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![[语文 ]四年级语文上册《三味书屋》](https://img.taocdn.com/s1/m/588563486c175f0e7cd13767.png)
[语文 ]四年级语文上册《三味书屋》一、教材分析1．背景知识（1）鲁迅（1881——1936），中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
原名周树人，笔名鲁迅，是浙江绍兴人。
（2）上篇课文学习了按方位顺序写的一段话的阅读方法，这篇课文进一步学习这一种阅读方法。
（3）本课具体介绍了三味书屋的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己，勤奋好学的事迹。
2．教材特点课文共有3个自然段。
第1自然段指明三味书屋在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。
第2自然段介绍了三味书屋内部的陈设，按方位顺序具体讲了三味书屋的样子。
第3自然段讲了鲁迅从小勤奋好学，严格要求自己的事迹。
这一段从鲁迅书桌上的一个“早’字，引出鲁迅小时候一个学习的故事，具体写了“早”字的来历和它的激励作用。
通过教学，激励学生勤奋学习，严格要求自己。
二、教学目标1．学会14个生字，理解15个新词的意思。
2．学会按方位顺序写的一段话，能找出表示方位的词。
3．能按方位顺序说说三味书屋内部的样子。
4．能说出第3自然段中两个句子的意思：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。
”“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里。
”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。
5．了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养学生在学习上严格要求自己的行为习惯。
三、教学重点与难点教学重点：按方位顺序理清课文第2自然段三味书屋的内部陈设。
教学难点：理解句子“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”和“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里”的意思。
四、教学准备投影片、小黑板、生字卡片、课文录音。
五、教学时间：3课时六、教学过程第1课时（一）教学目标1．学习生字、新词。
2．初读课文，了解课文大概内容。
（二）教学过程1．简介鲁迅，引人课题。
（1）出示鲁迅头像，简介鲁迅。
小朋友，你们认识这位爷爷吗？他是大文学家鲁迅。
鲁迅爷爷写过许多世界闻名的书，我们以后将会学到他的许多文章，他是我们浙江绍兴人，从小就在绍兴读书。
（2）引入课题。
2《三味书屋》人教版四年级语文教案●一、教材分析1．背景知识（1）鲁迅（1881——1936），中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
原名周树人，笔名鲁迅，是浙江绍兴人。
（2）上篇课文学习了按方位顺序写的一段话的阅读方法，这篇课文进一步学习这一种阅读方法。
（3）本课具体介绍了三味书屋的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己，勤奋好学的事迹。
2．教材特点课文共有3个自然段。
第1自然段指明三味书屋在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。
第2自然段介绍了三味书屋内部的陈设，按方位顺序具体讲了三味书屋的样子。
第3自然段讲了鲁迅从小勤奋好学，严格要求自己的事迹。
这一段从鲁迅书桌上的一个“早’字，引出鲁迅小时候一个学习的故事，具体写了“早”字的来历和它的激励作用。
通过教学，激励学生勤奋学习，严格要求自己。
●二、教学目标1．学会14个生字，理解15个新词的意思。
2．学会按方位顺序写的一段话，能找出表示方位的词。
3．能按方位顺序说说三味书屋内部的样子。
4．能说出第3自然段中两个句子的意思：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。
”“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里。
”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。
