于永正的五重教学

言语交际课堂教学艺术特色例析特级教师老师的言语交际说写训练实验开拓了写作教学的新思路，对我们的口语交际训练有很好的指导价值。

读他的言语交际课堂实录，常常被他独出心裁的设计所折服。

于老师用他无穷无尽的智慧，把每一个口语交际都设计成了一件精美的艺术品。

细细品读，均如一道道大餐，让人回味无穷。

于老师总结自己的语文教学，提出了“五重教学法〞。

今研读于老师的言语交际课堂实录和小学语文专家的评点，一个个艺术特色跃然纸上，浮出纸面，我把它冠以“五重〞艺术特色，以飨读者。

一、重情境创设进行言语交际训练必先创设言语交际的情境，为交际说话构建必要的环境与气氛，以此来激发学生交际的欲望，克服为作文而作文、作文没有目的、对象的弊端。

如何创设课堂情境，使训练具有实践意义，是一个很有难度的问题。

而于老师的创设情境之巧却常常让人拍手叫好。

于老师常常采纳“表演〞的形式，用发生在学生身边的事情、抓住生活提供的时机、创设口语交际的情境等方法进行说写训练。

这种在肯定环境中的说写训练，贴近学生的生活，大大激发学生言语交际的积极性。

正如杨再隋老师所说：“当学生的表达欲望被激发起来的时候，兴致所至，妙语连珠，情之所生，妙笔生花。

〞案例一：在〔当解说员，写通讯报道〕的说写训练中，于老师是这样创设情境的：〔黑板上挂着“动物王国扳手腕决赛〞的横幅会标。

同学们好奇地看着。

〕师：现在请同学们观看动物王国扳手腕决赛。

看看是哪两个队参赛的，各有几名队员参加，裁判员是谁，比赛结果如何。

〔3名戴兔子头饰，3名戴猴子头饰和1名戴大象头饰的同学上场。

大象为裁判。

两队将进行比赛。

〕师：谁把刚刚看到的说一说？生：今天参加动物王国扳手腕决赛的是兔子队和猴子队，每队有三名队员，裁判员是大象。

比赛结果，兔子队获胜。

师：说得不错——我来介绍一下……同学们，刚刚是练习，不是正式比赛。

告诉大家，正式比赛的时候，动物王国小蜜蜂电视台现场直播，但是缺一名解说员，想请我们来担任……然后引导解说员介绍双方队员，介绍比赛情况……案例二：这是于老师创设的〔描述人物外貌，转述通知〕的交际情境：〔上课铃响，于老师没有来。

于永正——我怎样教语文书不是用来读的，是用来收藏的，这本书也是在半年前进入我的视线范围，现在闲下来，开始看书。

虽然没有教过语文，但由于与语文还要打交道，所以要学习关于语文的知识。

这本书无疑是非常好的一本书。

于老师，我现场听过他的课，印象非常难忘，有声有色的写作文，其作文课给我留下深刻印象。

几乎在中国，每一位语文老师都知道他。

读这本书前后大概花掉10小时，由于条件所限，没有笔在上面圈画，这里面没一句话都是经典，不像有些书是某些人编组在一起的，这里的每段文字都不舍得跳过。

小学语文教育应该给学生留下以下东西:留下认识4000个汉字，留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。

教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。

写字就如同做人一样重要。

字如其人就是这么来的。

强调是老师配合学生，不是学生配合老师。

这种师生关系才是正确的。

中央教科所的张田若提出了四三二一语文评价标准，他把看全班学生是否把课文读熟了作为第一条标准，占40%；把字词句是否落实作为第二条标准，占30%，把重点是否突出，难点是否解决了，作为第三条标准，占20%，把课文内容是否理解作为第四条标准占10%。

他说：语文课讲的多，分析得多是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

看来育才小学的语文教学真是走入了教学误区，我们课堂多的是理解分析，少的是读的训练，所以，我们的孩子在读的方面要弱于普通小学，这是不争事实是。

相反我的字词教学，应试教学确实无出其右。

看来我们要改一改了。

于老师强调教学相长，学问无大小，能者为尊。

看来任何教师都有这种情况发生，在我的教学生涯中也会经常遇到这种情况，在名校工作更是幸运，因为你经常会被学生教育。

季羡林曾经说过，人类共同创造了两个大的文化体系，一个东方，一个西方，再没有第三个了，西方就是分析，东方就是综合，分析出理论，综合出技术。

浅谈于永正教学风格和教学智慧作者：刘山来源：《作文周刊(教师版)》2017年第28期于永正，1941年生于山东莱阳，全国著名特级教师，现任鼓楼区教研室主任。

一、于永正老师教学风格于永正老师勇于革新，敢为人先，以语文教学改革为突破口，把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色。

