八年级下册第9课《桃花源记》
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人教版八年级语文下册课件：第21课页数:24
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八年级下册第21课《庄子》二则 吕新立页数:5
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9 桃花源记(教学课件)- 初中语文人教统编版八年级下册
桃花源记
陶渊明
新课导入
责子 白发被两鬓，肌肤不复实。 虽有五男儿，总不好纸笔。 阿舒已二八，懒惰故无匹。 阿宣行志学，而不爱文术。 雍端年十三，不识六与七。 通子垂九龄，但觅梨与栗。 天运苟如此，且进杯中物。
——陶渊明
学习目标
作者介绍
陶渊明（约365—427），东 晋诗人。又名潜，字元亮，私谥靖节先 生，浔阳柴桑（今江西九江）人。长于 诗文辞赋。代表作有散文《桃花源记》， 辞赋《归去来兮》《闲情赋》。有《陶 渊明集》。
6.渔人出桃花源时，“处处志之”，为什么再次前往时， “寻向所志，遂迷，不复得路”？
作者这样写，暗示“桃花源”是找不到的，是作 者笔下的虚构世界，并非真实景象。表明安宁和平、 没有压迫的桃花源只不过是作者虚构的一个美好的社 会罢了。
7.文章结尾写刘子骥寻访桃花源的情节是否多余？
刘子骥是晋朝真实的历史人物，写他寻找桃花源，增强 了文章的真实性。同时，写刘子骥探访桃花源没有成功，是 为了渲染桃花源的令人向往和不可寻觅，暗示在当时的社会 条件下这样的社会理想是无法实现的。
整体感知
2.按渔人行踪给课文分段，归纳段意。
第一部分（1）：渔人捕鱼时偶然发现桃花源。 第二部分（2、3）：渔人在桃源做客及辞去的经过。 第三部分（4、5）：渔人离开桃源以及再次探访桃源未果。
整体感知
3．渔人“一一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没 有过上安定和平的生活而叹惋。
垂下来的头发，用来
鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外指人小。孩。黄发垂髫，
并怡然自乐。
做客桃花源
见渔人，于是乃，大就惊。 ，问所从来。详具细答。 之。同便“要邀还”，家邀，请设。 酒
陶渊明
新课导入
责子 白发被两鬓，肌肤不复实。 虽有五男儿，总不好纸笔。 阿舒已二八，懒惰故无匹。 阿宣行志学，而不爱文术。 雍端年十三，不识六与七。 通子垂九龄，但觅梨与栗。 天运苟如此，且进杯中物。
——陶渊明
学习目标
作者介绍
陶渊明（约365—427），东 晋诗人。又名潜，字元亮，私谥靖节先 生，浔阳柴桑（今江西九江）人。长于 诗文辞赋。代表作有散文《桃花源记》， 辞赋《归去来兮》《闲情赋》。有《陶 渊明集》。
6.渔人出桃花源时，“处处志之”，为什么再次前往时， “寻向所志，遂迷，不复得路”？
作者这样写，暗示“桃花源”是找不到的，是作 者笔下的虚构世界，并非真实景象。表明安宁和平、 没有压迫的桃花源只不过是作者虚构的一个美好的社 会罢了。
7.文章结尾写刘子骥寻访桃花源的情节是否多余？
刘子骥是晋朝真实的历史人物，写他寻找桃花源，增强 了文章的真实性。同时，写刘子骥探访桃花源没有成功，是 为了渲染桃花源的令人向往和不可寻觅，暗示在当时的社会 条件下这样的社会理想是无法实现的。
整体感知
2.按渔人行踪给课文分段，归纳段意。
第一部分（1）：渔人捕鱼时偶然发现桃花源。 第二部分（2、3）：渔人在桃源做客及辞去的经过。 第三部分（4、5）：渔人离开桃源以及再次探访桃源未果。
整体感知
3．渔人“一一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没 有过上安定和平的生活而叹惋。
垂下来的头发，用来
鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外指人小。孩。黄发垂髫，
并怡然自乐。
做客桃花源
见渔人，于是乃，大就惊。 ，问所从来。详具细答。 之。同便“要邀还”，家邀，请设。 酒
【精选】部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》重要基础知识点总结
9 桃花源记
文学常识
陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江附近）人，东晋诗人。
品文言文对照翻译
作品主旨
本文通过对桃花源的安宁和乐、自由美好生活的描绘，表达了作者对黑暗的现实社会的不满和对和平、美好生活的向往。
记文言知识
字词梳理
1.词类活用
①形容词的意动用法：渔人甚异．之(对……感到惊异)
②名词作状语：复前．行(向前)
2.通假字
便要．还家(同“邀”，邀请)
3.古今异义
阡陌交通
．．
古义：交错相通今义：运输事业
率妻子
．．邑人来此绝境
古义：妻子儿女
今义：男女两人结婚后，女子是男子的妻子
率妻子邑人来此绝境
．．
古义：与人世隔绝的地方
今义：没有出路的境地
芳草鲜美
．．
古义：新鲜美好
今义：(菜肴、瓜果等)滋味好
无论
．．魏晋
古义：不要说，更不必说
今义：表示在任何条件下结果都不会改变
仿佛
．．若有光
古义：隐隐约约，形容看不真切
今义：似乎；好像
4.一词多义
舍便舍．船(shě动词，舍弃)
屋舍．俨然(shè名词，房屋)
忘路之．远近(的)
之闻之．(代词，这件事)
处处志之．(助词，无实义)
志处处志．之(做记号)
吾十有五而志．于学(有志)
遂．迷，不复得路(最终)
遂
遂．与外人间隔(于是、就)
寻．向所志(寻找)
寻
寻．病终(随即，不久)
见渔人，乃．大惊(于是，就) 乃
乃．不知有汉(竟然，居然)。
第9课《桃花源记》课件(共54张ppt) 2022-2023学年部编版语文八年级下册
作者描绘了一副怎样的桃花林美景？有什么作用？
这里的景物描写富有神秘色彩，暗示将会 出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了神秘气氛， 也为下文描绘桃花源的美好生活图景做了铺垫
作者是从哪些方面描写桃花源的？有什么用意？
作者是从哪些方面描写桃花源的？有什么用意？
桃花源的美好意境 ① 自然环境优美 ② 社会安定和平 ③ 百姓生活和乐
（三） 离开桃花源，探本心
学习任务：当我们徜徉在桃花源中流连忘返时，我听到这样一种 观点:桃花源根本不存在，它是作者虚构的理想社会!你同意吗?小 组探究考证，考证桃花源是否存在，不存在，证据何在?
