第九课桃花源记

28.答案：(Ｂ) 解析：(Ａ)通「沿」。(Ｃ)通「捨」。(Ｄ)通「邀」。
29.答案：(Ｃ)
解析：(甲)出自李白〈蜀道難〉。語譯：一個人守著關口，一萬個人也打不進來。(乙)出自陶淵明〈五柳先生傳〉。語譯：不為貧窮而哀傷，也不熱切地追求富貴。(丙)出自韓愈〈雜說〉之四。語譯：善於奔跑千里的良駒常常可得，可是像伯樂這種人卻不常有。(丁)出自歐陽脩〈醉翁亭記〉。(戊)出自劉鶚〈老殘遊記自敘〉。語譯：貪汙官吏的可恨，人人都知道；自稱是公正廉潔的官吏尤其可恨，大部分的：出自湖南桃花源桃花洞聯。題幹語譯：都要怪武陵漁人，從桃花源出來，把古今遊人都忙翻了，想要探尋擔任彭澤令的陶淵明，問他桃花源的田園是否還安在？還是只有桃花依然盛開、流水依然不變地流著。
16.答案：(Ｂ)
解析：皆是對偶句。判斷關鍵：從對偶句著手，「羈鳥」對「池魚」；「榆柳」對「桃李」；「狗吠」對「雞鳴」最為妥切。題幹語譯：從小就不投合世俗，生性喜愛自然山野。不料誤落塵俗的羅網，離開田園不覺已有十三年。就像籠中的鳥思戀舊時的樹林，池中的魚懷念過去的深潭。到南邊的原野裡去開墾荒地，依著愚拙的原本心性回家耕種田園。住宅四周有十多畝地，茅草房子有八、九間。榆樹、柳樹遮掩著後簷，桃樹、李樹羅列在大堂的前面。遠遠的村落隱約的依稀可見，樹落上的炊煙隨風輕柔地飄揚。狗在深巷裡吠，雞在桑樹頂鳴。門庭裡沒有世俗瑣雜的事情煩擾，寧靜的生活環境有的是閒暇的時間。重回田園生活，感覺自己像是被關在籠子裡的鳥兒，重新回到大自然般快樂。
06.答案：(Ｂ) 07.答案：(Ｂ) 08.答案：(Ｄ)
解析：(Ａ)喻彼此之間的贈答。(Ｂ)指所栽培的學生後輩。(Ｃ)用以諷刺兄弟間不能互助互愛，後比喻以此代彼或代人受過。
09.答案：(Ｄ)
解析：(Ａ)。反間細作：反間諜，內奸。(Ｂ)。舍我其誰：意指除了我以外，再沒有更適當的人選。(Ｃ)。後者出自《論語．陽貨》。語譯：坐下來！我告訴你。(Ｄ)／。冠蓋相屬：比喻使者來往不絕。

初读感知
见/渔人，乃/大惊，问/所从来。具/答之。便要(yāo )/还家，设酒/杀 鸡/作食。村中/闻有此人，咸来/问讯。自云/先世/避秦时乱，率/妻子邑(yì) 人，来此/绝境，不复/出焉，遂/与/外人间隔。问/今是何世，乃/不知有汉， 无论/魏晋。此人/一一/为具言所闻，皆/叹惋。余人/各复/延至其家，皆出/ 酒食。停数日，辞去。此中人/语(yù)云：“不足/为外人/道也！”
背景链接
本文是陶渊明《桃花源诗》前面的“序”。写作年代大约是 421年，当时陶渊明57岁，已经归隐田园16年了。他拒绝同刘裕 的政权合作，不满黑暗的政治现实，因此作者借文抒怀，塑造了 一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想 和美好情趣。
我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁，短 短21年就爆发大小战争60场。东晋王朝极端腐败，对外一味投 降。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加 深了对人民的剥削和压榨。
1.找出本段反映渔人发现桃花源经过的词语。
缘溪行
逢桃林
穷其林
2.作者是如何描写桃花林的美景的？
夹岸数百步，中无杂树， 芳草鲜美， 落英缤纷。
3.渔人在进入桃花源之前，看到了哪些
景物？这是一幅怎样的画面？ 景色奇丽 幽深隐蔽
溪流 桃林 芳草 落花 高山
看到这样一片美丽而又奇特的桃花林，渔人 又有什么感受呢？从哪里能体现出来？
作者介绍
陶渊明，名潜，字元亮，因宅边曾 有五棵柳树，自号“五柳先生”，谥号 “靖节”，世称“靖节先生”。浔阳柴 桑人(今江西九江），东晋伟大的诗人、 辞赋家，我国第一位田园诗人，其诗文 着力表现了自己田园生活的怡然自得之 乐，开创了“田园诗派”，后世称他为 “百世田园之主，千古隐逸之宗”。