他爱学生，爱语文，在许多语文教师都津津乐道于中心思想、段落层次这样繁琐的分析时，于老师在字词句段篇上精心构思，让学生能带着兴趣快乐地学习，于老师的课堂真实、朴实、扎实。

二、于永正老师教学智慧经过多年的教学实践，于老师提出了“三本五重教学法”，“三本”即以人为本、以读为本、以创为本；“五重”即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。

于老师的课堂除了“三本五重教学法”外，还有很多其他的智慧密码呢！于老師的课堂是幽默的课堂，更是智慧的课堂。

智慧课堂是以知引智，以情促智，以智生情，情智共生的课堂。

于老师的课堂充满着教学智慧，总是高潮迭起，气氛热烈，学生如沐浴春风。

于老师的智慧课堂是以“爱”为立足点，以“情”为纽带，构造“趣”的氛围，以“美”为手段，着眼于教学的“新”“实”“活”，通过设疑启思，情智共生，推动形成层层相涌的教学高潮。

具体表现在：1.以“爱”孕育高潮于老师无比热爱教育，热爱学生，平等地对待每一位学生，善于发现学生的闪光点，通过多种方式表达对学生的关注和爱护。

2.以“活”形成高潮于老师的课活泼、生动，充满魅力，形成了教学的科学性、生动性和多样性，出神入化，收发自如。

3.以“实”赢得高潮于老师在语言训练方面进行得扎扎实实，不断变换角度和手法，检查和促进学生对知识的掌握。

4.以“趣”荡起高潮于老师怀着一颗童心，与学生一起探究、欢笑，他风趣幽默，课堂上笑声阵阵，学生学得兴致勃勃。

5.以“美”营造高潮于老师常常用画、唱、演、读的方法，把学生带到一个美的境界里，让学生体会语文美的语言，美的情境。

于永正的《五重教学法》一、重情趣于永正认为，教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。

一句话，要尊重人，理解人，关心人，要把学生培养成“人”。

他“重情趣”的观点中的“情”，指的是情感，包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。

在他看来，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。

所以，他关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，并千方百计把每个学生培养成“一个个”有特色的人。

他说，要做到对学生有情，还得有好的师德，有较好的个人修养，说浅显一点，要善良，要有丰富的情感。

无情无义当不好老师，心肠硬，动辄训斥学生当不好老师，更教不好语文。

因为语文的人文性最强，最富有情趣。

他“重情趣”观点中的“趣”，指的是课要上的有趣味性，让学生乐意学，乐此不彼。

要做到这一点，于永正认为首先要专研好教材。

此外，要精心设计教学程序，使其有新异性。

一节课哪怕只有一点、两点，哪怕是一个精当的有意思的提问。

只要出其不意，就会使学生感到有趣味。

还有一点是要有幽默。

幽默是老师的强有力的助手，它能使学习变得轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。

二、重感悟于永正认为，“重感悟”就是把学习的权利教给学生，让学生在老师的指导下自己读书，自己去领会。

它是对繁琐的分析、先生讲学生听、一问到底的教学状态的否定。

它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。

他说，“悟”应该首先要悟其义，课文内容要读懂，至少要粗知大意。

还要悟其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。

在他看来，无论语言文字，还是文章表达的意思、情感，都是很难讲准确的，也是没有必要讲清楚的。

所以他说，语文教学要留有空白，不要担心学生有些地方暂时感悟不出来，尽管放心把时间留给学生读书。

在教学中，于永正是这样做的：（1）备课先备“读”。

反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、布局的妙处。

于永正老师的五重教学法于永正老师的五重教学法玲珑剔透于永正老师的五重教学法12月22日再次聆听了于老师的课及讲座，感受很深，于是收集学习了一些关于于老师的教学经验，进行恶补，稍作总结，推荐给大家。

于永正老师热衷于语文教学改革，为小学语文教学打开了一扇窗户，让我们看到了一个更广阔的语文教学天地。

他不仅研究教材，研究教学方法，更重要的走进学生的心灵，研究学法，创造了自己独特的教学风格。

五重教学法（即：重情趣重感悟重积累重迁移重习惯）是于老师1999年12月14日在教育部举办的于永正教学方法研讨会上的发言，读完感觉眼前豁然开朗。

我反复研读于老师的五重教学法。

文中的每一句话都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年的教学经验。

文中所述的一些现象与问题，与我们的教学生活是那样的接近，细细读来，就像聆听一位经验丰富的老同事传授教学之道。

一、重情趣于永正老师指出，崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力，如果教师真正理解学生，赋予其真挚纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们快乐、奋发向上的主人翁热情，产生强烈的内驱力，也就是罗森塔尔效应。