5．了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养学生在学习上严格要求自己的行为习惯。
●三、教学重点与难点教学重点：按方位顺序理清课文第2自然段三味书屋的内部陈设。
教学难点：理解句子“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”和“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里”的意思。
●四、教学准备投影片、小黑板、生字卡片、课文录音。
●五、教学时间：3课时●六、教学过程第1课时（一）教学目标1．学习生字、新词。
2．初读课文，了解课文大概内容。
（二）教学过程1．简介鲁迅，引人课题。
（1）出示鲁迅头像，简介鲁迅。
小朋友，你们认识这位爷爷吗？他是大文学家鲁迅。
鲁迅爷爷写过许多世界闻名的书，我们以后将会学到他的许多文章，他是我们浙江绍兴人，从小就在绍兴读书。
三味书屋中的“三味”
鲁迅先生的作品中常常提到他小时读书的“三味书屋”。
三味书屋里的“三味”指的是哪三种“味”呢？好多人都回答不出来。
原来这个书屋的名称是有来历的。
据说宋朝有一位名叫李淑的人，在《邯郸书目》中写过以下的话：“诗书，味之太羹（ɡēｎɡ）；史为折俎(ｚǔ)；子为醯醢（ｘīｈǎｉ）；是为书三味。
” 太羹指的是肉汁，俎就是切肉，醯醢是加佐料做成的肉酱。
综合起来的意思是说：读诗书、史书和名家经典这些书就像品尝用肉做成的佳肴一样。
如果从字面上说，那“三味”是指：肉汁的味道、肉的味道和肉酱的味道。
三味书屋有一副对联就是基于上面的意思写的：上联是“至乐无声唯孝悌”，下联是“太羹有味是诗书”。
这对联佐证了前面的分析。
也有人认为三味书屋原来叫“三余书屋”，后来书屋的主人将“三余”改成了“三味”。
它的原意是在鼓励人们多读书。
故事来源于三国时魏国人董遇常。
据说董遇常常常教导他的学生注意利用“三余”的时间读书。
哪“三余”呢？即“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余”。
意思是说，要利用冬天、晚上和阴雨天的空闲时间多读书。
--来源网络整理，仅供学习参考。
浅谈语文课堂教学的“三味”语文课堂是什么？语文课堂是进行语文教学活动的场所，是学生学习的场所，是生活的场所，是树德育人的场所，语文课的“场”是一种气息，一种氛围，一种味道，那么，语文课应怎样营造出这样的场境，让语文课充满浓浓的味道。
语文课堂教学应重视个性的张扬，语文味的生成。
因此，在追求语文味境界的过程中，要积极推动学科的个性化，教师的个性化和学生的个性化，充分利用个性化的语文课堂教学因素。
笔者认为语文课应该有“三味”，有趣味、有情味和有韵味。
一、张扬学科的个性，使语文课显得有趣味。
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。
学生喜欢具有幽默感的老师。
语文教材是一个丰富的矿藏，其中语言或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，饶有个性的学科要求教师能用具有趣味的语言体现学科特点。
如果语文教师在课堂教学中，能发挥自己的个性，巧妙地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使语文学习过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍，出奇制胜的效果。
如：讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式：（1）州长=马克•吐温≠马克•吐温（2）马克•吐温≠马克•吐温然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。
请同学们认真看书，看谁先解决这两道数学题。
”学生们因语文课上成数学客，感到新奇有趣，都认真读起课文来。
这样两道数学题就迎刃而解了。
学生们懂得了“等于”说明凭“自己”的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。
“马克•吐温≠马克•吐温”说明这是一部文学作品，作品中的马克•吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。
通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两道难题。
这样的开头，拓展了语文味魅力的沃土，并迅速集中了学生的注意力，激起了学生探索知识的兴趣。
二、张扬教师的个性，使语文课显得有情味。
教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。