统编版初中语文八年级下册第九课《桃花源记》课堂笔记【课堂笔记】《桃花源记》是唐代陶渊明所作的一篇书信式散文，通过描述一个神秘的桃花源来表达了人们对于真正的自由和安宁的向往。

一、课文结构分析本文分为序、正文和结语三部分。

序言通过一位南海渔者的故事，引出了文中描述的桃花源。

正文则描述了文中人物在桃花源生活的情景，并展现了这个地方的自然、人情和丰饶。

结语归纳了桃花源的特点和其对人们的启示。

二、桃花源的描写桃花源是一处神秘的地方，四面环山，有一条清澈的水流，流淌到一个小湖里。

湖旁有各种果树，人们的房屋就建在这些果树之中。

那里的人们过着非常自在的生活，他们不关注政治，不认识官职，只想过上安稳的生活。

三、桃花源的寓意桃花源象征着自由，安宁和美好的生活。

文中的人物追求的正是这种生活方式，而不像现实社会那样被政治，经济等方面的力量所束缚。

因此，桃花源在文中扮演着一个理想化的角色，激励人们去追求真正属于自己的生活方式。

四、生活态度桃花源的人们没有过多纠结于权利和利益，相反，他们真正享受生活中的每一个小细节。

他们以开心快乐为生活的首要目标。

而在现实中，我们常常只关注于利益和权利，从而忽略了生活中的美好。

五、对生活的向往桃花源的描写让人们产生了对于自由，安宁和美好生活的向往。

在现代社会，人们的压力渐增，为了生计和生活，我们不得不面对许多压力，消耗许多精力和时间。

而桃花源则提供了一种不同的选择，一种可以让人们真正享受生活的选择。

六、结语《桃花源记》给我们留下了很深的印象，使我们明白了一个人应该如何在抵御外界压力的同时，保持对生活的向往和追求。

只有通过改变自己的生活方式和生活态度，才能真正获得内心的自由和安宁。

总之，《桃花源记》写出了一种新的生活方式和生活态度，它鼓舞着我们要向往自由，保持真正的快乐和幸福。

世界上没有完美的生活，但人们对于生活的向往始终是存在的。

《桃花源记》不仅是一篇文学作品，也是一种境界，是一种对于理想生活和追求生活意义的探索。

桃花源记
陶渊明
从题目我们可以联想到一个什么成语？ 世外桃源
一个与世隔绝的不遭战祸的安乐而美好的地方。后借 指不受外界影响的幻想中的美好世界。
陶渊明，东晋著名大诗人， 字元亮，名潜，世称靖节先 生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑 (今江西九江市西南)人。陶渊明少年时代既好读六经，有大济 苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之 ，欣然规往。未果，寻病终。后遂无 问津者。 南阳人刘子骥，是个品行高尚的名士。听到这件事，欣然计划着前 往。计划还没实现，不久便病死了。 以后，就再也没有去探访(桃 花源)的人了。
[点评]此段写渔人出山以后的事，说明了桃花源是 一个虚无飘渺，在当时社会根本不可能找到的地方， 更显示了世外桃源的神奇莫测。
既出，得其船，便扶向路 ， 处处 志之。
(渔人)出了洞，找到他的船，就沿着原路返回，沿途到处做上标记。
及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，
到了武陵郡，拜见大守，说了 他在桃花源的奇遇。大守当即派人跟 他前去，
寻向所志，遂迷，不复得路。 寻找原先做的标记，结果迷了路，不再找得到先前去桃花源的那条 路了。
课文总结
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃 源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃 源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一 个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政 治理想，反映了广大人民。” 桃花源的人对他说： “这里的一切不值得对外面的人说起。”
[点评]此段是全篇文章的中心。写渔人在桃花源的所见、 所闻以及和世外桃源的人接触交往的情况。刻画细腻、语 近旨远。先写桃花源的自然环境、精神面貌，——和平安 宁，怡然自乐；然后再写他们和渔人的交往，风俗淳朴， 平等相交。作者细致描绘了桃花源里的情况，使人感到真 实。亲切，让人无限向往，增强了感染力。