示例1：不存在，证据:(课文中句子)既然桃花源不存在，陶公为何 虚构这样一个社会?作者当时所处的东晋社会现实是士族、地主 把持朝政，社会黑暗。作者抑郁不得志，辞官归隐，于是创造了 一个没有压迫没有剥削的世外桃源寄托自己的理想，但是由于时 代局限，是不能实现的。
处处志之（ 名词做动词，做记号
）
未果，寻病终（ 名词做动词，实现
）
3.详略得当，主题鲜明
本文开头、结尾写得极其简略，中间写得 详细具体，鲜明地突出了文章的主题。作者写 此文的目的是寄托自己的社会理想，因而仅用 寥寥数语便点明了故事的背景和结果，而对进 入桃花源的经过、在桃花源的所见所闻描写得 极为详细。
主旨:本文以
为线索,描绘了一
个没有
,没有
,人人
,彼
此和睦相处的理想社会;表达了作者对
《桃花源记》是一篇虚构作品，有着浓郁的主观理想色彩，可读 来却给人一种“逼真”的效果。作者是如何做到这一点的？
（1）进出桃花源的路径，真切具体，似乎有迹可循。渔人离开的时 候，“处处志之”，所经所历也是真实可感。此外，渔人往来所坐的 交通工具——船，也是日常所见之物。这一切都是人间经历，没有任 何奇幻的仙界色彩，都使人感到真实。 （2）桃花源虽然美好，也是人间太平盛世的情景，而非仙界气象。 （3）文章首尾设计的两位人物，都似真实可信。开篇以一个捕鱼人 的经历为线索展开全文。开头的交代，时代、渔人的籍贯，都写得很 肯定，似乎真有其事；结尾的刘子骥是当时存在的一个真实人物，这 便更加增加了故事的真实性。
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》知识点一、作者简介陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮。
自号五柳先生，卒后私谥靖节，世称靖节先生。
浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学第一位田园诗人。
辞赋以《归去来兮辞》最有名，有《陶渊明集》传世。
其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特风格。
二、故事背景本文大约写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。
其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。
《桃花源记》就是在这样的背景之下产生的。
三、文体知识“记”是古代的一种文体，可以叙事、描写、状物，也可抒情、议论、说明，通常的写法是寓情理于事、景、物之中，或借叙事、写景、状物而自然而然地抒情言理。
初中语文-《桃花源记 》原文及翻译
初中语文-《桃花源记》原文及翻译晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之；复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设洒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出洒食。
停数日，辞去。
此中人语云：不足为外人道也！既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路，南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果，寻病终。
后遂无问津者。
课文分析：本文虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，借助这个美好的境界，寄托了作者的政治理想，反映了广大人民的意愿。
桃花源景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴；这里没有压迫、没有战争，和平安定。
但作者描写的世外桃源的理想社会，只能是一种幻想，是不可能实现的。
一、解释加横线词的含义1、缘溪行缘：沿着2、落英缤纷落英：落花3、甚异之异：诧异4、豁然开朗豁然：开阔的样子5、俨然整齐的样子6、阡陌交通交通：交错相通7、黄发垂髫老人小孩 8、怡然自乐怡然：喜悦的样子9、具答之具：详尽 10、咸来问讯咸：都11、率妻子邑人妻子：妻子儿女 12、绝境与世隔绝的地方13、不复出焉复：再 14、无论魏晋无论：更不必说15、延至其家延：邀请 16、处处志之志：作标记17、欣然前往欣然：高兴的样子 18、无问津者津：渡口19、便扶向路。
扶：沿、顺着；向：从前的、旧的20、便要还家。
要：通邀，邀请21、有良田美池桑竹之属。
部编版八年级语文下册第三单元阅读第9课《桃花源记》教案
-文化背景理解：介绍陶渊明生活的东晋时期，了解当时的社会风气和陶渊明的隐逸思想。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《桃花源记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾在书中或梦中遇到过一片理想的净土？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索陶渊明笔下的世外桃源。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《桃花源记》的文学背景和作者陶渊明的生平。这是一篇描绘理想生活的文言文，它反映了作者对现实的不满和对美好生活的向往。
2.案例分析：接下来，我们细读课文，分析文章如何通过对桃花源的描绘，表达作者的理想和情感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文言文的阅读技巧、文章结构和创意写作这三个重点。对于难点部分，如文言文句式和虚词的运用，我会通过例句和对比来帮助大家理解。
首先，关于文言文阅读理解，尽管在课堂上我已经尽量用生动的语言解释了重点词语和句式，但仍有部分学生在理解上存在困难。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，采用更加直观、生动的方式，如运用多媒体辅助教学，帮助他们更好地理解和掌握文言文知识。
其次，在创意写作环节，学生们虽然积极参与，但部分作品仍然显得有些生硬，对课文中的描写手法和表达方式的运用不够熟练。针对这一问题，我计划在接下来的课程中增加一些写作练习，让学生们多加实践，以便更好地掌握这些技巧。