三味书屋主人说鲁迅与“三味”今年９月２５日，是鲁迅先生诞辰１２０周年纪念日。
一个与鲁迅密切相关的地方再次引起了人们的关注，这就是为鲁迅先生启蒙的三味书屋。
这究竟是一什么样的所在？它的主人是什么样的人？它又有着怎样传奇而波折的经历？它是怎样为成就伟大的鲁迅进行启蒙教育的？除了鲁迅之外，它为什么还接着培养了周作人、周建人两位名人？近日，书屋的第五代主人寿宇娓娓道来——关于三味书屋，鲁迅在《从百草园到三味书屋》中写道：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。
从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。
中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。
”三味书屋，好一个钟灵毓秀的所在，好一个读书人的天地。
我从百草园出来，径直向三味书屋走去。
１９２６年《莽原》第一卷第十九期那段优美而抒情的文字又浮现于脑际——“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。
也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头拋到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……”１８９３年的一个早晨，１２岁的鲁迅被母亲牵着走进书屋，他那扭扭捏捏一百个不情愿的小模样，一定特别有趣。
他是这样，他身后的两个弟弟大约也是这样吧 在孩子们心中，当然“百草园”总是好的，但不进“书屋”又怎么行呢 何况这是怎样了不起的一个书屋呀！现在，那扇“黑油的竹门”“吱”的一声开了。
所谓三味书屋，原是鲁迅启蒙老师寿镜吾的祖传私第东面的一排砖木结构的平房。
它们坐东朝西，北临一条小河，清风将小河里书屋的倒影吹皱的时候，白墙乌瓦就在粼粼水波中微微颤动了，那景致真是美得悠然。
这是典型的江南古民宅风貌。
它始建于１８３０年，即使鲁迅没有在这里读书，而今它也应是一个颇有价值的文物了。
三味书屋书香浓郁逼人。
正书房上方悬挂着清末著名书法家梁同书所写的匾额“三味书屋”，字写得凝重内敛，很符合书屋主人的精神。
人教版四年级语文上《三味书屋》学习方法简介-四年级三味书屋：是清末绍兴城里著名私塾。
鲁迅12岁在这里求学，塾师是寿镜吾老先生。
三味书屋，是三长间的小花厅，本是寿家的书房。
寿镜吾老先生在此坐馆教书长达六十年。
三味书屋之味：鲁迅先生在他的散文名篇《从百草园到三味书屋》里面所提到的三味书屋，在浙江绍兴城内鲁迅先生故居附近，是鲁迅先生少年时期读书的地方。
那么，为何叫三味书屋呢？原来，三味取自读经味如稻、梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉酱）的古语。
其大意是：读四书五经之类味如吃米面，是食之本；读史记味如喝美酒吃佳肴：读诸子百家之类的书，味如酱醋（好比烹调中的佐料一样）。
三味书屋的横匾是清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写的。
当时，匾的两旁还悬挂着这样一副木刻的对联：至乐无声唯孝悌，太羹有味是读书。
有人说，三味源自《李淑书目》。
李淑说：诗书为太羹，史为杂俎，子为醯醢，是为书三味，对此，寿宇也不认同。
寿宇的叔父寿洙邻解释说：三味是以三种味道来形象地比喻读诗书、诸子百家等古籍的滋味。
幼时听父兄言，读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢。
但此典出于何处，已难查找。
此说影响甚大，鲁迅的三弟周建人也倾向之。
然而，寿宇还是不认同。
他说：这样的解释淡化了祖先对清王朝的反叛精神。
我小的时候，我祖父寿镜吾亲口对我说，三味是指布衣暖，菜根香，诗书滋味长。
布衣指的是老百姓，布衣暖就是甘当老百姓，不去当官做老爷；菜根香就是满足于粗茶淡饭，不向往于山珍海味的享受；诗书滋味长就是认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。
这第一点布衣暖非常重要，这是我祖先峰岚公、韵樵公的思想核心，产业的失败，使他们看清了清王朝的腐朽本质，他们认为在祸国殃民的清王朝当官就是为虎作伥，是害人害己。
于是，把三味书屋的办学方向也作为子孙的人生指南，不许自己的子孙去应考做官，要甘于布衣暖，菜根香，品尝诗书的滋味。
寿宇说，寿镜吾生前曾对他说：这三味的含义不能对外人说，也不能见诸文字，这是祖先韵樵公定的一个家规，因为三味精神有明显的反清倾向，一旦传出去可能要招来杀身之祸。
王崧舟：好课三味长话短说，开宗明义，我觉得好课有好味，一堂好的语文课得有“三味”。
第一味是“语文味”。
一堂好的语文课，首先得有“语文味”。
