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桃花源记教学设计一、教材分析《桃花源记》是人民教育出版社八年级下册第三单元的第一篇课文。
本单元所选四篇文言文都是“记”一类的散文，其单元教学目标主要是：引导学生弄懂文言词语的含义，积累文言字词知识，疏通文意。
同时注意引导学生利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识、形成的能力，在反复诵读中理解课文、领会文章丰富的内涵和精美的语言。
《桃花源记》是陶渊明的一篇优美的写景(虚景)散文，也是一篇故事性很强的艺术作品，它表达了陶渊明对理想社会的追求。
陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居农村并亲自参加农业劳动，和农民交朋友，感受了田园生活的恬静闲适，于是用笔构想出了一个他心中的理想社会——世外桃源：一个风景奇丽秀美，人人劳作、人人平等，没有阶级、没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、丰衣足食、风气淳朴的理想社会。
从而表达了作者对理想社会的热烈追求及对现实社会的不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削压迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。
读这篇名作，要在引导学生看到作者的美好理想，及其无法克服的思想矛盾的同时，更应该注重引导学生肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着自己的更高更远的理想勇往直前。
二、教学目标知识与能力：1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生理解文章字词与基本内容。
3．对文章所写社会现实与社会生活有所了解。
过程与方法：1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2．提高读懂浅易文言文的能力。
3．引导学生初步掌握文言文比较阅读的基本方法。
情感态度与价值观：1. 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
二、教学重难点1．引导学生掌握文言文比较阅读的基本方法2．培养学生比较阅读的兴趣，在比较阅读中品鉴文言文。
3．理解作者寄托的理想生活。
三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
9《桃花源记》教案（一）教学目标1．正确、流利地朗读课文，做到熟读成诵。
2．准确地翻译课文，掌握相关文言知识，把握文章叙事线索及主要内容。
3．欣赏本文写法特色，感受本文的简洁笔法和丰富内涵。
4．探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义。
教学重点背诵并翻译课文，把握文章主要内容，感受桃花源的美好情境。
教学难点理解、评价作者心目中的理想社会。
教学课时两课时第一课时教学目标1.正确、流利地朗读课文，做到熟读成诵。
2.积累文言字词，准确翻译全文。
3.把握文章叙事线索及主要内容。
教学重点背诵课文，把握文章内容，积累常用的文言词语。
教学过程一、谈话交流，导入新课1.同学们，你们所向往的理想生活是什么样子的呢？（老师引导学生谈论“我所向往的理想生活”。
）2.今天，我们将跟随东晋大诗人陶渊明走进他的《桃花源记》，去感受他的向往和追求。
二、明确学习目标：1.正确、流利地朗读课文，做到熟读成诵。
2.准确翻译全文，掌握相关文言知识。
3.把握文章叙事线索及主要内容。
三、检查预习，夯实基础1．走近作者。
陶渊明(365—427)，名____，字____，____（朝代）著名诗人、文学家，世号_____，别号_____。
代表作有________、________、________、________。
2．了解写作背景。
本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(公元421年)，作者时年57岁。
他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。
如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。
次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害恭帝。
统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。
他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨；但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀。
这篇文章就是在这样的背景下产生的。
四、朗读课文，教给方法1．教师范读课文，正音。
【导语】《桃花源记》是东晋⽂学家陶渊明的代表作之⼀，是《桃花源诗》的序⾔，选⾃《陶渊明集》。
此⽂借武陵渔⼈⾏踪这⼀线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、⾃由平等⽣活的描绘，表现了作者追求美好⽣活的理想和对当时的现实⽣活不满。
以下是为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