二、核心素养目标
本节课旨在提升学生在语文核心素养方面的能力。通过学习《桃花源记》，使学生能够：
1.提高文言文阅读理解能力，掌握文言文的字词句解析技巧，形成良好的文言文阅读习惯；
2.增强审美鉴赏能力，理解并感悟作者对美好生活的向往，培养对文学作品的鉴赏能力；
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《桃花源记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾在书中或梦中遇到过一片理想的净土？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索陶渊明笔下的世外桃源。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《桃花源记》的文学背景和作者陶渊明的生平。这是一篇描绘理想生活的文言文，它反映了作者对现实的不满和对美好生活的向往。
2.案例分析：接下来，我们细读课文，分析文章如何通过对桃花源的描绘，表达作者的理想和情感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文言文的阅读技巧、文章结构和创意写作这三个重点。对于难点部分，如文言文句式和虚词的运用，我会通过例句和对比来帮助大家理解。
首先，关于文言文阅读理解，尽管在课堂上我已经尽量用生动的语言解释了重点词语和句式，但仍有部分学生在理解上存在困难。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，采用更加直观、生动的方式，如运用多媒体辅助教学，帮助他们更好地理解和掌握文言文知识。
其次，在创意写作环节，学生们虽然积极参与，但部分作品仍然显得有些生硬，对课文中的描写手法和表达方式的运用不够熟练。针对这一问题，我计划在接下来的课程中增加一些写作练习，让学生们多加实践，以便更好地掌握这些技巧。
二、核心素养目标
本节课旨在提升学生在语文核心素养方面的能力。通过学习《桃花源记》，使学生能够：
1.提高文言文阅读理解能力，掌握文言文的字词句解析技巧，形成良好的文言文阅读习惯；
2.增强审美鉴赏能力，理解并感悟作者对美好生活的向往，培养对文学作品的鉴赏能力；
最新部编人教版语文8年级下册第9课《桃花源记
“不足为外人道也”
这句话既是桃花源内居民的自我保护意识，也表达了他们对现实社会的 不满和避世心态。同时，这句话也为下文渔人离开桃花源后无法再找到 入口埋下了伏笔。
人物形象塑造及其特点
渔人
渔人是文章的线索人物，他代表了现实社会中的人们。他偶 然进入桃花源，被里面的美景和和谐的生活所吸引，但最终 因为无法适应那里的生活而离开。渔人的形象塑造体现了作 者对现实社会的反思和批判。
以景写情的手法
通过对桃花源的景色描绘，传达出一种宁静、和谐、美好的情感氛 围，使读者感受到作者对理想社会的向往。
寓言化的象征手法
运用象征手法，如将桃花源视为理想社会的象征，通过对其的描绘和 叙述，寓言化地表达对现实社会的不满和对理想社会的追求。
意象内涵及其象征意义
桃花源的意象内涵
桃花源被描绘为一个与世隔绝、美好 和谐的地方，象征着人类理想中的社 会状态，即没有战争、没有贫困、人 人自由平等的社会。
THANKS
感谢观看
最新部编人教版语文8年级 下册第9课《桃花源记
contents
目录
• 课文背景及作者简介 • 文本解读与赏析 • 桃花源意象分析 • 主题思想探讨与价值体现 • 艺术手法鉴赏与比较研究 • 知识拓展与延伸思考
01 课文背景及作者 简介
陶渊明与《桃花源记》创作背景
晚年归隐
陶渊明是东晋末至南朝宋初期的 伟大诗人，晚年更名潜，别元元 亮，晚年归隐田园，过着“采菊 东篱下，悠然见南山”的闲适生
批判统治阶级
通过对统治阶级的腐朽、 残暴、无能的描写，表达 了作者对统治阶级的批判 和不满。
呼唤社会变革
作品通过展现桃花源中的 和谐生活，呼唤现实世界 进行社会变革，实现公平 正义和人民幸福。
这句话既是桃花源内居民的自我保护意识，也表达了他们对现实社会的 不满和避世心态。同时，这句话也为下文渔人离开桃花源后无法再找到 入口埋下了伏笔。
人物形象塑造及其特点
渔人
渔人是文章的线索人物，他代表了现实社会中的人们。他偶 然进入桃花源，被里面的美景和和谐的生活所吸引，但最终 因为无法适应那里的生活而离开。渔人的形象塑造体现了作 者对现实社会的反思和批判。
以景写情的手法
通过对桃花源的景色描绘，传达出一种宁静、和谐、美好的情感氛 围，使读者感受到作者对理想社会的向往。
寓言化的象征手法
运用象征手法，如将桃花源视为理想社会的象征，通过对其的描绘和 叙述，寓言化地表达对现实社会的不满和对理想社会的追求。
意象内涵及其象征意义
桃花源的意象内涵
桃花源被描绘为一个与世隔绝、美好 和谐的地方，象征着人类理想中的社 会状态，即没有战争、没有贫困、人 人自由平等的社会。
THANKS
感谢观看
最新部编人教版语文8年级 下册第9课《桃花源记
contents
目录
• 课文背景及作者简介 • 文本解读与赏析 • 桃花源意象分析 • 主题思想探讨与价值体现 • 艺术手法鉴赏与比较研究 • 知识拓展与延伸思考
01 课文背景及作者 简介
陶渊明与《桃花源记》创作背景
晚年归隐
陶渊明是东晋末至南朝宋初期的 伟大诗人，晚年更名潜，别元元 亮，晚年归隐田园，过着“采菊 东篱下，悠然见南山”的闲适生
批判统治阶级
通过对统治阶级的腐朽、 残暴、无能的描写，表达 了作者对统治阶级的批判 和不满。
呼唤社会变革
作品通过展现桃花源中的 和谐生活，呼唤现实世界 进行社会变革，实现公平 正义和人民幸福。
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，选自《陶渊明集》。
此文借武陵渔人行踪这一线索，把现实和抱负境界联系起来，通过对桃花源的安静和乐、自由公平生活的描绘，表现了追求美妙生活的抱负和对当时的现实生活不满。
以下是我为大家细心整理的内容，欢迎大家阅读。
部编版八班级下册语文第9课《桃花源记》课文原文晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，到处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
