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全科医师教学查房教案一、教学目标1. 理解全科医学的基本概念和特点2. 掌握全科医师的职责和工作范围3. 了解全科医学的临床诊疗思维和方法4. 提升临床技能和医患沟通技巧二、教学内容1. 全科医学的基本概念和特点定义全科医学全科医学的特点：全面性、连续性、综合性、个体化2. 全科医师的职责和工作范围全科医师的职责：诊断、治疗、预防、健康教育全科医师的工作范围：内科、外科、妇产科、儿科、老年病科等三、教学方法1. 讲授法：讲解全科医学的基本概念、特点和全科医师的职责和工作范围2. 案例分析法：分析实际病例，引导学生运用全科医学的思维和方法进行临床诊疗3. 小组讨论法：分组讨论全科医师工作中遇到的问题和解决方案，提升团队协作能力四、教学评估1. 课堂互动：提问、回答问题，评估学生对全科医学基本概念的理解程度2. 案例分析：学生分析实际病例，评估学生运用全科医学思维和方法进行临床诊疗的能力3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度和提出的解决方案的合理性五、教学资源1. 教材：全科医学相关教材或参考书2. 课件：全科医学基本概念、特点、全科医师职责和工作范围的PPT课件3. 实际病例：选取具有代表性的实际病例供学生分析4. 讨论指南：提供小组讨论的指南和问题供学生参考六、教学活动1. 开场介绍：教师简要介绍全科医学的基本概念和全科医师的职责。
2. 病例分析：教师展示一个实际病例，学生独立分析病例，尝试运用全科医学的思维和方法进行临床诊疗。
3. 小组讨论：学生分成小组，共同讨论全科医师工作中遇到的问题和解决方案，教师巡回指导。
七、教学重点与难点1. 教学重点：全科医学的基本概念、全科医师的职责和工作范围。
2. 教学难点：全科医学的临床诊疗思维和方法。
八、教学过程1. 课前准备：教师准备相关教材、课件、实际病例和讨论指南。
2. 课堂教学：教师讲解全科医学的基本概念、特点和全科医师的职责，展示实际病例，引导学生运用全科医学的思维和方法进行临床诊疗。
第一章单元测试1、单选题：全科医学的服务范围不包括（）。
选项：A:单位B:社区C:家庭D:个人答案: 【单位】2、单选题：下列不属于全科医疗的基本特征的是（）。
选项：A:以人为中心B:门诊为主题C:团队合作D:以治病为目标答案: 【以治病为目标】3、判断题：全科医生是执行全科医疗的卫生服务提供者，即主要协调者和执行者。
（）选项：A:错B:对答案: 【对】4、判断题：20世纪八十年代全科医学引入中国。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】5、多选题：全科医学服务基本特征中4个性包括（）。
选项：A:全人性B:持续性C:协调性D:综合性答案: 【持续性;协调性;综合性】第二章单元测试1、单选题：属于临床上数据收集的五个维度的因素有( )。
选项：A:空间因素B:化学因素C:家庭因素D:社会因素答案: 【化学因素】2、单选题：对主要症状或体征进行分析做出诊断时，首先应考虑产生该症状或体征的（），同时必须结合病人的性别、年龄、职业、发病季节与地域等具体分析（）。
选项：A:最严重的疾病B:与家族史相关的疾病C:最少见的疾病D:常见病或多发病答案: 【常见病或多发病】3、判断题：医生与患者建立纵向联系，掌握疾病规律，研究个体化特征是临床决策的基础。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】4、判断题：对全身状况较差的病人诊断上首先考虑恶性肿瘤是符合可治性诊断原则的。