部编版⼋年级下册语⽂第9课《桃花源记》课⽂原⽂ 晋太元中，武陵⼈捕鱼为业。
缘溪⾏，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中⽆杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔⼈甚异之，复前⾏，欲穷其林。
林尽⽔源，便得⼀⼭，⼭有⼩⼝，仿佛若有光。
便舍船，从⼝⼊。
初极狭，才通⼈。
复⾏数⼗步，豁然开朗。
⼟地平旷，屋舍俨然，有良⽥美池桑⽵之属。
阡陌交通，鸡⽝相闻。
其中往来种作，男⼥⾐着，悉如外⼈。
黄发垂髫，并怡然⾃乐。
见渔⼈，乃⼤惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作⾷。
村中闻有此⼈，咸来问讯。
⾃云先世避秦时乱，率妻⼦⾢⼈来此绝境，不复出焉，遂与外⼈间隔。
问今是何世，乃不知有汉，⽆论魏晋。
此⼈⼀⼀为具⾔所闻，皆叹惋。
余⼈各复延⾄其家，皆出酒⾷。
停数⽇，辞去。
此中⼈语云：“不⾜为外⼈道也。
” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣⼈随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘⼦骥，⾼尚⼠也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂⽆问津者。
部编版⼋年级下册语⽂第9课《桃花源记》知识点 ⼀、作者简介 陶渊明(约365—427)，⼜名潜，字元亮。
⾃号五柳先⽣，卒后私谥靖节，世称靖节先⽣。
浔阳柴桑(今江西九江)⼈，东晋诗⼈，是我国⽂学第⼀位⽥园诗⼈。
辞赋以《归去来兮辞》最有名，有《陶渊明集》传世。
其诗⽂语⾔质朴、⾃然⼜颇为精练，具有独特风格。
⼆、故事背景 本⽂⼤约写于公元421年，当时政治⿊暗，战乱频繁，⽣灵涂炭。
其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他⽆法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了⼀个与污浊⿊暗社会相对⽴的美好境界，以寄托⾃⼰的政治理想。
《桃花源记》课堂教学设计一、教学目标知识与能力：1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生理解文章字词与基本内容。
3．对文章所写社会现实与社会生活有所了解。
过程与方法：1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2．提高读懂浅易文言文的能力。
3．引导学生初步掌握文言文比较阅读的基本方法。
情感态度与价值观：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
二、教学重难点1．引导学生掌握文言文比较阅读的基本方法。
2．培养学生比较阅读的兴趣，在比较阅读中品鉴文言文。
3．理解作者寄托的理想生活。
三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2．学生对文章基本内容及主旨思想的分析主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
3．学生对文言文比较阅读基本方法的掌握主要通过教师讲授与课堂实践来完成，在实践中掌握与运用方法。
四、教学过程（一）情境导入1．从《消失的地平线》中对香格里拉的描写，引导学生走进“世外桃源”。
2．引导学生说一说“你理想中的世外桃源是什么样子”。
导语：英国詹姆斯·希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿。
人们常常将自己理想中的居所成为“世外桃源”。
这个成语出自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》。
桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神秘的土地。
【设计意图】从学生较为熟悉的作品入手，有助于学生走进将要学习的课文，并初步感知“桃花源”的内涵。
（二）疏通文意1．教师范读，帮助学生读准字音，断开句读。
晋/太元中，武陵人/捕鱼为业。
缘/溪行，忘/路之远近。
第9课《桃花源记》教学设计 教学目标 1.品读课文，整体把握文章内容。 2.赏析桃源的美。 3.体会作者描写“世外桃源”揭露黑暗社会现实和追求理想社会的思想感情。 教学重点:赏析桃源的美。 教学难点:了解作者的社会理想及理解作者所寄托的思想感情。 教学过程 第一课时 1.导入新课。 教师可以让学生说一说，你心中的世外桃源是什么样的；还可以范读课文，配上多媒体画 面，创设情境导入。 2.作者简介及背景介绍。 建议课前让学生查找有关陶渊明的资料，课上先让学生介绍，教师通过PPT补充相关内容。尤其要重点介绍陶渊明生活的东晋，社会动荡不安，战乱不断，民不聊生，人民生活在水深火热之中。这一背景，以帮助学生更好地理解课文。（这一环节，也可以放在后面，分析课文内容 “此人一一为具言所闻，皆叹惋”时插入） 3.学习生字词。 可以先检查学生的预习情况，生字词是否查字典，是否在文中做标注等；教师可以用课件展 示生字词，针对学生普遍不会的字词加以点拨。对于个别难写的生字，如“垂髫”的“髫”字，教师可以板书范写，提醒学生注意字的结构，教学生记字词的方法。边记读音、字形，边理解词义，一举多得，也有利于后面的疏通文意、背诵默写等教学环节的顺利推进。接着，可以让学生 在文中给生字标注拼音，同桌之间相互交流，学习字词，用手写一写。