试想，学生整天生活在批评与责备中，情绪低落，怎么会对学习感兴趣呢？又怎么谈得上思维活跃、创新学习？于老师认为，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。

这种境界，与我们现在倡导的构建和谐社会是如此的一致。

可见，于老师是具有超前意识的。

一个教师，不能只做教师匠，要善于总结，善于思考，要有爱心，还要有智慧，要明确自己的责任与使命。

重情趣涵盖了两方面的内容。

一是对学生有情，二是对语文教学有情。

于老师关爱每一位学生，特别关爱学习上有困难的学生，在他的词汇里，没有差生这个词。

他尊重学生的个性，尊重差异，千方百计使学生在各个方面都得到发展，尽量发展学生的特长，把每个学生培养成一个个的人。

这是于老师的学生观和教育观。

要真正做到这一点，谈何容易？理解学生，宽容学生，走进学生的心灵，蹲下身来，静听学生的心声？如果真的如此，相信我们的学生也会感受到跟我们学习是一种快乐，也相信每一个学生都会得到应有的进步和发展。

于永正老师的小学语文“五重”教学法（二）（四）重迁移——“运用能力”培养的主要方法1、为什么要迁移？如果说“重积累”，是于永正“重熏陶、重积淀、增强后劲、内蓄力量”语文教学价值追求的集中体现的话，那么，“重举一反三、学以致用、增强语文运用能力”，就是他语文教学生活化、实用化理念的集中反映。

什么是迁移？于老师认为就是举一反三，就是学以致用，就是要提高学生运用语文的能力。

因为“语文是人类的最重要的交际工具”，掌握的目的就是为了运用，而且要在教学中引导学生边学边用。

美国著名的教育家特尔福特提出一个口号叫：“为迁移而教”；孔子早在两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论；荀子说：“君子之学如蜕，幡然迁之。

”（《荀子·大略》）；董仲舒说：“为《春秋》者，得一端而多连之，见一空而博贯之，天下尽矣。

”（《精华》）这些论述都强调了一个“用”字。

因为，如果学了不用，或者不会用，知识就成了死的了，就失去了学的意义。

所以，《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中要求：要“指导学生正确地理解和运用祖国的语文”；在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。

2、怎样指导学生迁移？于老师十分注重语文的实践性和实用性，经常想方设法为学生提供语文实践的机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。

于老师促进学生积极进行知识迁移的教学方法可谓丰富多彩、生动活泼。

比如：由“读”向“说”迁移（“以读助说”“以说促读”）；由“读”向“写”迁移（“以读带写”“以写促读”）；由课内学习向课外活动迁移（寓言语训练于交际活动之中）；由书本学习向生活实践、社会交际活动迁移（校际联谊、到朋友家做客、为来自远方的小朋友当导游），等等。

就是发掘一切还有规律性的东西，不失时机地引导学生积极迁移，让学生得法于课内、得益于课外，激趣于课内、得益于课外。

于老师最擅长于指导学生进行“读”的迁移和“写”的迁移，“读写结合”有机、有效是他阅读教学的一大亮点。

名师的教学风格于永正，他的语文课堂形成了“五重”教学特点：重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯。

他的课堂体现他的新、实、活、疑、爱、情、趣、美的教学风格，这也是他语文教学的八字真经。

他的口语交际性的作文教学更是作文教学的一朵奇葩。

张化万，他的作文教学让学生善于叙写昨天，描绘今天，畅想明天。

他的科学实验作文课享誉大江南北。

孙双金，教学中主要体现“一主三性”（即形象性、情感性、求实性，以学生为主），他认为现时的语文教学呈现三多三少即“三多”：呆气、暮气、死气，“三少”：灵气、朝气、生气。