（）选项：A:错B:对答案: 【错】5、多选题：下列属于临床诊断思维的基本原则的是（）。
选项：A:常见病与多发病原则B:简化思维程序原则C:一元论与多元论原则D:可治性疾病诊断原则答案: 【常见病与多发病原则;简化思维程序原则;一元论与多元论原则;可治性疾病诊断原则】第三章单元测试1、单选题：从医学生到临床医生的角色转换伴随的教学需求转换有（）。
选项：A:强化三维医学模式B:加强临床思维训练C:强化临床能力教学D:其他选项都对答案: 【其他选项都对】2、单选题：Murtagh安全诊断策略中第三步是（）。
全科医师教学查房教案一、教学目标1. 理解全科医学的基本概念和特点2. 掌握全科医生的工作流程和诊疗技能3. 了解全科医学在医疗服务体系中的重要性二、教学内容1. 全科医学概述全科医学的定义全科医学的特点和优势2. 全科医生的工作流程患者接诊与评估病史采集与体格检查诊断与治疗方案制定3. 全科医生的诊疗技能常见症状的诊断与处理常见疾病的诊疗要点急诊情况的处理原则4. 全科医学在医疗服务体系中的作用全科医学在医疗服务体系中的地位全科医学在患者健康管理中的作用5. 全科医生的职业素养与沟通技巧全科医生的职业道德与职业精神全科医生与患者、家属及同事的沟通技巧三、教学方法1. 讲授法：讲解全科医学的基本概念、特点和优势，全科医生的工作流程和诊疗技能，以及全科医学在医疗服务体系中的作用。
2. 案例分析法：分析具体病例，让学生了解全科医生在面对各种疾病时的诊断和治疗思路。
3. 小组讨论法：分组讨论全科医生的职业素养和沟通技巧，培养学生的人文关怀意识和团队协作能力。
4. 角色扮演法：模拟全科医生的日常工作场景，让学生在实际操作中掌握诊疗技能和沟通技巧。
四、教学评价1. 课堂问答：评估学生对全科医学基本概念的理解和掌握程度。
2. 病例分析报告：评估学生在案例分析中的诊疗思路和分析能力。
3. 小组讨论报告：评估学生在团队协作和讨论中的表现，以及对于全科医生职业素养和沟通技巧的理解。
4. 角色扮演表演：评估学生在实际操作中的诊疗技能和沟通技巧。
五、教学资源1. 教材：全科医学相关教材和案例集。
2. 课件：全科医学基本概念、病例分析和讨论内容的相关课件。
3. 视频资源：全科医生日常工作场景的视频资料，用于角色扮演和案例分析。
4. 网络资源：全科医学相关网站和论坛，用于学生自主学习和交流。
六、教学活动安排1. 第1-2周：全科医学概述，了解全科医学的定义、特点和优势。
2. 第3-4周：全科医生的工作流程，学习患者接诊与评估、病史采集与体格检查、诊断与治疗方案制定。
教学查房流程为规范教学查房，现将教学查房工作流程安排细分如下：各教研室根据教师的实际情况，提前安排具有丰富教学经验的授课教师（要求副主任以上）教学查房。
（需按大纲要求，审核病例类型，尽量安排需掌握相关疾病的全部病种。
）科室总带教按照教学查房安排查房老师，查房老师需提前选择教学查房病例，选择典型的病人，事先做好教学查房的工作实际安排，可根据病房患者的情况适当微调，事先和患者沟通，取得患者同意。
教学查房前带教老师书写教学查房教案、制作课件、选择典型病例、准备好相应的辅助检查结果。
科室总带教对教学查房教案的格式、具体内容等和查房教师进行沟通。
教学查房模式和内容按照大纲要求进行。
流程大致分为三个阶段：1、第一阶段：在示教室或病房阶段（约15分钟），带教老师简要说明此次教学查房的病种，复习基本概念和临床特点，介绍本病种问诊、查体的内容及注意事项→学生开始报告病历→教师点评。
2、第二阶段：在病房阶段（约30-40分钟），教师带领学生在床边问诊, 核实病史和病情经过。
查体：学生操作实践，学生点评、教师点评、指正、示范。
