三味课堂

打造“三味”课堂培养核心素养作者：王丽丽来源：《教育实践与研究·小学课程版》2024年第01期摘要：音乐核心素养是指学生通过系统的音乐学习所获得的、适应其终身发展和社会发展需要的音乐知识、音乐能力和对音乐、对人生、对社会的积极态度等。

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，蕴含着丰富的文化和历史内涵。

对音乐的感悟、表现和创造，是人类的基本素质和能力。

在音乐课堂教学中，教师要以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，积极打造富有音乐味、人文味和生活味的课堂，帮助学生形成良好的音乐核心素养。

关键词：小学音乐；核心素养；音乐味；人文味；生活味中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）01-0030-03音乐核心素养是指学生通过系统的音乐学习所获得的、适应其终身发展和社会发展需要的音乐知识和音乐感知能力、欣赏能力、表现能力、创编能力及对音乐、对人生、对社会的积极态度等。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”。

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，蕴含着丰富的文化和历史内涵。

对音乐的感悟、表现和创造，是人类的基本素质和能力。

因此，学生对音乐的感悟能力、表现能力和创造能力等是其核心素养的重要组成部分。

在音乐课堂教学中，教师要以《课标》为指导，积极打造富有音乐味、人文味和生活味的课堂，引导学生丰富音乐知识，发展音乐能力，热爱音乐活动，形成良好的音乐核心素养。

一、充满悠悠的音乐味音乐教育本质上是一种审美教育。

它使受教育者通过学习、感受、展示、改编甚至创作具有美学价值的音乐作品，形成感受美、欣赏美和创造美的能力。

所以，音乐课程又具有鲜明的审美性特点。

这种审美性，包括音乐的词曲作者所塑造的、通过表演者精彩展示出来并被听众正确感知的美好意境或感情——它可以表现为如潺潺流水、似涓涓细流般的舒缓旋律，也可以表现为如万马奔腾、似暴风骤雨般的强烈节奏，还可以表现为如山水田园、似人间仙境般的优美意象……也包括欣赏者、演奏者、演唱者根据音乐作品展示的这种意境和感情所感受到的鲜明的艺术之美、文化之美和生活之美——它能引发深思，拨动心弦，陶冶情操，给人以一种独特的审美感受和精神愉悦，使人热爱艺术，热爱文化，热爱生活。

以“三味”构建语文课堂生态圈“三味”是指教师、学生和教材，三者共同构成了语文课堂的生态圈。

在这个生态圈中，教师是引导者、学生是主体、教材是基础，三者相互作用、相互依存，形成良好的教学氛围，提升语文教育的效果。

教师是语文课堂生态圈中的重要角色。

教师是学生学习的引导者和榜样。

他们应该具备丰富的知识储备和教学经验，能够把复杂的语文知识系统地传授给学生。

教师还应该具备良好的人际交往能力和情绪管理能力，与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

学生是语文课堂生态圈的主体。

学生是学习的主体，他们积极参与课堂活动，主动思考、交流和合作。

在语文课堂中，教师应该充分尊重学生的个性和特长，关注学生的学习兴趣和需求，激发他们的学习动力，培养他们的创新思维和表达能力。

教材是语文课堂生态圈的基础。

教材是教师教学的依据和学生学习的工具。

优质的教材应该符合学生的认知规律和学习需求，既有深度又有广度，内容丰富、系统全面。

教师可以根据教材的特点和学生的实际情况进行差异化教学，提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣。

