的准备工作，保证了全科医学的课堂教学不会脱离教材和大纲这条主线。
精通这些内容让我们在进行课堂讲授时具备的知识基础，能做到表达流畅，游刃有余，这是让学生能够聚精会神的关键。
另一方面，我们通过日常临床和科研工作积累，掌握了全科医学的国内外新进展，掌握了在教材之外的更大的信息。
对学生而言，这些新鲜的信息，仅仅是说出很少一些，就可能会激发出他们的好奇心和求知欲，提高听讲的效果。
这就是“一桶水”和“一杯水”的关系。
2．着重突出重点、难点和考点。
一节课的时间是有限的，对教学内容合理的取舍很重要。
有了前面精通全科医学的教材、大纲内容和专业进展为基础，我们心里就有底了，知道学生需要什么。
下面就要大刀阔斧，剪枝去叶，保留精华，有舍才可能有取。
大纲不要求掌握的部分，即使教材中有的内容，上课时可以一句带过或仅给出标题。
把时间留给重点、难点和可能的考点上，比如高血压的分类、临床表现、诊断、治疗等。
在临床表现中突出重要的典型现状，其他症状简单带过。
二、合理运用教学课件
1．用提纲式的课件辅助教学。
对教学内容进行精简取舍以后，根据课堂教学的整体思路制作提纲式课件。
首先要明确一点，课件是为我们的讲授服务的，教师是课堂教学的主角，课件所起的应是辅助作用，我们不应依赖于课件，甚至是根据课件的文字照本宣科，这样就会本末倒置，严重影响课堂教学效果。
我们改革后的课件是提纲式的，以标题和图片为主，简明的文字，重点、难点突出显示。
比如肝硬化患者的图片放进课件，可以略去临床表现的大段文字。
教师精通教材，将文字放在心中，围绕标题和图片自由讲解，才能使得课件简洁明了。
2．发挥出多媒体教学的优势。
在教学中我们根据教学内容和目标的需要，选择不同的教学媒体，以优化组合的原则进行教学。
多媒体技术在全科医学的理论教学中有着较强的实用性，许多结构复杂，难以实现实体操作的内容，可选用适合的多媒体课件来配合讲解［1］。
从而使许多晦涩、抽象的知识不再困扰老师和学生，教与学变得轻松和谐，使学生对这一部分知识有了一个直观的认识，加深了学生的印象，有助于学生对这一难点的理解和掌握。
大大提高了教学质量和教学效率。
应用多媒体教学，采用了大量的彩图标本和动画演示，在一定程度上解决了当前教学所面临的困难，使教学状况得以大大改善，为今后更好地开展教学工作提供了经验。
三、合理应用教学模具
1．引入医学教学模具。
传统的临床医学实践教学方法是使医学生通过观察和重复老师或高年资医生的操作来进行的，而全科医学生只能学习到接触过的基础病例，通过书本教育去想象不能见到的病例。
而应用好医学模具进行教学则凸显出其强大的优势和重要性，特别是在急救训练、有创性临床操作训练上，应用模具进行教学日益显示出其成本低、重复性高、教学效率高以及符合医学伦理要求等优势。
诚然，我们必须承认这个事实，即没有任何东西可以取代真实的病人，但是在早期医学教育中使用模具教学方式是非常安全、可靠和科学的方式！
2．发挥模具教学优势。
教学模具的使用在临床科学教学中具有重要的意义，可提高学生的主动参与性，增强医学生在临床实践中的表现。
在全科医学的教学中，需要用到教具的情况很多。
如功能训练模型，譬如手臂静脉穿刺模型，上臂按照原比例制作，外观上无论是肤色还是皮肤质感、弹性、软硬程度都和正常人体上臂肌肤接近，“血管”在“皮肤”下若隐若现，用针穿刺时，可以感知“皮肤”的阻力，甚至还有针入“血管”时的落空感，若穿刺成功，可以抽取出“血液”；在更高级的由电脑控制的教学模具上，可以模拟出人在多种疾病状态下或用药后的生命体征变化，心电监护仪、血压计、除颤器等医用设备可以直接连接在模具人上，并可显示出测量数据。
学生利用教学模具亲自实践，其效果不言而喻。
四、合理采用教学方式
1．适当引入典型病例讲解。
这种引入病例教学广泛应用于医学教育。
目的是使学生从特殊病例中推出一般原则，并且在日后应用于新的病例。
因此，在解决现实问题、应用知识的能力方面，这是一种更为有效的教学方法。
由于直接涉及到与学科相关的实际问题，因此该方法可提高学生的学习欲望，增强学生独立解决问题的能力。
防止学生一节课开始时就走神，后面的课再精彩他也跟不上节奏。
怎么从开头就要想办法抓住学生们的注意力呢?我们改变以往临床课开头千篇一律从病因讲起的传统方法，采取以问题开始或者以叙述病例开始［2、3］，比如：高血压的症状有哪些?如何治疗呢?不一定让学生回答，目的是让学生开始就带着问题进行听课，让学生们的思维活跃起来，以主动探求的方式融入课堂教学中。
2．适当的提问和师生交流。
在每次课中，针对本次课所安排内容的重难点，设下相关问题，这样为后面的展开话题明确方向而不至于失控。
例如在全科医学导论这一章里，可以提出以下问题：什么是全科医学？慢性病对医疗服务要求有哪些？你是怎样理解生物—心理—社会医学模式的？什么是全科医疗？怎样理解全科医疗中的“全”字？怎样理解全科医疗的人格化照顾？从哪些角度理解全科医疗的综合性服务？怎样理解全科医疗的连续性服务？通过哪些途径使全科医疗的连续性服务得到保证等等。
每次课提出的问题应结合学生特点有所把握，应在学生接受能力范围内为度，且应少而精，避免繁杂及给学生无形施加过大的压力。
这种师生的互动要注意限制时间，达到效果就行。
一节课的时间是有限的，要尽快回到教材的内容中去。
总之，在今后教学中我们应根据全科医学教学大纲，合理取舍教学内容，运用教学课件、教学模具、病例启发式教学等多种形式，理论联系实际，充分利用课堂时间讲授重点和难点内容。
通过合理的教学方法使得授课质量得到改善，学生的学习效率提高，实现了全科医
学的教学目标，取得较好的教学效果。
参考文献
[1] 杨亮．论现代多媒体技术在体育教学中的运用．工会博览?理论研究，2009，1：94—95.
[2] 吴竞，张淑红，吴子信，等．案例综合教学法在眼耳鼻喉专业教学中的应用．齐齐哈尔医学院学报，2008．29(7)：852—853.
[3] 刘曦，李毓敏．案例综合教学法与眼科教学改革的探讨[J]．全科医学临床与教育，2007，5(2)：142—143.。