【导语】《桃花源记》是东晋⽂学家陶渊明的代表作之⼀，是《桃花源诗》的序⾔，选⾃《陶渊明集》。

此⽂借武陵渔⼈⾏踪这⼀线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、⾃由平等⽣活的描绘，表现了作者追求美好⽣活的理想和对当时的现实⽣活不满。

以下是为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。

部编版⼋年级下册语⽂第9课《桃花源记》课⽂原⽂ 晋太元中，武陵⼈捕鱼为业。

缘溪⾏，忘路之远近。

忽逢桃花林，夹岸数百步，中⽆杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔⼈甚异之，复前⾏，欲穷其林。

林尽⽔源，便得⼀⼭，⼭有⼩⼝，仿佛若有光。

便舍船，从⼝⼊。

初极狭，才通⼈。

复⾏数⼗步，豁然开朗。

⼟地平旷，屋舍俨然，有良⽥美池桑⽵之属。

阡陌交通，鸡⽝相闻。

其中往来种作，男⼥⾐着，悉如外⼈。

黄发垂髫，并怡然⾃乐。

见渔⼈，乃⼤惊，问所从来。

具答之。

便要还家，设酒杀鸡作⾷。

村中闻有此⼈，咸来问讯。

⾃云先世避秦时乱，率妻⼦⾢⼈来此绝境，不复出焉，遂与外⼈间隔。

问今是何世，乃不知有汉，⽆论魏晋。

此⼈⼀⼀为具⾔所闻，皆叹惋。

余⼈各复延⾄其家，皆出酒⾷。

停数⽇，辞去。

此中⼈语云：“不⾜为外⼈道也。

” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。

及郡下，诣太守，说如此。

太守即遣⼈随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘⼦骥，⾼尚⼠也，闻之，欣然规往。

未果，寻病终，后遂⽆问津者。

部编版⼋年级下册语⽂第9课《桃花源记》知识点 ⼀、作者简介 陶渊明(约365—427)，⼜名潜，字元亮。

⾃号五柳先⽣，卒后私谥靖节，世称靖节先⽣。

浔阳柴桑(今江西九江)⼈，东晋诗⼈，是我国⽂学第⼀位⽥园诗⼈。

辞赋以《归去来兮辞》最有名，有《陶渊明集》传世。

其诗⽂语⾔质朴、⾃然⼜颇为精练，具有独特风格。

⼆、故事背景 本⽂⼤约写于公元421年，当时政治⿊暗，战乱频繁，⽣灵涂炭。

其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他⽆法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了⼀个与污浊⿊暗社会相对⽴的美好境界，以寄托⾃⼰的政治理想。

八下语文第九课
八年级语文下册第九课是《桃花源记》。

以下是这篇课文的详细介绍：
- 作者：陶渊明（约365-427），名潜，字元亮。

东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。

- 内容：这篇文章是作者所作《桃花源诗并记》中的“记”。

此文包括“记”和“诗”两个部分。

“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文。

- 字音字形：豁（huò）然、俨（yǎn）然、邑（yì）人、阡陌（qiān mò）、垂髫（tiáo）、怡（yí）然、便要（yāo）、间（jiàn）隔、语（yù）云、诣（yì）太守。

- 文章主题：描绘了一幅没有战乱、自给自足、鸡犬之声相闻、老幼怡然自得的世外桃源的图景，反映了作者对现实社会的不满和否定，也在一定程度上反映了当时广大人民的愿望。