部编版八班级下册语文第9课《桃花源记》学问点一、简介陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮。
自号五柳先生，卒后私谥靖节，世称靖节先生。
浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学第一位田园诗人。
辞赋以《归去来兮辞》最出名，有《陶渊明集》传世。
其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特风格。
二、故事背景本文大约写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。
其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法转变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美妙境界，以寄予自己的政治抱负。
初中语文部编版八年级下册第9课《桃花源记》预习指导
八年级语文下册第9课《桃花源记》预习指导桃花源记东晋·陶渊明晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
一、译文东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。
一天，他顺着溪水行船，忘记了路程的远近。
忽然遇到一片桃花林，生长在溪水的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草鲜嫩美丽，落花纷纷的散在地上。
渔人对此（眼前的景色）感到十分诧异，继续往前行船，想走到林子的尽头。
桃林的尽头就是溪水的发源地，于是便出现一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。
于是他下了船，从洞口进去了。
起初洞口很狭窄，仅容一人通过。
又走了几十步，突然变得开阔明亮了。
（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。
还有肥沃的田地、美丽的池沼，桑树竹林之类的。
田间小路交错相通，鸡鸣狗叫到处可以听到。
人们在田野里来来往往耕种劳作，男女的穿戴跟桃花源以外的世人完全一样。
老人和小孩们个个都安适愉快，自得其乐。
村里的人看到渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。
渔人详细地做了回答。
村里有人就邀请他到自己家里去（做客）。
第9课《桃花源记》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级下册
《桃花源记》一、情景分析《桃花源记》是人教版八年级下册的一篇文言文，是东晋著名诗人、文学家陶渊明散文的代表作，在文中，作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了作者的政治理想，反映了广大人民的美好愿望。
二、教法探究在这节课的朗读环节，教师用“朗读工具”辅助教学。
在“朗读工具”里，将课文以文字加音频两种形式呈现，学生看着屏幕上的文字内容，跟着音频朗读课文，引导学生通过朗读发挥想象，感受画意，感知课文内容，提高学生阅读文言文的能力。
在整个教学过程中使用辅助教学，让学生从多媒体课件中直观、形象地感受桃花源的美好画面，教师提出启发式的问题，学生带着疑问品读课文，引导学生在解决问题的过程中深入理解文本，理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
课例呈现教学目标：1.正确、流利地朗读课文。
2.积累文言字词，理解文章内容，准确翻译课文。
3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学重点：积累文言字词，理解文章内容，准确翻译课文。
教学难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学方法：1.诵读教学法2.多媒体辅助教学法3.自主合作探究法课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它原指晋代陶渊明在《桃花源记》中描述的一个与世隔绝、没有战乱的安乐而美好的地方，后借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。
现在，就让我们跟随陶渊明一起走进这个世外桃源，来理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
二、展示学习目标多媒体显示：1.正确、流利地朗读课文。
2.积累文言字词，理解文章内容，准确翻译课文。
3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
三、了解作者多媒体显示：陶渊明（约365-427）：名潜，字元亮，号五柳先生，东晋著名诗人、文学家、辞赋家、散文家，曾做过几年小官，后辞官回家，隐居田园。
田园生活是陶渊明诗文的主要题材，代表作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
第9课《桃花源记》课件(共58张PPT)
地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，
可以互相听到。
类。
鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，
并怡然自乐。
全，都。
垂下来的头发，用 来指小孩。
整体感知
【译文】桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山， 山上有个小洞口，洞里隐隐约约有点儿光亮。渔人于是下了 船，从洞口进去。起初，洞口很狭窄，仅容一个人通过。又 走了几十步，突然变得开阔敞亮了。呈现在他眼前的是一片 平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美 丽的池沼、桑树、竹林之类。田间小路交错相通，村落间鸡 鸣狗叫之声都处处可以听到。人们在田野里来来往往耕种劳 作，男女穿戴，都跟桃花源外面的人一样。老人和小孩都安 闲快乐。
2、桃花源人的生活来源是什么？
没有战乱、
3、桃花源人的生活状态怎样？
人们自食其力、
4、桃花源人的民风怎样?