在语文课堂生态圈中，教师、学生和教材是相互作用的。

教师通过教学活动引导学生对教材内容进行深入思考和探索，学生通过合作交流和互动活动加深对教材内容的理解和应用。

在这个过程中，教师可以及时反馈学生的学习情况，帮助他们及时发现和纠正错误，培养他们的学习自觉性和能力。

除了“三味”之外，语文课堂还涉及到其他要素的影响，如学校和家庭。

学校是语文课堂的组织者和管理者，应该为语文课堂提供良好的教学环境和资源支持。

家庭是学生学习的重要影响因素，家长应该积极关注学生的学习情况，鼓励他们参与语文学习，与学校形成合力，促进学生的语文素养全面发展。

“三味”构建的语文课堂生态圈，是以教师为主导，以学生为主体，以教材为基础，实现教学、学习、评价等环节的有机衔接和相互促进，提升语文教育的效果。

只有各个环节的紧密配合和高效运作，才能培养出具有良好语文素养的学生，为他们的未来发展打下坚实基础。

初中毕业生的自我鉴定初中毕业生的自我鉴定（通用6篇）正常来说，自我鉴定也是总结的一种，自我鉴定可以总结出具体的经验，让我们一起认真地写一份自我鉴定吧。

你想知道自我鉴定怎么写吗？下面是小编为大家整理的初中毕业生的自我鉴定（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中毕业生的自我鉴定1时间总是在不经意间就悄悄流逝，不留给任何人反应的机会，转眼我初中三年的学习就要过去了，马上要面临毕业，在这三年当中有太多的收获了，三年的学习与生活让我早就适应了这里的学习的氛围，已经舍不得离开，但是终会有这一天，时间不等人啊，记得当时从小学刚毕业的我，对初中这个充满青春气息的校园充满着向往，来到初中校园的第一天就抱着一个想法一定要成为一个有作为的中学生，将来考个好高中，来回报父母，回报老师，经过三年的学习与生活，我从一个小学生的身份茁壮成长到现在，从一个少先队员的身份到现在一名共青团员，马上要毕业的我也应该对自己这三年的学习与生活做一个全面的鉴定：一、思想道德方面作为一名中学，道德修养上，我一直以来都是秉承着尊师重道，以礼待人的优秀传统，平日里与人为善，绝对不跟别人交恶，用心对待身边的每一个人，不欺骗隐瞒，对待老师一直是非常尊重，对同学也是以礼相待。

思想上我三观端正，没有什么不良的思想，也从不接触不良的思想，积极向品行端正，向作风优良的同学看齐。

二、生活学习作风在这三年初中生活学习里，我做到了按时上课，不迟到早退，上课认真听讲，平日里积极完成老师交待的作业，不拖欠作业，这也是一名学生最基本的素质，学习上我是班上的学习委员，作为一名学习委员我在工作上尽职尽责，按时完成老师交待下来的任务，监督维护班级的学习气氛，同学们学习上有问题向我请教我都是负责到底，耐心负责的做好一名学习委员的本职工作，当然我也会向比我优秀的同学看齐，多多向班级的拔尖分子学习，做到学习上照顾他人，也虚心请教他人。

生活当中，我作息稳定，自我管理能力较强，不会轻易上当受骗，在校期间从来不抽烟喝酒，也没有不良嗜好，生活作风优良。

参与“卓越课堂”五年行动，探究语文教学“三味课堂”“卓越课堂”是重庆市全面落实新课改要求、着力推进“减负提质”的一种“优质课堂”形态。

为贯彻市教委文件精神，创造性地实施重庆市“卓越课堂”五年行动计划，深入推进江津区教育均衡发展，提升江津区教育质量，把素质教育真正落实到课堂教学上，体现在学生发展上。

江津区教委结合实际情况，特别制定了《江津区义务教育“卓越课堂”五年行动计划实施意见》。

学校组织我们进行了集中学习，并通过各种教研教改活动，逐步推进和落实“卓越课堂”五年行动计划。

通过集中学习和参与活动，我感触颇深，受益良多。

一、“卓越课堂”五年行动计划带给我们的启示对于我们一线教师而言，这是一次严峻的考验。

因为它对我们提出了更高的要求，要求我们树立起体现时代要求的课改理念，深化课堂教学改革，有效地转变我们以往的教学方式和学生的学习方式，在进一步减轻学生学习负担的基础上，全面提高教育质量。