发现桃花源
1、第一段写了桃花林的景色，景色如何？本 段的景物描写在文中有什么作用？
桃花林景色： 夹岸数百步，中无杂树， 芳草鲜美，落英缤纷，
景物描写作用： 为 渔 人 进 入 桃 源 渲 染 了 神 秘气氛，也为后文描写桃 源的美好景色作了铺垫。
尽头
隐隐约约 好像
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有
进入桃花源
1、根据1、2段的内容，说说渔人怎样发现桃花源的？ 桃花源的地理位置有什么特点？
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃林，……复前行，欲
穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有
光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，
豁然开朗。
（曲折、隐蔽、幽深）
2、进入桃花源后渔人看到什么景象？
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌
写作背景
本文写于公元421年， 当时政治黑暗，战乱频繁， 生灵涂炭。其时陶渊明已 归隐多年，对于战乱造成 的苦难，有着深切的感受， 但他既无法改变现状，也 不愿干预这种现状，只好 借助创作来抒写情怀，塑 造一个与污浊黑暗社会相 对立的美好境界，以寄托 自己的政治理想与美好情 趣。《桃花源记》就是在 这样的背景之下产生的。
初读课文，正确朗读
“须要读得字字响亮，不可误一字， 不可少一字。不可多一字，不可倒一 字，不可牵强暗记。”
——朱熹 语
桃花源记 陶渊明
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路 之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂 树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复 前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿 佛若有光。便舍（shě）船，从口入。初极 狭，才通人。复行数十步，豁（huò）然 开朗。土地平旷，屋舍(shè)俨（yǎn） 然， 有良田、美池、桑竹之属。阡（qiān）陌 交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣 着，悉如外人。黄发垂髫（tiáo），并怡 然自乐。

《桃花源记》学习目标1.积累文言词汇2.感悟陶渊明对“桃花源”的理想社会的描述，寄托着作者自己理想的写作意图，认识他对美好生活的向往和追求。

自主学习作者与作品【关于作者】陶渊明(公元365—427年)，字元亮，一字名潜，世称靖节先生，自号“五柳先生”。

东晋诗人，散文家。

浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。

陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。

【关于作品】本文选自《陶渊明集》，虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，借助这个美好的境界，寄托了作者的政治理想，反映了广大人民的意愿。

桃花源景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴；这里没有压迫、没有战争，和平安定。

但作者描写的世外桃源的理想社会，只能是一种幻想，是不可能实现的。

【文学常识】各年龄古代称谓各年龄段男子女子出生赤子不满周岁襁褓两岁至三岁孩提三岁至八岁垂髫、总角（特指幼年）始龀、韶年（男孩八岁）九岁不满十岁黄口十岁幼学外傅之年（特指10岁）十二岁金钗之年十三岁舞勺之年豆蔻年华十五岁志学之年及笄十六岁二八碧玉年华二十岁弱冠桃李年华三十岁而立之年半老徐娘四十岁不惑之年五十岁天命之年/（知天命）六十岁花甲之年/（耳顺之年）/还历七十岁古稀之年八十至九十岁耄耋之年一百岁期颐一百零八岁茶寿一百四十岁双稀、双庆补充：1.古代婴儿出生三天有着设宴招待亲友的习俗，因此出生三日后也叫做“汤饼之期”。