语文味越浓，课就越好。
语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。
语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。
说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。
那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”。
语文味所指的就是“这个味”。
具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
第二味是“人情味”。
一堂好的语文课，必须得有“人情味”。
这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。
第三味是“书卷味”。
一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。
当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。
有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。
有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。
有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。
总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。
评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。
七年级语文上册《从百草园到三味书屋》课文全解
一、整体感知
百草园：是鲁迅童年时代的乐园，也是一个充满生机、趣味无穷的儿童乐园。
在这里，有神奇的植物园，有“美女蛇”的传说，有雪地捕鸟的乐趣，还有“我”在园中快乐的童年生活。
三味书屋：是“我”接受启蒙教育的地方。
在这里，“我”遇到了严格的私塾先生，学到了许多知识，也经历了“怪哉虫”的小插曲。
但更多的是感受到了童年的苦与乐。
二、文章结构
百草园：描述了园中的景物、传说和童年趣事。
三味书屋：描述了书屋的环境、先生的严厉、课程和课余生活，以及“我”在书屋的成长历程。
三、重点内容
百草园：描述了园中的景物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚等，以及各种昆虫如蜈蚣、斑蝥等。
还讲述了“美女蛇”的传说和雪地捕鸟的乐趣。
三味书屋：描述了书屋的环境和陈设，以及严格的先生和课程安排。
文章还通过“怪哉虫”的小插曲，展现了儿童的好奇心和求知欲。
同时，也描述了“我”在书屋的课余生活，如画画和偷偷出去游玩。
最后，作者感叹自己的童年苦与乐。
四、人物形象
私塾先生：一个严格的启蒙教育者，教学认真、严谨，但教学方法有些陈腐、守旧。
“我”：一个天真活泼、充满好奇心和求知欲的儿童。
五、主题思想
本文通过从百草园到三味书屋的描述，展现了鲁迅童年时期丰富多彩的生活，表达了他对童年生活的怀念和感慨。
同时，也表达了对传统教育的反思和批判。
六、语言特色
本文的语言优美、生动，采用了多种修辞手法，如排比、拟人等。
通过生动的描写和形象的描绘，展现了百草园和三味书屋的独特魅力，让人仿佛置身于其中。
语文三味
对于《新课标》（2011年版）的学习，总是时常能让人有不同的体会。
但是，总的来说，它最大的特点就是：先是语，再是文。
最核心的的工具性和人文性的统一。
而小学语文又有着它的另类之处，即是它又有着“小”的特点，指的是儿童的语文教育。
小孩子总是喜欢多姿多彩的世界，钟意于各种味道，所以在小学语文的教学过程，我们要注意以下几个方面：
一、传世之味
语文存在于它自己独特的味道，那就是语文味，指的是语文的文学味，其中包括了：语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等味道，也就是我们平时所说的语文美。
因此，在我们的语文课堂上首要的就是这个味道。
在我们的教学当中，尽一切的可能去引导学生体验、发现、感悟语言文字的美、情感的美、文章意境的美。
而感悟的第一要点就是“读”，拿起一篇文章，我们首先要让学生从语言文字入手，让学生在对作品的反复品读之中理解作者的意图。
要为学生创造充分的阅读时间，让学生一字一句地读书声中去用自己的心触摸语言，让学生在朗读之中去和作者的心灵进行直接的对话，在理解中去体会作者伟大的人格、深沉的思想及美好的情操。