这些新的要求对我们无疑是一种严峻的考验。

同时，我们更应该把它看作是一次难能可贵的机遇。

一方面，为了落实这个“五年计划”的行动，区教委会紧锣密鼓地推出中小学教学常规、“卓越课堂”评价标准等更为具体的要求，这对我们规范自身的教学行为和学生的学习习惯是非常有利的。

另一方面，区教委会更加重视教师业务水平的提高，进一步加强对教师教学基本功的训练。

即将实施的“十、百、千教师专业提升工程”、“四级教研活动行动方案”和各种各样的卓越课堂展示活动，从大的层面说，这有助于形成全区上下联动、左右互动、资源共享、优势互补的教研氛围；从小的层面说，这给我们提供了听课学习、参与活动和课题研究的机会，有助于促进每一个教师的专业成长，因此我们都是直接受益人，这是我们展示自我、提升自我的一次难能可贵的机遇。

二、结合自身的教学实践，打造“卓越课堂”就是要上出语文课的“三味”作为中学语文教师，什么样的语文课堂才能称得上“卓越课堂”呢？正当我一片茫然之际，西南大学附中举办的“重庆市首届中学语文高效课堂展示活动”给了我最好的回答。

“三味课堂”随想近日，我有幸在海安县实验小学参加了由南通市教科研中心承担，市教研室王爱华老师主持的江苏省教育科学“十一五”规划重点课题“小学语文三味课堂研究”课题研讨活动，老师们精彩纷呈的课堂展示，以及专家精辟、而有独到见解的学术报告，犹如一股扑面而来的春风，催生了我心中对小学语文教学进行“三味课堂”实践的热望和美好的憧憬。

同时，也更增强了我对语文课堂教学的信心。

在新课程背景之下，进行教育教学改革是应该的，也是必然的，这是顺应时代发展的客观要求。

然而在刚刚涌起的新一轮教育教学改革浪潮中，，很多身处一线教学的老师，已经迷失了方向，常常有不知所措的感觉。

这其中有很多问题值得我们去思考，去探索……在观摩了海安实小的老师为我们展示的“三味课堂”并认真聆听了王老师对“三味课堂”的诠释以后，我豁然开朗——“语文味”“家常味”“儿童味”不正是我一直努力追寻的吗？我仿佛突然从迷失中找到了回家的路，心中一阵窃喜，真是不虚此行！当我置身于充满浓浓爱意的《爱如茉莉》的芳香中，一段段生动的细节描写，一幅幅感人的画面跃然展现在所有孩子的面前，如：妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。

记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。

”母亲的话语如涓涓溪流滋润着孩子纯洁的心灵。

从母亲虚弱的话中，孩子们读懂了母亲对父亲的关爱是那么体贴入微，以至于忘记了自己还是个病人。

当老师要求带着自己的理解朗读这段话时，孩子们的情感是那么饱满，那么投入，对人物语言的把握是那么到位！浓浓的语文味充溢了整个课堂。

“妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。

轻轻柔柔地笼罩着他们。

一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

”这是描写爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在孩子们面前的是一幅温馨而又美好的画面。

浅谈语文课堂教学的“三味”语文课堂是什么？语文课堂是进行语文教学活动的场所，是学生学习的场所，是生活的场所，是树德育人的场所，语文课的“场”是一种气息，一种氛围，一种味道，那么，语文课应怎样营造出这样的场境，让语文课充满浓浓的味道。

语文课堂教学应重视个性的张扬，语文味的生成。

因此，在追求语文味境界的过程中，要积极推动学科的个性化，教师的个性化和学生的个性化，充分利用个性化的语文课堂教学因素。

笔者认为语文课应该有“三味”，有趣味、有情味和有韵味。

一、张扬学科的个性，使语文课显得有趣味。

生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。

学生喜欢具有幽默感的老师。

语文教材是一个丰富的矿藏，其中语言或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，饶有个性的学科要求教师能用具有趣味的语言体现学科特点。