这一环节要给足学生时间，让他们进行充分地自主、合作学习，教师巡视，加以指导。最后，再齐读几遍字词，边读边手写。 4.反复诵读，培养语感。 （1）教师范读或放录音。范读时，要注意读准字音，读出节奏和重音，更要有感情。教师可以用PPT，出示正确的朗读节奏，如“晋/太元中，武陵人/捕鱼为业。缘溪行，忘/路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。渔人/甚异之，复/前行，欲穷/其林”。教师示范在前，起到引领作用。 （2）学生反复朗读课文，教师进行朗读指导。要求：读准字音，把握停顿和重音。 朗读可以帮助学生理解文意。在教师范读课文的基础上，可以采取个人读、小组读、全班齐读等多种形式来反复朗读。加强朗读指导，除了读准字音外，对于停顿、重音、语气等要特别留意，课上可以读七八遍，直到读流畅。方法：读准字音，把握语气，读出藕断丝连，抑扬顿挫，才能读出文言的味道。 5.自主疏通文意。 在诵读课文的基础上，先引导学生结合注解，自主疏通文意，不懂的地方，可以勾画出来。（要养成学生预习课文的习惯。在预习时，要求学生借助注释，通读课文，试着翻译课文，把不懂的地方做记号。）接着，再同桌合作，讨论不懂的问题。教师巡视，解决问题。若是普遍存在的问题，教师可以重点指导。教师可以强调重要的文言现象，积累文言词汇，让学生勾画，并让学生记笔记。养成学生积累文言词汇的习惯。 6.布置作业。 （1）完成“积累拓展”四、五。 （2）翻译重点句子。如“阡陌交通，鸡犬相闻”“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”等。
21桃花源记教学目标知识与技能⑴积累重点文言字词和句式，能翻译并背诵全文。
⑵加强朗读训练，提高诵读能力。
⑶整体把握文章内容，理解本文深刻的主题思想。
过程与方法⑴在扫除语言障碍的基础上，通过多种诵读的形式个性化解读文本，把握文章内容。
⑵在疏通文意的基础上，引导学生创造性深入理解文本。
情感态度与价值观培养审美情趣，走进陶渊明的精神世界，追求属于自己的理想的精神世界。
教学重难点⑴掌握课文中重点词汇和特殊句式。
加强诵读训练。
⑵感受陶渊明的理想社会。
教学过程：一、导入新课今天，我们一起认识陶渊明，走进桃花源，学习《桃花源记》。
二、认识作者，了解背景陶渊明，东晋诗人，名潜，字元亮，私谥靖节。
浔阳柴桑人（今江西九江）。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
曾任江州祭酒，彭泽令等职。
因不满官场的丑恶与社会的黑暗，41岁时弃官回乡，留下了“不为五斗米而折腰”的传世美谈，从此过着“躬耕自资”的隐居生活直至六十三岁在贫病交加中去世。
陶渊明生活的时代，东晋王朝极端腐败，统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，人民生活日益苦难。
陶渊明对现实社会异常不满，但他又无法改变，只好描绘一个美好的境界，来寄托自己的理想。
（题解）记：古代一种文体，可以记人和事，山川名胜，器物建筑，故又称“杂记。
”三﹑自主合作，学习课文（一）初读课文，指导朗读。
1、学生四人为一组，以不同的形式朗读课文。
（要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。
不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。
”）字音考查：豁．然开朗（huò）屋舍俨．．交通(qiān)(m．．然（shè）（yǎn）阡陌ò) 黄发垂髫．(tiáo) 便要．还家(yāo) 遂．与外人间．隔 (suì)(jiàn) 此中人语．云（yù）诣．太守（yì）便舍．船（shě）2、听读课文，注意正确断句，把握朗读感情。
部编版八年级下册第9课《桃花源记》教学设计《桃花源记》教学方案第1课时【教学目标】1.能随文理解并积累文中的文言常用词语，疏通文意。
2.在理解课文大意的基础上熟读成诵。
【教学重点】能随文理解并积累文中的文言常用词语，疏通文意。
【教学难点】在理解课文大意的基础上熟读成诵。
【教学过程】一、新课导入同学们，我们说一个地方自然环境优美，生活悠然安逸时，常用“世外桃源”一词来形容。
“世外桃源”这个词是这么来的呢？为何有了这样的含义？这节课，就让我们一起走进陶渊明的《桃花源记》，一起溯源这个美好的寓意。
二、夯实基础1.作者简介陶渊明，字元亮，晚年更名为陶潜。
别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生。
浔阳柴桑（今江西省九江市）人。
东晋末到刘宋初杰出的诗人、辞赋家、散文家。
被誉为“隐逸诗人之宗”“田园诗派之鼻祖”。
陶渊明少有壮志。
早年曾受过儒家教育，有过“猛志逸四海，骞翮思远翥”（《杂诗》）的志向。
弱冠出仕。
二十岁时，陶渊明开始了他的游宦生涯，以谋生路；曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军等职。
壮年隐居。
义熙元年（公元405年）八月，陶渊明最后一次出仕，为彭泽令，八十余天辞官，从此开始隐居生活。
陶渊明传世作品共有诗125首，文12篇，被后人编为《陶渊明集》。
代表作品有《拟古九首》、《杂诗十二首》、《归园田居五首》、《五柳先生传》、《桃花源记》、《归去来兮辞》。
2.诗文朗读：听情境课文，注意断句和读音。
（1）检测一：正音俨（yǎn）然阡陌（qiān mò）黄发垂髻（tiáo）便要（yāo）还（huán）家遂与外人间（jiàn）隔语（yù）云诣（yì）（2）检测二：展示重点断句内容，请学生进行断句。
武陵人/捕鱼为业。