生活和美安乐。
5、读课文第3段，根据内容猜测渔人“具言”的是什么？
桃花源中人为什么“叹惋”？
6、“此中人语云：‘不足为外人道也。’”原因是什么？
三读课文
“桃花源”除了内外环境的优美、土地肥沃之外， 还有哪些吸引人的地方呢? 请结合“积累拓展”第六题提问进行分析。
四读课文
作者为何要塑造这样一个并不存在的“世外 桃源”呢？
• 晋太元中……
• 东晋，也称南北朝，中国分裂成了16个小国，战争频 繁，人口凋零，市场萧条。
• 官场上，昏君、奸臣频现。如晋元熙二年六月，刘裕 废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采 取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这类的事情不胜枚 举。
三读课文
“世外桃源”，指理想中的美好世界。 陶渊明理想中的美好世界是怎样的呢？且来 看看“桃花源”的外部环境。
人教部编版八年级下册第9课《桃花源记》课件(共19张PPT)
全原 文文 注翻 释译
桃花源记
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数 百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
(1)太元：东晋孝武帝的年号（376-397年）。(2)武陵：郡名，今武陵山区或湖南常德一带。(3)为业：把……作为职业， 以……为生。为，作为。(4)缘：顺着、沿着。(5)行：行走这里指划船。(6)远近：偏义复词，仅指远。(7)忽逢：忽然遇 到。逢，遇见。(8)夹岸：两岸。(9)杂：别的，其他的。(10)鲜美：鲜艳美丽。(11)落英：落花。一说，初开的花。(12) 缤纷：繁多而纷乱的样子。(13)异之：以之为异，即对此感到诧异。异，意动用法，形作动，以……为异，对……感到 诧异，认为……是奇异的。之，代词，指见到的景象。(14)复：又，再。(15)前：名词活用为状语，向前。(16)欲：想 要。(17)穷：尽，形容词用做动词，这里是“走到……的尽头”的意思。
桃花源记
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人 随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。
(73)既：已经。(74)便扶向路：就顺着旧的路（回去）。扶：沿着、顺着。向，从前的、旧的。(75)处处志之：处处都做了 标记。志，动词，做标记。处处，到处。(76)及郡下：到了郡城。及，到达。郡，太守所在地，指武陵郡。(77)诣（yì）： 到。特指到尊长那里去。(78)如此：像这样，指在桃花源的见闻。(79)寻向所志：寻找以前所做的标记。寻，寻找。向，先 前。志，名词，标记。(80)遂：终于。(81)得：取得，获得，文中是找到的意思。(82)高尚：品德高尚。(83)士：人士。(84) 也：表判断。(85)欣然：高兴的样子。(86)规：计划。(87)未果：没有实现。果，实现。(88)寻：随即，不久。(89)终：死亡。 (90)问津：问路，这里是访求、探求的意思。(91)津：渡口。
第9课《桃花源记》课件(共37页)2022-2023学年部编版语文八年级下册
于是，就 竟然，居然
词类活用
渔人甚异之（ 对……感到诧异
）
复前行（名词作状语，往前、向前 ） 处处志之（ 名词作动词，做记号 ）
文言句式
省略句
古文在行文过程中，常常省略一些成分（如主语、谓语或宾语）， 在翻译时，就要先把省略了的内容先补上再翻译出来，补全内容
（渔人） 便舍船，从口入
（桃花源人）便要（渔人）还家
缘 ( yuán ) 诣( yì ) 遣( qiǎn ) 要 ( yāo ) 刘子骥( jì) 落英缤纷( bīn fēn ) 郡下( jùn )
范读
有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。
晋/太原中 芳草∕鲜美，落英∕缤纷。 有∕良田、美池、桑竹之属。 具/答之。 率/妻子邑人， 后/遂无问津者。
疏通文意
寻向所志 古义：先前的。
今义：向着，朝向。
一词多义
忘路之远近 结构助词，的。
之 渔人甚异之 代词，指见到的景象。
具答之
代词，他们。
处处志之
桑竹之属 寻 寻向所志
助词，补足音节，不译。 代词，这。 动词，寻找。
寻病终
副词，随即、不久。Fra bibliotek一词多义
复前行，欲穷其林 代词，那。
其 其中往来种作
代词，指桃花源。
此人一一为 （之） 具言所闻
林尽 （于）水源
文言句式
判断句 南阳刘子骥，高尚士也
“……也”，表判断。
倒装句 问所从来
宾语前置，正常语序应为“问从所来”。
第二课时
复习巩固
1.陶渊明，名＿＿＿，字＿＿＿，＿＿＿（朝代）著名的诗人、 文学家。自号“＿＿＿”，后人称其为“＿＿＿”。他是我国文学史 上第一位＿＿派诗人。其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《＿＿》。
词类活用
渔人甚异之（ 对……感到诧异
）
复前行（名词作状语，往前、向前 ） 处处志之（ 名词作动词，做记号 ）
文言句式
省略句
古文在行文过程中，常常省略一些成分（如主语、谓语或宾语）， 在翻译时，就要先把省略了的内容先补上再翻译出来，补全内容
（渔人） 便舍船，从口入
（桃花源人）便要（渔人）还家
缘 ( yuán ) 诣( yì ) 遣( qiǎn ) 要 ( yāo ) 刘子骥( jì) 落英缤纷( bīn fēn ) 郡下( jùn )
范读
有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。
晋/太原中 芳草∕鲜美，落英∕缤纷。 有∕良田、美池、桑竹之属。 具/答之。 率/妻子邑人， 后/遂无问津者。
疏通文意
寻向所志 古义：先前的。
今义：向着，朝向。
一词多义
忘路之远近 结构助词，的。
之 渔人甚异之 代词，指见到的景象。
具答之
代词，他们。
处处志之
桑竹之属 寻 寻向所志
助词，补足音节，不译。 代词，这。 动词，寻找。
寻病终
副词，随即、不久。Fra bibliotek一词多义
复前行，欲穷其林 代词，那。
其 其中往来种作
代词，指桃花源。
此人一一为 （之） 具言所闻
林尽 （于）水源
文言句式
判断句 南阳刘子骥，高尚士也
“……也”，表判断。
倒装句 问所从来
宾语前置，正常语序应为“问从所来”。
第二课时
复习巩固
1.陶渊明，名＿＿＿，字＿＿＿，＿＿＿（朝代）著名的诗人、 文学家。自号“＿＿＿”，后人称其为“＿＿＿”。他是我国文学史 上第一位＿＿派诗人。其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《＿＿》。