以学生代表问诊和查体为主，带教老师引导其它学生补充，带教老师进行点评和纠正，给与规范和正确的示教。
同时带教老师要注意爱伤观念的言传身教，注意患者及家属的情绪变化，密切关注患者病情的变化，避免带教导致医患的不和谐及给患者带来不便。
同时注重“三严”（严肃的态度、严密的方法、严格的要求）的科学精神。
3、第三阶段：在示教室讨论阶段（约20分钟），讨论诊断、诊断依据和鉴别诊断，讨论合理的治疗方案、医嘱，讨论预防措施、预后、随访评估（注意临床和全科的专科特点），小结与思考题。
采取启发式教学法，以问题为中心展开讨论。
3.1学生代表汇报问诊和查体的内容。
3.2老师引导学生总结病例特点。
3.3老师引导和启发学生提出必要的辅助检查项目及其理由，分析和判断辅助检查的结果，有何临床意义；教师给出正确答案。
3.4老师引导和启发学生提出初步诊断、诊断依据和鉴别诊断。
砚山县人民医院助理全科医生培训教学查房规范一、教学查房的定义和目的（一）定义教学查房是医学人才培养中临床教学的重要环节，是指在临床带教老师的组织下，以规培医师为主，师生互动、以真实病例为教授内容、进行归纳总结的临床教学活动，是医学知识传授的一种重要的方法。
（二）目的助理全科医师规范化培训是医学生完成高等教育后接受培训以提高临床技能的规范化教育阶段，是培养专科毕业后人才成长为合格医师的必经之路，是实现院校教育、毕业后教育、继续教育三阶段有机衔接的重要步骤。
教学查房是在临床病例的基础上，规培医师在带教老师的指导下能够自己发现问题，并通过讨论来分析和解决问题的小组讨论式教学方法，强调以学生为主体，问题为导向，教师为引导作用，目的是培养学生的自学能力、创新能力、临床思维能力和解决临床问题的综合能力。
教学查房的目的1.带教老师结合真实的病例引导规培医师归纳疾病的临床特点、实验室及影像学特点、诊断及鉴别诊断要点、治疗原则，培养规培生的临床思维和临床工作能力。
2.提高规培医师采集病史、体征等临床信息能力，同时培养规培医师的沟通能力。
3.融入循证医学和精准医学的新观念，将临床指南与实际病例结合，培养规培医师循证医学思维，养成规范诊治的良好习惯。
4.提高规培医师掌握相关疾病的特点和诊治方法。
5.引导规培医师的爱伤观念，注意对医学人文精神的熏陶。
二、教学查房流程：（三步法，共60-90分钟）(一）准备阶段（教学查房前2-3天）1.病例准备：根据助理全科医师规范化培训大纲选择有教学意义的病例，是指病情相对稳定，病史典型，症状、体征明显，辅助检查相对完整。
注意所选病例的临床实际诊治过程合理、规范，避免出现实际诊治过程与诊疗规范之间存在矛盾的现象，同时培养规培医师的沟通能力有利于培养规培医师临床思维的病例。
2.教师准备：（1）提前与患者充分沟通并取得患者知情同意，理解和配合。
（2）教学查房前2-3天通知所有参加教学查房的规培医师，布置教学查房的准备工作。
住院医师规范化培训全科教学查房规范全科专业住院医师规范化培训（以下简称“全科住培”）全科教学查房是在全科临床指导医师组织下，以全科专业住院医师为主体，采取师生互动形式，以真实的临床住院病例为教学内容，以临床诊治能力和全科临床思维能力培养为目标的教学活动。
要求既要符合临床教学查房基本程序，又须按照全科住培内容与要求，运用多种灵活教学形式有的放矢开展。
通过规范的全科教学查房，有效提升全科专业住院医师的临床诊疗能力，培养医防结合高质量的全科医学人才。
一、教学查房目的（一）培养全科专业住院医师的全科诊疗思维、医学人文素养及全科职业精神。
（二）帮助全科专业住院医师掌握常见病、多发病及急危重症等相关疾病的规范诊断、系统治疗和管理能力。
（三）指导医师结合案例，通过教学查房规范全科专业住院医师的系统性诊疗思维和临床操作技能，同时提高全科教学水平和全科临床工作能力，实现教学相长。