缘/溪行，忘/路之远近。
便/舍船，从/口入。
初/极狭，才/通人。
见/渔人，乃/大惊，问/所从来。
自云/先世/避秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境，不复/出焉，遂/与/外人间隔。
人教版八年级下册语文（部编版）第9课《桃花源记》教学设计《桃花源记》教学设计（本教学设计获省级教科所教学案例二等奖）设计说明这篇教案设计十分重视学生的阅读实践过程，围绕教学要求，设计三个步骤来阅读课文。
第一步是朗读训练。
朗读是一种自我体验，是沉浸其中，达到设身处地，身临其境，从而感受作品。
第二步是学生对照注释阅读课文，整体把握。
这一设计符合学生对作品解读具有整体性的特点。
从阅读的对象看，学生面对的作品，是一个内容与形式相统一的整体，作品是以整体形象呈现给读者的；从阅读的动力看，阅读作品是一种全身心的投入，学生的情感与理智在阅读过程中始终与作品融会交流，产生共鸣；从阅读基础看，学生在阅读中必然会调动自己的全部知识积累，人生经验，这是一种整体的主体参与，所以文学教育必须以整体把握为前提。
第三步是提问朗读，重点分析。
提问朗读是这篇教案的一个重点。
提问朗读是带着问题去读有关的片段，学生必须对课文有足够的了解，才能找出这些片段，这比一般的朗读更能吸引学生，激起学生的思考。
教案根据课文的意境设计了几个问题，这些问题各2．了解课文的叙事线索，理清结构层次。
3．体会精练生动的语言，积累文言词语。
4．加强朗读训练，要求句读分明，节奏合理，语句流利，音韵铿锵。
教学重点1．了解课文曲折回环、悬念迭起的写作特点。
2．古今词义辨析3．指导学生朗读、背诵。
教学难点1．认识评价课文所描绘的理想境界。
2．辨认“交通、妻子、绝境、无论”等词语古今意义的不同。
教学时间：两课时教学设想：利用多媒体教学，教学中以教师引导、学生互动为主教学过程一、导语设计1、引子（激发兴趣）有一个成语——“世外桃源”，谁能解释一下？明确：比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界。
谁知道这个成语从那里来？明确：出自东晋著名诗人陶渊明的《桃花源记》。
桃花源是怎样的一个地方？为什么说它在“世外”呢？同学们想知道这一切吗？就让我们学习这篇课文，从中找到答案。
9.《桃花源记》
一）教材简析及教学设想
陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最
出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国
人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对
理想社会的追求。
陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明
平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他
曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳
动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在
官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗
的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。
按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞口附近乃溪水源头，桃花林恰好至此而
尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。这个故事颇有传奇色彩。首先渔人进入
桃花源的经过甚奇，渔人因一片桃花林而“忘路之远近”；洞极狭且深不可测仍然只身进入。
其次桃花源中人更奇，若为仙，却有寻常人饮食起居；若为隐，一洞隔离人世几百年。最后
桃花源消失尤奇，渔人出洞后尽管“处处志之”，但是“寻向所志”时最终是迷了路。
作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱频繁的环境里，长期隐居农村，
对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心中的理想社
会――世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻
理解它的内容和写法。
教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰
富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中不妨运用视听及多媒体技术，
采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。
设计课件时，在充分收集有关素材和明确教学对象、任务条件下，主要采用了
AUTHORWARE6.6这个软件，融音乐、书法、图片、诗文于一体，全方位的触动学生的感官，
以期取得最佳的教学效果。
（二）教学设计
教学目标：
○1熟读并背诵课文。
○2掌握文言实词和虚词，并翻译全文。
○3了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。
课时安排：二课时
教学重点：○1朗读、背诵课文
○2体会作者的思想感情，理解故事的寓意。
教学过程：
第一课时
一、导入：