人教部编版八年级下册第9课《桃花源记》教案
五、教学反思
在本次《桃花源记》的教学中，我尝试了多种教学方法和策略，目的是让学生更好地理解文言文，并体会到文章中所表达的深刻意境。通过这次教学，我发现了一些值得思考的地方。
首先，关于导入新课的部分，我发现以提问方式引入课题，能够很好地激发学生的兴趣和好奇心。他们对于“世外桃源”的概念表现出浓厚的兴趣，这为后续的教学奠定了良好的基础。然而，我也注意到，部分学生在回答问题时显得有些拘谨，可能是因为对文言文的陌生感造成的。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生的心理，鼓励他们大胆表达自己的看法。
3.培养学生的思辨能力，通过分析课文内容，学会从不同角度审视和解读文学作品，提出自己的观点；
4.提升学生的语言表达能力，学会运用课文中的句式和词汇进行写作和口语表达，提高语文学科核心素养；
5.培养学生的合作意识，课堂讨论中学会倾听他人意见，形成良好的团队协作精神。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文本阅读与理解：《桃花源记》的情节结构、人物形象、环境描写等，特别是“世外桃源”的理想境界描绘，是本节课的核心内容。通过分析课文，使学生理解作者对理想生活的追求。
-文学象征意义：文章中的“桃花源”不仅是现实中的理想之地，也具有象征意义，学生需要理解其深层含义。
举例解释：
-针对句式结构难点，教师可以通过现代汉语与文言文的对比，辅以图表、示例等方法，帮助学生理解文言文的句式特点。
-对于文化背景的理解，教师可通过引入相关历史故事、文化知识，增强学生的文化背景知识，从而降低理解难度。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《桃花源记》的背景和基本概念。这篇文章描绘了一个远离尘世纷扰的理想之地，反映了作者对和谐生活的向往。它是文言文中的一篇经典之作，对于理解古代文人的理想追求具有重要意义。
在本次《桃花源记》的教学中，我尝试了多种教学方法和策略，目的是让学生更好地理解文言文，并体会到文章中所表达的深刻意境。通过这次教学，我发现了一些值得思考的地方。
首先，关于导入新课的部分，我发现以提问方式引入课题，能够很好地激发学生的兴趣和好奇心。他们对于“世外桃源”的概念表现出浓厚的兴趣，这为后续的教学奠定了良好的基础。然而，我也注意到，部分学生在回答问题时显得有些拘谨，可能是因为对文言文的陌生感造成的。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生的心理，鼓励他们大胆表达自己的看法。
3.培养学生的思辨能力，通过分析课文内容，学会从不同角度审视和解读文学作品，提出自己的观点；
4.提升学生的语言表达能力，学会运用课文中的句式和词汇进行写作和口语表达，提高语文学科核心素养；
5.培养学生的合作意识，课堂讨论中学会倾听他人意见，形成良好的团队协作精神。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文本阅读与理解：《桃花源记》的情节结构、人物形象、环境描写等，特别是“世外桃源”的理想境界描绘，是本节课的核心内容。通过分析课文，使学生理解作者对理想生活的追求。
-文学象征意义：文章中的“桃花源”不仅是现实中的理想之地，也具有象征意义，学生需要理解其深层含义。
举例解释：
-针对句式结构难点，教师可以通过现代汉语与文言文的对比，辅以图表、示例等方法，帮助学生理解文言文的句式特点。
-对于文化背景的理解，教师可通过引入相关历史故事、文化知识，增强学生的文化背景知识，从而降低理解难度。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《桃花源记》的背景和基本概念。这篇文章描绘了一个远离尘世纷扰的理想之地，反映了作者对和谐生活的向往。它是文言文中的一篇经典之作，对于理解古代文人的理想追求具有重要意义。
第9课《桃花源记》课件(共48张PPT) 2024-2025学年统编版语文八年级下册
8、余人各复延至其家 古义：请 今义:延长，延伸
9、不足为外人道也
古义：不值得 今义：不充足，不满
黄发：借指老年人 两个借代 垂髫：借指儿童
四对同义词
咸=悉=皆=并 (全、都) 缘=扶 (沿着、顺着) 要=延 (邀请) 乃=遂 (于是，就)
特殊句式
判断句： 南阳刘子骥，高尚士也。 （“也”表判断。）
桃 花 源陶 记渊
明
全国有许多叫作“桃花源”的地方——
庐
山
“
桃
花
源
”
湖
南
桃
源
县
“
桃
安徽歙【shè】县的“桃花源”
花
源
”
世外桃源
原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。 后亦指环境幽静，生活安逸的地方。 亦指幻想中的美好世界。
无论是传说中的“桃花源”，还是人 们对某地美好风光的赞誉“世外桃源”， 都有着同一个出处——
桃花林在溪水发源的地方 就到头了，（紧接着）就看见 了一座山，山边有一个小洞， 洞里隐隐约约好像有亮光。 （渔人）便离开小船，从小口 进入。起初时，洞口很窄，仅 能容一个人通过。又往前走了 几十步，突然变得开阔敞亮了。 这里土地平坦宽阔，房屋整整 齐齐，有肥沃的田地、美丽的 池塘，以及桑树竹子这类。田 间小路交错相通，（村落间） 能互相听见鸡鸣狗叫的声音。
满院春色尚留香 望君珍惜韶华 莫负春光！
陶渊明的《桃花源记》
了解文体
“记”是古代的一种文体，主要是记载事
物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发 作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。
“记”的分类：
①碑记：古代一种刻在石碑上记叙人物 生平事迹的文体。
②游记：是一种描写旅行见闻的散文体裁。 ③杂记：是古代因事见义，杂写所见
第9课《桃花源记》课件(共51张PPT) 统编版语文八年级下册
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍
仅容一人通过。才，仅仅、只。
船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土 地平旷，屋舍整俨齐的然样，子有良田、美池、桑竹之类属。形 然容 变由 得狭 开窄 阔幽 敞暗 亮突 。
译文：桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山，山上有个小洞口，洞
里隐隐约约有点儿光亮。渔人于是下了船，从洞口进去。起初，洞口很狭窄，仅 容一个人通过。又走了几十步，突然变得开阔敞亮了。呈现在他眼前的是一片平 坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林 之类。