（四）通过全科教学查房与来自基层实践基地全科师资上下互动，规范和创新全科住培基地的全科教学工作。
二、教学查房组织安排（一）全科住培基地应根据培训标准要求，制定全科教学查房计划，并组织督导与管理。
全科教学查房至少每两周一次，定期组织集体备课及教案评估。
（二）严格执行全科专业住院医师参加全科教学查房的管理制度，及时准确记录全科专业住院医师的参与度以及全科理念、临床能力、医学人文素养、团队合作精神的培养过程，并作为其出科考核重要指标之一。
（三）全科教研室应对全科教学查房质量进行评估，及时分析和改进，保障全科教学查房质量的持续提升。
三、教学查房指导医师要求（一）热爱全科医学事业，有良好的职业道德和职业素养；态度认真、仪表端庄；无重大投诉或医疗纠纷。
（二）主治医师职称3 年及以上，执业范围包括全科，全科临床工作3 年及以上掌握《全科专业住院医师规范化培训内容与标准（2019 年修订版）》。
（三）参加国家级或省级全科师资培训（不少于56 学时），并获得相应的教学资质及全科师资培训合格证书。
达州市中心医院2023年院内全科专业住培师资培训班考试考核（二）您的姓名：您的科室：联系电话：一、单选题(每题3分，共10小题，合计30分）1.全科教学查房至少（）A.每周一次B.每两周一次C.每三周一次D.每月一次2.全科教学查房的步骤（）A.两阶段五步骤B.三阶段五步骤C.三阶段五步骤D.三阶段六步骤3.全科教学查房第一阶段第一步骤中最先做的是（）A.教师自我介绍B.教师介绍病人床号C.教师介绍病人病种D.教师介绍或引导介绍住院医师4.全科教学查房站位正确的是（）A.指导医师位于患者右侧，主查住院医师位于患者左侧(查体时位于患者右侧），其他医师在病人左侧或床尾，护理人员位于患者左侧;B.指导医师位于患者右侧，主查住院医师位于患者右侧，其他医师在病人左侧或床尾，护理人员位于床尾；C.指导医师位于患者左侧，主查住院医师位于患者左侧(查体时位于患者右侧），其他医师在病人左侧或床尾，护理人员位于床尾；D.指导医师位于患者右侧，主查住院医师位于患者左侧(查体时位于患者右侧），其他医师在病人左侧或床尾，护理人员位于床尾.5.住院医师规范化培训内容与标准（2022年版）和住院医师规范化培训基地标准（2022年版）实施的时间（）A.2022年7月B.2022年8月C.2022年9月D.2022年10月6.全科临床基地每名指导医师同时带教培训对象不超过（）名。
A.1B.2C.3D.47.指导医师副高级及以上专业技术职务人员不少于（）A.二分之一B.三分之一C.四分之一D.五分之一8.熟悉基层全科医生工作，在基层实践基地承担以教学为主的专家门诊、会诊及示范教学等工作。
其中，全科指导医师至少每月（）次，其他科室指导医师至少每年()次A.1,1B.1,2C.1,3D.1,49.最小培训容量，为确保培训效果和质量，全科专业基地容量连续3年不少于（）名。
A.11B.12C.13D.1410.全科专业基层实践基地中全科医疗服务培训时间（）A.2月B.3月C.5月D.6月E.7月二、多选题(每题5分，共14小题，合计70分）1.慢病管理内容（）对慢性病人管理高危人群的管理对其合理膳食、行为习惯管理健康心理的管理和干预2.慢病管理内涵包括（）A.慢病早期筛查B.慢病风险预测C.预警与综合干预D.慢病人群的综合管理3.慢病管理目标（）A.促进健康、延缓慢病进程B.减少并发症、降低伤残率、延长寿命C.提高生活质量D.降低医药费用4.以下哪些是我国全科医生的现状？（）A.全科医生队伍人员匮乏B.居民信任度不高C.全科医师持续提高临床能力困难，知识普遍老化D.全科医师成就感及获得感欠缺，容易人才流失。