同学们，我国湖南省有一处风景独特，倍受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗
人的名作而闻名天下。大家知道是哪吗？那位诗人是谁？去过没有？请去过的同学简要介绍
有关情况，好吗？今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受作者的思
想感情。
二、检查预习：
○1展示同学收集到的有关资料。
○2请同桌检查对方注音、解词等预习情况。
三、诵读和复述：
○1欣赏书法作品，配乐朗读。（教师可以结合书法作品播放录音或自己示范朗读。该
部分内容每个页面限时60秒，若没有按键或点击鼠标，60秒后将自动跳入下一页。）
○2请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。(读完后由同学做适当评价。)
○3全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述
大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。
○4全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。
四、疏通词句：
1、 请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。
2、 教师出示同学们未提到的字词。如：
缘溪行 渔人甚异之 欲穷其林
仿佛若有光 便舍船 才通人 豁然开朗 俨然 有良田美池桑竹之属
阡陌交通 悉如外人 黄发垂髫
问所从来 便要还家 咸来问讯 率妻子邑人来此绝境 不复出焉 乃不
知有汉 无论魏晋 此人一一为具言所闻 余人各复延至其家 此中人语云
不足为外人道也
便扶向路 处处志之 寻向所志 遂迷 寻病终
教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应
尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。
3、 请同学找出难译的语句，寻问优秀同学作答。（此项活动意在充分调动同学积极性
和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）
4、 请同学逐句翻译，教师适当点拨。
第二课时
五、理清思路：
1、整体把握课文内容。（详细内容见课件。）
2、划分课文段落层次，并归纳其大意。
第一段：开端，写渔人发现桃花林。
第二、三段：发展，写渔人进入桃花林的见闻和经历。
第四段：结局，写太守派人寻找桃花源未果。
第五段：尾声，写桃花源无人问津。
六、深入研读：
1、 揣摩语言（该部分内容每个问题限时30秒，若30秒内未作出自己的答案，课件将
自动弹出相应参考答案。）
○1“忽逢桃花林”“忽”表现渔人怎样的心情？
○2“渔人甚异之”“之”在此指代什么？
○3“欲穷其林”“穷”与前文哪个词照应？表现作者怎样的心理？
○4前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么？
○5为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？
2、 问题讨论（同桌互相讨论，该部分内容每个问题限时90秒，若90秒内未作出自己
的答案，课件将自动弹出相应参考答案。）
○1你认为桃花源人为什么“皆叹惋”？叹些什么？
○2作者在文章后面部分安排“处处志之”，为什么“寻向所志”却“不复得路”？
○3作者在文章中寄托了怎样的社会理想？
3、 主题探究（四人小组讨论，选派一名代表发言。）
○1本文描写的桃花源是怎样的社会状况？
○2这种社会状况与作者所处的时代有何不同？
明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安
宁幸福等。
作者所处时代：战争频繁，民不聊生。
小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，
追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。
七、拓展思考：
1、 品读《桃花源诗》
○1朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。
○2结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》
的内在联系。
2、 比较分析
在创作方法和思想内容上，本文与《天上的街市》有何异同？
明确：本文与《天上的街市》在创作方法上，都运用了想象和幻想，情节离奇，极具浪
漫色彩。在思想内容上它们不仅寄托了作者的社会理想，也是作者思想倾向的体现。
《天上的街市》表现得积极、豪迈、乐观，鼓舞人们奋起与黑暗现实抗争，而《桃花源
记》则表现出对现实的无奈，有消极因素。
3、 独抒已见（根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，
然后以自由辩论会形式发表各自见解。）
○1渔人为何“停数日”就“辞去”？为什么不留下来？
○2这种理想社会在当时的条件下能否成为现实？
○3今天，我们应当怎样看待这种社会理想？
八、教师总结：
我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社
会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”我们应当关注社
会，关注历史，做一个有社会责任感的人。
九、全班齐诵课文，布置作业