2.77岁生日称为“喜寿”，88岁生日称为“米寿”，99岁生日称为“白寿”预计用时分钟实际用时分钟小练习1.给下列加点字注音。

豁．（）然开朗屋舍．（）俨．（）然阡．（）陌．（）黄发垂髫．（）妻子邑．（）人间（．．）隔语．（）云诣．（）太守刘子骥．（）预计用时分钟实际用时分钟2.下列语句朗读节奏的划分不正确的一项是( )A.武陵人/捕鱼为业B.率妻子邑人/来此绝境C.问/今是何世D.后遂无问/津者3.以下三个特指的称呼，按照年龄从小到大排列正确的一项是( ) A．垂髫——花甲——及笄 B．及笄——花甲——垂髫C．垂髫——及笄——花甲 D．及笄——垂髫——花甲例题个数个错题个数个知识点1 段落梳理（一）思维导图知识点2 段落梳理（二）思维导图知识点3 段落梳理（三）思维导图习题1.缘．溪行 2.落英缤纷．． 3.甚．异之4.豁然开朗．．．． 5.俨然 6.阡陌交通7.黄发垂髫．．．．8.．怡然自乐．．．．9.具．答之10.咸．来问讯11.率妻子．．邑人12.绝境13.不复出．．焉14.无论．．魏晋15.延．至其家16.处处志．之17.欣然．．前往18.无问津．者19.便扶向．．路20.便要．还家21.有良田美池桑竹之属．22欣然规．往23.寻．病终知识点4 词类活用梳理思维导图习题1.下面加点字注音正确的一组是( )A.便舍．船 shè屋舍．俨然shěB.为．外人道wèi 捕鱼为．业wéiC.男女衣着．zhuó便要．还家yàoD.与外人间．隔jiàn 此中人语．云yǔ2.下面句中加点的副词不能用“皆”代替的一项是( )A.黄发垂髫，并．怡然自乐B.村中闻有此人，咸．来问讯C.问所从来,具．答之D.吾与将军俱．不敢问也3.下面句子翻译正确的一项是( )A.林尽水源：桃林没有了，溪水的源头却发现了。

古诗文的学习，绝对不是为了应对考试，而是能够提升自身的修养和理解归纳能力，同时提高自己语言和文字表达的精炼思维，只有熟记于心，才能应对之后归纳的填空题的千变万化。

学习方式：可打印或复制到电脑上学，切记，看着手机学，要注意保护眼睛。

1 、桃花源记魏晋 陶渊明晋太元中，武陵人捕鱼为业。

缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。

复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口入。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。

具答之。

便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

此人一一为具言所闻，皆叹惋。

余人各复延至其家，皆出酒食。

停数日，辞去。

此中人语云：“不足为外人道也。

”既出，得其船，便扶向路，处处志之。

及郡下，诣太守，说如此。

太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。

未果，寻病终，后遂无问津者。

译文：东晋太元年间，有个武陵人靠捕鱼为生。

（一次渔人）沿着小溪划船，往前行，忘记了路程多远。

忽然遇到一片桃花林，溪水两岸几百步以内，中间没有别的树木，花和草鲜嫩美丽，地上的落花繁多。

渔人对此感到非常惊异。

(渔人)又向前划去，想走到那片林子的尽头。

桃花林在溪水发源的地方没有了，（在那里）便看到一座山，山边有个小洞，隐隐约约好像有光亮。

渔人就舍弃船上岸，从小洞口进入。

起初洞口很狭窄，仅能容一个人通过。

渔人又向前走了几十步，一下子变得开阔敞亮了。

只见土地平坦宽阔，房屋整整齐齐，有肥沃的土地，美好的池塘，桑树竹林之类。

田间小路交错相通，（村落间）能互相听到鸡鸣狗叫的声音。

村里面，来来往往的行人，耕种劳作的人，男男女女的衣着装束完全像桃花源外的世人，老人和小孩都高高兴兴，自得其乐。

桃花源记说课稿（精选3篇）桃花源记说课稿（精选3篇）作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。

怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编帮大家整理的桃花源记说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

桃花源记说课稿1说教材：《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元的一篇文言文。

文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实的不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。

新课标注重学生阅读浅显文言的能力，这篇课文正是对文言知识的积累与巩固，为今后的文言学习大有帮助。

本单元的主题是“学会读书”，学生应在文章的学习中，体会到文言注释的重要性。

依据新课标的要求和对文章内容的分析，我制定了教学目标。

知识与能力：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，最后熟读成诵；能够借助课下注释和工具书疏通文意；整理把握文章内容，理解桃花源人美、景美、社会生活美。

过程与方法：通过不同形式的朗读，借助课文注释，品味文章的意境美，培养想象力、创新能力。

情感态度与价值观：正确看待课文中所描绘的理想境界，体会世外桃源虚实相生，寄托的社会理想。

根据新课标的要求，在吃透教材的基础上，我确定本课的重难点。

本课的重点是积累文言词汇，感受“桃花源”的美，而本课的难点在于理解文中作者所表达的美好理想。

说学情：九年级的学生对文言文已经有了一定的学习基础，并具有初步发现问题、探讨问题的能力。

新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自主学习能力，因此有必要让学生借助工具书更深入地去掌握文言文的其他样式和学习方法，培养学生学习文言文的兴趣。