而且，在学生的反复朗读之中，老师要一步步地引导学生大量朗读、细细品读、深情诵读，并用自己的心去领会语言文字之美，从而逐步理解作者的言外之意，意外之境。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这句话，不只道出了读书的真谛，也说明了学习
的重要性。
语文新课标明确提出：要重视朗读和默读。
让学生逐步学会精读、略读和浏览。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
九年课外阅读部应在400万字以上。
读书和背书对于积累语文素养的好处是不用置疑的。
现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。
我国古代教育家朱熹也曾说过：余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。
这“三到”其实是人体各个器官的协同作用。
因此读背是自悟的前提和基础。
只有反复诵读才能真正体会到课文的真正意味、情趣和文气。
当然，我们的语文不能只是停留在表面上，在围绕“语文本体”上，我们还要引导学生从多角度的思维空间，对文本进行多角度、多层面，甚至完全地发挥自己的创意去理解、欣赏作品。
在学生对文本的理解基础上，产生对文本的认同与赞赏，并由此而产生强烈的求知欲望、创作欲望，从而培养学生对祖国语言文字的热爱之情。
二、童趣之味
小学语文面对的是儿童。
在教学过程教师的任务不在于对学生的控制，而在于通过文本为学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。
所以，在课堂上，语文教师应该自主地转变观念，把课堂还给学生，把自己当作是学生活动过程的引导者，成为学生实践活动的组织者和服务者。
以自己的经验去激发学生的阅读愿望和激情；用自己的眼光去洞察学生在实践过程中强能遇到的一切困难和障碍；将自己的能力去诱发学生作为一名读者的发展和创见；把学生
带到那片新的语文天地。
语文课堂上要把童趣体现得淋漓尽致，最重要的是让学生占据课堂的主体地位，让学生把全部的精神都融入到课堂之中来。
利用教师的经验，把童声、童心、童趣全都唤醒，在教学中激励和鼓舞学生真实体现。
我们不是学生，学生不是成人，我们不能以自己的目光去代替学生的看法。
在学习活动中学生有着自己的感动，学生对课文也会有着自己的理解，学生有着自己独特的情感，学生还有着自己的梦想。
他们是语文课堂的主人，时刻占着主体地位，我们要尊重学生的自我表达，要让学生在我们所创设的环境中去流露自己的真实感情，尊重学生的语文世界，把语文课堂的童趣完全展现出来。
在语文教学中教师的主要工作是对学生学习的引导，让学生在阅读中去感受体验，要让学生学会自悟探究。
苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”而学生的自悟正是形成自我教育的有效途径。
我们只有引导学生真正地进行阅读，才能由此引出学生的悟。
在读的基础上，悟出文章的精髓，因文而悟道，因道而学文。
当然，学生的悟也不能是放任自流的，教师在这个过程要充当指路明灯的作用，在教师引发的讨论声中学生有目的地自悟。
课堂教学过程，要有思维培养，也要有语言方面的训练，更要有创新的火花。
三、个人之味
语文教师在教学过程要更好地体现语文味，必须加强对教材的处理，对教学活动的组织，对教学手段的选择，对教学语言的运用以及自身仪表的表现力等方面的能力。
只有这些方面能力的强化才能
显示出独特的审美风貌，将之表现为语文教师的个人魅力。
在语文课堂上完全体现出来，并贯穿整个过程，为学生的学习彰显良好的榜样。
古人云：文如其人。
今人说：上课如作文。
所以，我们也可以说：课如其人。
每个教师都有着自己独特的风格，这个世界上绝对没有两个个性相同的教师，我们只有把自己独特的魅力完全地展现在学生面前，才更好地影响着学生的成长。
在课堂上要把自己的独特魅力展现出来。
首先，我们应该做到“胸中有书，目中有人”，在上课之前，把教材吃透，将之内化为自己的东西，课堂上如出自自己之口，情如自己之心。
在备课的时候，我们也要摸清学生的情况，研究学生，了解学生。
面对着的学生都是一个个独特的个体，只有熟悉学生才能为他们提供更适合的知识，更合理的学习方法。
其次，教师在教学过程必须突现自身优势，形成独具个性的教学风格。
每个教师都有着自己不同的长处和短处，在课堂上我们时刻注意扬长而避短，在引导学生学习的过程突出“人无我有”，突显出自己与众不同的个性，才能使我们的课堂更好地体现个人之味。
《新课标》的提出已经多年，经过这么多年来的不断改进，它必将会更适合现代学生的学习，也必将赋与当代教师更多的任务。
我们在教育学生的时候，自己也要不断学习，提升自我，唯有如此，才能更好地适应当前社会的发展，为学生的学习提供更有利的条件，为学生的学习创造更好的发展环境，为学生的学习指出更平坦的道路。