情景 并怡然自乐。
由景及人，写桃花源人生活自足，安居乐业，其乐融融。
于是，就。
详细
同“邀”，邀请。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒
全，都
杀鸡作食。村中闻有此人，。咸来问讯。自云先世避秦时乱，
妻子儿女 与人世隔绝的地方
隔绝、不通音讯。
率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
【译文】那里的人看见了渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。 渔人详细地做了回答。有人就邀请他到自己家里去，摆酒杀鸡做饭来 款待他。村里的人听说来了这么一个人，都来打听消息。他们说他们 的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与人世 隔绝的地方，不再出去，于是就跟外面的人断绝了来往。
遇到，碰见。 溪水的两岸
新鲜美好 繁多的样子
逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英 缤纷。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
落花。一说， 初开的花。
对见到的景
尽
象感到惊异
【译文】东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。一天他顺着溪 水划船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪水的两岸 ，长达几百步，中间没有别的树，芳草遍地，鲜嫩而美丽，落花纷纷。 渔人对此非常诧异，继续往前走，想要走到那片林子的尽头。
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第三单元第9课《桃花源记》一、知识点汇总：1.“记”文体知识2.字词积累3.陶渊明生平及主要作品4.省略句5.悬念迭起，引人入胜的情节6.简洁凝练而又意蕴丰富的语言风格二、知识解读与基础训练1. “记”文体知识“记”：本是古时公文，“‘录’成文”“‘载’于册”。
后其内容演变为记人、记事、记山川名胜（记游）、记器物建筑（记物）等，其目的常在于抒发作者的情怀和抱负，阐述作者的某些观点，属于散文的范畴。
“记”包含那些类别？2.字词积累：字音、字形：熟练掌握重点字词、易错字词的读音和字形，能准确诵读和默写。
词义：理解文中重点词义和古今异义词，能准确翻译并灵活运用。
（1）下列加点字的读音、字形不全部正确的一项是（）A.怡．然自乐(yí) 屋舍俨．然(yǎn)B.黄发垂髫．(tiáo) 豁．然开朗(huò)C.阡．陌交通(qiān) 诣．太守(zhǐ)D.与外人间．隔(jiàn) 便要．还家(yāo)（2）下列句子中加点词的古今意义没有发生变化的一项是( )A.仿佛．．．．若有光 B.芳草鲜美C.不足．．为外人道也 D.欣然．．规往3.陶渊明生平及主要作品陶渊明(约365—427)，字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋浔阳柴桑人（今江西九江），诗人、文学家、辞赋家、散文家。
（1）你知道陶渊明写作此文的背景吗？（2）说说陶渊明在文学上的成就和影响。
（3）陶渊明，_______（朝代）诗人，是________诗派的创始人。
主要代表作有________________、______________等。
4.省略句有些句子在一定的语言环境中，省略了句子的某些成分，这种句子叫省略句。
句子成分的省略，是古今汉语都有的现象，文言文的省略更加普遍。
对于文言文中省略的成分，翻译时一般应将其补充出来，需要做到字字对照，句句明其意。
举例说明文言文中常见的省略句有哪些？5.悬念迭起，引人入胜的情节悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。
它可以是一个场面、一段情节，可以是贯穿全文的一个具体事物、人物某一时刻的神态描写等。
（1）设置悬念的作用是什么？（2）具体分析本文是如何设置悬念的？6.简洁凝练而又意蕴丰富的语言风格（1）举例分析文章语言的简洁凝练（2）举例分析文章语言的意蕴丰富三、知识综合与能力提升1.下面句子不是省略句的一项是( )A.见渔人,乃大惊,问所从来B.黄发垂髫,并怡然自乐C.此人一一为具言所闻D.及郡下,诣太守,说如此2.下面对选文理解分析不正确的一项是（）A.作者通过描绘桃花源美景和民风民俗表现了他的入世思想,再借渔人“诣太守”寻找桃花源未果,表现了他的出世思想。
B.村人叮嘱就要离去的渔人“不足为外人道也”,暗示了桃花源中人不愿与世俗交往的心情。
C.全文以渔人的行踪为线索,把各个事情贯穿起来,最后以南阳高士刘子骥的经历再次烘托桃花源的不可得。
D.文中也反映了作者受老子“小国寡民”思想的影响,但他所设想的境界,脱离实际,无法实现。
3.下面对文章理解有误的一项是（）A.本文采取了记叙、描写、议论、抒情相结合的写法,语言质朴,清新自然。
B.文章为了吸引读者,多处设置了悬念伏笔,如“缘溪行,忘路之远近”是为下文找不到桃花源设下伏笔。
C.在桃花源出现前,作者描写桃花林的美景,作用是暗示将有“奇境”出现,为下文写桃花源的隐蔽幽深和美好作铺垫D.本文运用了对比的写法,这样使主题思想更加突出。
4.下列诗句所表达的人生追求与本文作者明显不同的一项是（）A.何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
(苏轼《记承天寺夜游》)B.采菊东篱下,悠然见南山。
(陶渊明《饮酒》)C.从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。
(陆游《游山西村》)D.闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
(李白《行路难》)四、知识延伸与拓展运用《桃花源记》是一篇虚构作品,有着浓郁的主观理想色彩,可读来却给人一种“逼真”的效果。
作者是如何做到这一点的呢？（白云山学校昌传超）第三单元第9课《桃花源记》知识点训练参考答案二、知识解读与基础训练1.分类：按内容类包括①碑记:古代种刻石碑记叙人物生平事迹文体，如《五墓碑记》；②游记:种描写旅行见闻散文体裁，如《游黄山记》；③杂记:古代因事见义,杂写所见所闻不多加议论的散文体裁，如《石钟山记》；④记事:古代记载人物事迹文体，如《张衡传》；⑤笔记:古代以记事为主的，篇幅短小、内容丰富的文体，如《梦溪笔谈》。
2. 字词积累：（1）C【解析】诣．太守(yì)（2）D【解析】D.欣然．．规往中“欣然”古今都是“高兴的样子”的意思，没有发生变化。