本文线索分明，语言朴素优美，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。

所以在这节课中，我充分发挥教师的主导作用，引导学生一步一步探究来完成教学目标。

说教法：为了贯彻新课标提出的“学生是学习的主体”这一理念，我将适时采用点拨、提问、评价的教学法，激发学生主动参与到课堂中来，让学生学会与文本对话，与同学与老师对话，指导学生通过品读，分组讨论来关注课文的主要内容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社会生活美，从而理解作者的写作意图。

第九课桃花源记陶渊明壹、基本实力养成站（共36分）一、字音探勘队（每小题1分，共8分）请写出下列“”内的字音。

二、字形领航员（每题1分，共4分）请参考词义，写出下列以“髟”为字根的字形。

三、字义飞行伞（每小题2分，共10分）请写出下列词语“”内的正确字义。

四、作者思想起（每格2分，共14分）(一)下列为陶渊明生平的简介，请在（）中填入正确答案。

陶渊明人品高洁，学问渊博。

他深受儒家思想熏陶，用世乃其本心。

但时代的黑暗与官场的矫情文化，让他在仕与隐之间产生挣扎。

任（彭泽令）时，因有违淡泊本性，不屑“为（五斗米）折腰”，八十余天即“解印去县”，归隐家乡。

(二)下列文句皆为陶渊明归隐后生活与心境的陈述，请自参考选项选出对应的诗句代号，并填入空格中。

贰、综合理解练习站（每题3分，共18分）（(C) ）1.渔夫“便舍船，从口入”，其中“舍船”象征割舍对何者的眷恋(A)知识(B)亲情(C)名利(D)生命。

解析：(C)“舍船”是离开渔人的生存凭借，亦象征割舍物欲，摆脱生理的羁绊，割舍对名利的眷恋。

如此，心灵世界才能开放，精神世界才能扩大。

（(B) ）2.下列何者最能表现桃花源村民的善良、好客(A)见渔人，乃大惊(B)便要还家，设酒、杀鸡、作食(C)及郡下，诣太守，说如此(D)男女衣着，悉如外人。

（(C) ）3.请问桃花源村民为何告诉渔人：“不足为外人道也。

”(A)展现谦逊美德(B)村民性情孤僻(C)不愿外界干扰(D)保持神祕美感。

（(D) ）4.“桃花源”的安详和谐与外界战乱不安形成强烈对比，请问下列何者最能表现出此对比(A)初极狭，纔通人；复行数十步，豁然开朗(B)山有小口，彷彿若有光(C)其中往来种作，男女衣着，悉如外人(D)黄发垂髫，并怡然自乐。

解析：(D)以老人、小孩皆安适逍遥，自得其乐，对比境外战乱不安的社会。

（(A) ）5.关于桃花源记的说明，下列何者错误(A)对偶工整、用典繁多，为魏晋骈文名作(B)为桃花源诗前的小记，相当于诗的序言(C)以散文笔法融合小说型态描写(D)全篇虚实交映，真假相合。

古义： 不用说、更不用说 (6)无论魏晋 无论
今义： 是表条件关系的关联词
课文详解
(7)村中闻有此人，咸来问讯
问讯
古义： 今义：
(8)遂与外人间隔
古义： 今义：
询问消息。 询问 隔断，隔开。 距离
(9)各人复延至其家
古义： 今义：
邀是请。 延长，延伸。
(10)不足为外人道也
古义： 今义：
不值得 不满，不充分
数日，辞去。此中人语云：“不足为外
人道也。”
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课文详解
学生自读
要求：要读得字字响亮，不可
误一字，不可少一字，要读准。
课文详解
1.识记生字
豁(huò)然开朗 俨(yǎn)然
阡(qiān)陌
垂髫(tiáo)
诣(yì)太守
刘子骥(jì)
课文详解
2.古今异义
(1)缘溪行 (2)芳草鲜美 (3)说如此
桃花源记
陶渊明
走近作品
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陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，别号五柳先生。 他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志 不得伸，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了 “不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人。 代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
人外道人也道。也”。”
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课文详解
桃花源记 “志”通“誌”：
陶渊明
做记号，做标记。
之有率志守不。此妻之即复见便人子既。遣得渔要，邑出及人路人还咸人，郡随。，家来来得下其乃，问此其，往大设讯绝船诣，惊酒。境，太寻，杀自，便守向问鸡云不扶， 所所作先复向说志从食世出路如，来。避焉，此遂。村秦，处。迷具中时遂处太，答闻乱与， 外无惋欣津人论。然者间魏余规。南隔晋人往阳。。各。刘问此复未子今人延果骥是一至，，何一其寻高世为家病尚，具，终士乃言皆。也不所出后，知闻酒遂闻有，食无之汉皆。问，，叹停