他认为语文的课堂应是智慧的课堂、情感的课堂、人文的课堂、工具的课堂和儿童的课堂。

孙建锋，他的课堂教学与时俱进，彰显扎实、灵活、创新、诗情、人文、激情、幽默的艺术风格，他常常把语文课上到学生心里去，给人以强烈的振撼。

他认为语文老师应做到：目中有人，心中有本，教中有情，课中有智。

他的教学语言是工整的、诗情的、智慧的。

王菘舟，他主张语文应该是精神的语文、感悟的语文、儿童的语文、生活的语文、民族的语文。

他提出语文教师要为学生的语言与精神的协同发展而努力，让学生诗意栖居语文的课堂。

他认为：语文是功利的，那是学生立身公器；语文是科学的，那是学生的思维之剑；语文是审美的，那是学生的精神家园。

吉春亚，新生代的特级教师，她的教学风格主要体现了言语学习型的教学风格：凭借例子——积淀语言，习得规律；超越例子——延展运用，形成能力。

她认为语文教学应着力培养学生的人文精神、母语情怀、语文素养。

薛法根，他认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽。

他提倡简单的教学语文，轻松的学语文，因此他的教学风格简单而实在。

盛新凤，她的语文课堂追求诗意语文，对话的语文，精神的语文和读书的语文。

窦桂梅，她的课要么太成熟，以至令人不敢随意描摹她的特点，也许她教学的生命太旺盛，人们还不能用一两句话简单概括她的教学风格。

她的“主题教学”课题的研究成就享誉全国，而她没有止步。

于永正老师的教学理念今年暑假，我有幸走进于永正老师，看了他的课堂实录，学习了他先进的教学理念。

我概括总结了于老师的“以学生为本，以读书为本、以创新为本”、“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的教学特色，对于永正教学观的研究达到又一新高度。

在于老师的语文教学中，我们看到的常常是这样一番景象：学生思维活跃、想象丰富、言语生动，琅琅书声不绝于耳，课堂上不时发出阵阵笑声，教学中，基本功训练很扎实，学生学得生动活泼。

课堂上，有于老师设置的诗一般的意境，有孩子们纯真的笑容，加上于老师的琴棋书画，无所不能，听于老师的课就是一种艺术享受。

于老师特别重视培养学生敏锐的观察力、丰富的情感,他一直默默地进行着语文教学的探索，他的“教无定法”的阅读教学、生动活泼的作文教学对陈旧的教育理念、封闭的教学思想都形成了很大的冲击，他的语文教学承继了传统语文教学的精髓——注重语言“意合”的特点，注重在诵读中感悟并将其与现代教育观中的按照学生的心理发展特点和规律结合进行教学，将传统与现代巧妙融合，并在此基础上形成了自己独特的教学特色。

“五重”教学的提出，抓住了语文教学的关键，是语文教育的一次回归，标志着于永正老师语文教学艺术风格的成熟和进一步完善。

1、以学生为本：一以贯之的教学特色。

“以学生为本”是于永正一以贯之的教学特色。

教育是什么？教育不是给予，它在很大程度上是唤醒是激励，是教孩子学会如何学习语文。

语文教学应该在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

于老师认为，学生的身心尚处于发展过程中，并且其发展具有客观规律性；学生具有巨大的发展潜能，不可低估；学生是独特的人，每一个学生都有着自己独特的内心世界，有着跟成人不同的观察、思考和解决问题的方式；“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，不，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的，每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。

“ 教学主张是教师专业成长的“天眼”。

”余文森教授有个团队，专门研究、发现和提炼名师的教学主张。

他曾经说：根据我们多年的实践研究，要把优秀教师培养成为卓越教师，最核心的工作就是帮助他们提炼自己的教学主张，并围绕教学主张开展系统的理论和实践研究。

可以说，教学主张是迄今为止我们找到的培养卓越教师的一把金钥匙。

我曾经多次在现场听余教授的讲座，也学习过他的团队成员对教学主张的诠释与提炼。

如果从已经成名成家的老师身上观察和研究他们的教学主张，你会发现，他们确实因为不同的教学经历和追求有不同的教学主张。

他们也因为教学主张的不同，有不同的教学方向。

了解这些老师的教学主张是一件有意思的事情，也许还能给你一些启发。

我记得当时在听讲座的时候，自己也问过自己，是否可以提炼自己的教学主张，答案是，不清晰。

所以，再接着往前研究，应该是一件于己于人都很好的事情。

如何形成自己的教学主张呢？余文森教授指出有两个途径：第一条是归纳的路径。

简单来说，就是基于实践，在做中慢慢形成。

第二条是演绎的路径。

简单来说，就是基于理论，研究提炼后实践。

黄厚江本色语文教学主张的形成是典型的归纳路径，他因此断言：没有20年的经验沉淀，不要跟我谈教学主张。

张齐华的文化数学则是典型的演绎路径，他工作不到5年就提出自己的教学主张，之后坚定不移地围绕文化数学开展系列的研究和实践，10年就形成相对成熟的体系。

他因此断言：教学主张离青年教师并不遥远。

我希望我的团队中的每个老师都慢慢的形成自己的教学主张。

所以，我设计了一个专题是“研究名师的教学主张”， 研究者是“白牙共学”的张晓燕老师。

下面的文章是她在这个专题的第一篇文章，我的建议有两个：一是再多一些研究的个案，包括身边的老师；二是关注这些老师是如何提炼自己的教学主张，或者说他们的教学主张的发展过程，这应该更有意义。

教学主张是教师学科教学信念，是教师教学的灵魂。

李吉林老师提出情境教学，窦桂梅老师研究实践语文主题教学，于永正老师追求五重教学，王崧舟老师追求诗意语文，孙双金老师实践情智课堂。