3. 陶渊明生平及主要作品（1）年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志,可是,东晋王朝极端腐败,对外一味投降,安于江左一隅之地。
国家濒临崩溃,陶渊明的一腔抱负无法实现。
他性格耿直,清正廉明,不愿卑躬屈膝攀附权贵,不能容于污浊黑暗的现实社会,最终与统治者决裂,长期隐居田园躬耕僻野。
陶渊明无法改变社会现状,也不愿去干预,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗的社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景下创作的。
（2）陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。
陶诗今存125首，多为五言诗。
从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。
①饮酒诗。
陶渊明是中国文学史上第一个大量写饮酒诗的诗人。
他的《饮酒》20首以“醉人”的语态或指责是非颠倒、毁誉雷同的上流社会；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的险恶；或表现诗人退出官场后怡然陶醉的心情；或表现诗人在困顿中的牢骚不平。
②咏怀诗。
以《杂诗》12首，《读山海经》13首为代表。
《杂诗》12首多表现了自己归隐后有志难骋的政治苦闷，抒发了自己不与世俗同流合污的高洁人格。
可见诗人内心无限深广的忧愤情绪。
《读山海经》13首借吟咏《山海经》中的奇异事物表达了同样的内容，如第10首借歌颂精卫、刑天的“猛志固常在”来抒发和表明自己济世志向永不熄灭。
③田园诗。
陶渊明的田园诗数量最多，成就最高。
这类诗充分表现了诗人鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高尚节操；充分表现了诗人对黑暗官场的极端憎恶和彻底决裂；充分表现了诗人对淳朴的田园生活的热爱，对劳动的认识和对劳动人民的友好感情；充分表现了诗人对理想世界的追求和向往。
作为一个文人士大夫，这样的思想感情，这样的内容，出现在文学史上，是前所未有的，尤其是在门阀制度和观念森严的社会里显得特别可贵。
陶渊明的田园诗中也有一些是反映自己晚年困顿状况的，可使我们间接地了解到当时农民阶级的悲惨生活。
陶渊明的《桃花源诗并记》大约作于南朝宋初年。
它描绘了一个乌托邦式的理想社会。
表现了诗人对现存社会制度彻底否定与对理想世界的无限追慕之情。
它标志着陶渊明的思想达到了一个崭新的高度。
陶渊明是田园诗的开创者。
它以纯朴自然的语言、高远拔俗的意境，为中国诗坛开辟了新天地，并直接影响到唐代田园诗派。
陶渊明现存文章有辞赋3篇、韵文5篇、散文4篇，共计12篇。
作品感情真挚，朴素自然，有时流露出逃避现实，乐天知命的老庄思想，有“田园诗人”之称。
（3）东晋，田园，《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》（任填两项即可）4.省略句省略句包括主语省略、谓语省略、宾语省略、介词省略等。
举例如下：（1）主语省略：①（家君）待君久不至，（家君）已去（省略主语）②（桃源人）便要(渔人)还家，设酒杀鸡作食(省略主语、宾语)③（曹刿）下视其辙，曹刿登轼而望之（省略主语）（2）谓语省略（择）其不善者而改之（句首省略了动词“择”）（3）宾语省略①乃入见（庄公）（省略宾语）②如其言，果得（之）于数里外（省略宾语“之”）③温故而知新，可以（之）为师矣（省略介词宾语“之”，“之”指代“温故而知新的人”）（4）介词省略①元方时年七岁，（于）门外戏（省略介词“于”）②一讲学家设帐（于）寺中(省略介词“于”，相当于“在”）5.悬念迭起，引人入胜的情节（1）悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切的心理，使文章情节环环相扣、曲折生动，从而更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力。
（2）本文不过三百来字,却写出了一个有头有尾、情节完整的故事,而且写得曲折回环、悬念迭起、引人入胜。
渔人“缘溪行,忘路之远近”,设下悬念:迷路了,会怎么样呢?“忽逢桃花林”,为之一喜。
此为第一折。
然后写桃林美景,渔人甚异之,复前行,欲穷其林”,令人悬念又生:桃林走完了吗?桃林前面是什么地方?“林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光”,又为之生疑,这是第二折。
接着写渔人舍船而入的探险举动。
“初极狭,才通人”又设置了悬念:里面有什么?能走得通吗?“复行数十步,豁然开朗”,又为之一惊,这是第三折。
接着便具体描绘世外桃源的美好景象,介绍桃源的生活环境和社会风尚。
渔人辞去时,桃源人嘱咐“不足为外人道也”,又设悬念:渔人出去后跟“外人”说了吗?“及郡下,诣太守,说如此。
”这是第四折。
“太守即遣人随其往,寻向所志”,悬念又起:找到了吗?“不复得路”,留下了更大的悬念,令人为之迷惑不解。
这是第五折。
6.简洁凝练而又意蕴丰富的语言风格（1）《桃花源记》全文的语言精练,是有目共睹的,从句法来看,全用散句,不像《归去来兮辞》中有系统地用对句,散句都是短句,最长的句子,也不过是“有良田美池桑竹之属”“自云先世避秦时乱”“余人各复延至其家”第一句虽然字数多至九字,但是句式比较简单,一个谓语构成一个简单句,第二句结构比较复杂,宾语本身就是一个句子。
第三句是一个主谓结构。
总体来说,句子都是短的,所用词汇也都是明白晓畅的常用词,至于其他的句子,更是简单,而且音节短促,每句大致在五个音节以下,如:林尽水源,使得一山,山有小口,仿佛若有光。
便舍船,从口入。
初极狭,才通人,复行数十步,豁然开朗。
简洁之道在于,第一,在句子之内,除了极少的、必要的副词以外,全用动词和名词,不但没有形容,而且连个比喻都没有:第二，一连串的句子,都是没有主语的;第三,叙述是有层次,有过程的,但是空间的转移、时间的顺序,除了几个简单的副词(“初”“复”),几乎所有的时间副词和连接词,都被省略了。
难得的是,读者并不被迫返视,调整思路,面是顺理成章地追随作者。
陶渊明看来精于此道,不但是描述比较静止的景观,就是比较复杂的人事,也是一样:见渔人,乃大惊,问所从来,具答之。
便要还家,设酒杀鸡作食。
村中闻有此,成来问讯。
自云先世进秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。
问今是何世,乃不知有汉,无论魏音,此人一一为具言所闻,皆叹惋。
余人各复延至其家,皆出酒食,停数日,辞去。