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】第三单元9桃花源记知能演练活用夯基达标1.解释下列加点的词语。

(1)落英缤纷．．()(2)仿佛．．若有光()(3)阡陌．．交通()(4)咸．来问讯()(5)便扶向．路()(6)诣．太守()(7)欣然规．往()2.下列加点词语的古今义相同的一项是()A.阡陌交通．．．． B.来此绝境C.遂与外人间隔．．魏晋．． D.无论3.下列句中加点的“之”字的用法与其他三项不同的一项是()A.忘路之．远近B.渔人甚异之．C.具答之．D.闻之．,欣然规往4.下列语句中朗读节奏停顿不正确的一项是()A.率/妻子邑人/来此绝境B.不足为/外人/道/也C.有/良田、美池、桑竹/之属D.其中/往来种作5.将下列句子翻译成现代汉语。

(1)土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。

(2)此中人语云:“不足为外人道也。

”6.按原文填空。

(1)文中描写桃花源美好的自然环境的句子是:“,, 。

”(2)文中体现桃花源人热情好客的句子是:“①,。

”②“,。

”(3)《桃花源记》中描写老人和孩子生活幸福的句子是:“,。

”7.文学文化常识。

本文作者,一名潜,字元亮,(朝代)著名诗人。

代表作有《归去来兮辞并序》《归园田居》《》《五柳先生传》等。

8.在《桃花源记》中,渔人离开桃花源后,“便扶向路”,又“处处志之”,后来寻找桃花源时“寻向所志”,却“不复得路”,作者这样写的目的是()A.暗示桃花源是个似有而无、似真而幻的境界,是作者虚构的。

B.暗示通往桃花源的路曲折而遥远。

C.暗示庸俗的人是无法进入美好境界的。

D.暗示桃花源已经绝迹,无法寻觅。

课内品读阅读下面的文言文,完成第9~11题。

桃花源记(节选)陶渊明①林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。

便舍船,从口入。

初极狭,才通人。

复行数十步,豁然开朗。

土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。

阡陌交通,鸡犬相闻。

其中往来种作,男女衣着,悉如外人。

1.讨论主题：学生将围绕“如何将桃花源的美好理念应用到现实生活中”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生以下学科核心素养：
1.阅读理解能力：通过深入阅读《桃花源记》，提高学生对文言文的理解能力，培养良好的阅读习惯。
2.语言表达能力：学习并运用课文中的优美词汇和句式，提升学生的语言表达能力，激发创作兴趣。
3.思维品质：分析课文内容，培养学生独立思考、批判性思维和创新能力，学会从多角度审视问题。
例：引导学生学会如何运用“豁然开朗”、“无人问津”等词汇，突破词汇运用的难点。
（3）思维品质培养：引导学生从多角度审视问题，培养独立思考、批判性思维和创新能力。
例：针对课文内容，提出具有思考价值的问题，引导学生展开讨论，培养思维品质。
（4）实践与合作：在小组合作中，培养学生交流、协作的能力，提高实践操作能力。
4.文化意识：了解东晋时期的社会背景，认识陶渊明的文学成就，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
5.实践与合作：通过小组讨论、创意写作等形式，培养学生合作交流、共同探究的学习习惯，提高实践操作能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）文言文阅读：准确理解《桃花源记》的文意，把握故事情节，领会作者表达的思想感情。
同学们，今天我们将要学习的是《桃花源记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾想象过一个没有烦恼、和谐美好的地方？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索陶渊明笔下的桃花源。

八年级下册第九课《桃花源记》原文、译文及有关成语《桃花源记》原文和译文原文：晋太元中，武陵人捕鱼为业。

缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

渔人甚异之。

复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口入。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

黄发垂髫并怡然自乐。

见渔人，乃木惊，问所从来。

具答之。

便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

此人一一为具言所闻，皆叹惋。

余人各复延至其家，皆出酒食。

停数日，辞去。

此中人语云：“不足为外人道也。

”既出，得其船，便扶向路，处处志之。

及郡下，诣太守，说如此。

太守即遣人随其往，寻向所志遂迷。

不复得路。

南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。

未果，寻病终。

后遂无问津者。

译文：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。

有一天他顺着溪水划船走，忘记了路程的远近。

忽然遇到一片桃花林，桃树夹着溪流两岸，长达几百走，中间没有别的树，地上香草鲜艳美丽，坠落的花瓣繁多交杂。

渔人很惊异这种美景。

再往前走，想走完那片桃林。

桃林在溪水发源的地方就没有了，紧接着就看见一座山，山上有个小洞口，里面好像有光亮。

渔人就丢下小船，从洞口进去。

开始洞口很窄，仅容一个人通过。

又走了几十走，突然变得开阔敞亮了。

这里土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑树竹子之类。

田间小路交错相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。

那里面的人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴完全像桃花源以外的世人。

老人和小孩都悠闲愉快，自得其乐。

桃源中人看见渔人，于是很惊奇，问渔人从哪里来。

（渔人）详尽地回答了他。

他就邀请渔人到自己家里去，摆酒杀鸡做饭菜。

村子里的人听说有这样一个人，都来打听消息。

三、课文诵读
1、在读准字音，读清句读的基础上，教师进行朗读指导，可从以下几方面要求：
A读准字音，停顿分明，不读破句。（后附）
1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”
B带着感情，声音洪亮，读出韵律。
具体是：第一段平缓语气，第二段读出探险及释然惊讶语气，第三段读出热情和惊叹的语气第四、五段读出感慨语气。
学校教师备课笔记
年级
八
学科
语文
主备教师
复备教师
课题
《桃花源记》
课型
新授
课时
2
教材及课标分析
《桃花源记》是新课标八年级下册第三单元的第一篇课文，是一篇脍炙人口的记述性散文，作者在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
学生回忆思考
学生联想
学生思考
交流
学生积累
学生回忆
学生听讲批注识记有关知识
激发学生的兴趣，引入课题。
积累作者的相关资料
教学
环节
教学活动
设计意图
(或复
备建议)
培养学生朗读能力。
培养学生自主翻译课文的能力
教师活动
预设学生活动
2、关于作品：
《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。

归园田居
方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。
饮酒
结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辩已忘言。
分析
他主动远离了尘世的喧嚣，寻求 这种平凡朴实的农耕生活，这就是他 的生活目标。
大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修 睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终， 壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者 皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也， 不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是 故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭， 是谓大同。
——《礼记》
陶渊明的"天真"
阡陌 交 通， 鸡犬相闻。 田间小路交错相通，鸡鸣狗吠的声音可以互相听到。
其中 往来 种作， 男 女 衣着，悉 如外 人。
里面的人们来来往往耕种劳作，男男女女的穿着， 全都像桃花源外的世人。
黄发 垂髫， 并怡然 自乐。 老人和小孩， 都高高兴兴自得其乐。
见渔人，
乃 大 惊，问所从来，
具 答 之。
（村人）看见渔人,(他们)于是非常惊异,问从什么地方来,渔人详细地回答了他们。
②便舍船，从口入 (句前省主语“渔人”)
③初极狭，才通人 （句前省主语“山洞”） ④问所从来 （应为“问之所从来”，省宾语）
⑤便要还家 （应为“便要之还家”，省宾语）
梳理文章线索 把握文章内容
本文的线索是什么？
本文以渔人的行踪为线索，
发现桃花源 进入桃花源 离开并再寻桃花源
课文结构
按渔人行踪分三部分： 第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林 的经过。 第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃 源人家里做客及辞去的经过。 第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太 守派人先后探访桃源未果的情形。