如果语文教师在课堂教学中，能发挥自己的个性，巧妙地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使语文学习过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍，出奇制胜的效果。

如：讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式：（1）州长=马克•吐温≠马克•吐温（2）马克•吐温≠马克•吐温然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。

请同学们认真看书，看谁先解决这两道数学题。

”学生们因语文课上成数学客，感到新奇有趣，都认真读起课文来。

这样两道数学题就迎刃而解了。

学生们懂得了“等于”说明凭“自己”的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。

“马克•吐温≠马克•吐温”说明这是一部文学作品，作品中的马克•吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。

通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两道难题。

这样的开头，拓展了语文味魅力的沃土，并迅速集中了学生的注意力，激起了学生探索知识的兴趣。

二、张扬教师的个性，使语文课显得有情味。

教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。

语文2013·10江苏省南通市特级教师王爱华老师提出的“三味课堂”，指的是语文味、儿童味、家常味的课堂。

“三味”标志着小学语文课堂教学的三个核质坐标，体现了当下小学语文教学的正确方向。

三味课堂体现了有效语文课堂教学的整体化努力。

一、核心理念：三味课堂有“三味”语文味，是要使语文课真正成为提升语文素养、培养带得走的语文学力的课堂。

儿童味，就是要求语文教师真正采用和儿童的思维和心理特征相匹配的方式来组织和展开母语教学，使儿童真正成为母语学习的主人。

家常味，就是要语文课堂教学回归到日常的真实状态，去除繁琐的学院化程序，淡化繁闹的合唱仪式，学到日后生活真实有用的思辨能力与成熟习惯。

二、哲学基础：三味课堂有“整体”三味语文课堂只有加强融合，才能成为“真味”的语文课堂。

在这个问题上，非常重要的一点就是要遵循整体教育哲学。

整体教育的核心倡导者认为当代文化正经历着“范式转换”。

整体主义所秉承的观点是“宇宙中任何事物都以某种方式同其他事物相连”。

由此，整体教育是瞄准“关联”的教育，包括逻辑思维与直觉思维的关联、身与心的关联、知识领域之间的关联、个人与社区之间的关联、人类与地球之间的关联以及自我与本我之间的关联等。

其终极目标是要求学生领悟世界万物是相互关联的，他们要追求这些“关联”，洞察这些“关联”，同时获得使这些“关联”变得更加适切的必要力量，从而具有相当程度的生态意识和社会责任感。

根据整体教学哲学，我们就必须思考：三味语文课堂教学如何运作？应该包括哪几个板块？这是三味课堂的“核心技术”。

其总的方向就是解决三味之间的关系，把三者的关系调试到一种和谐的状态。

三、操作策略：三味课堂有“实效”1.重视“整体融合”的三味课堂教学很有效三味课堂最需要突破的就是三味如何融合。

三味课堂可以尝试建立起一种基本的融合路径。

在作文教学方面，语文味与儿童味的融合路径有地域嬉乐作文、推铁环推出推趣作文、做蚕豆鸟做出豆趣作文……在阅读教学方面，语文味与儿童味的融合路径，可采用示意图游戏、迷路招领游戏、分类游戏等形式来引导小学生在游戏中阅读，快乐地阅读。

中麥这跆教学参#E-m ail：***********************三师I莹循Afi—例说道德与法治课堂要“润味”十足 I□赵书刚齐丽亚—J摘要：道德与法治课堂要有趣味、蕴真味、展风味。

通过激趣导入、趣味情境导入激发学生学习兴趣，让 课堂生动活泼；通过融入真实生活、探讨现实问题、促进精彩生成，让学生感受有真味有深味有蕴味的课堂，从 而丰盈学生精神世界、引领学生道德成长；通过蕴含教师独特教育风格的教学，影响学生、感染学生、熏陶学生。

关键词：趣味；真味；风味；教学一堂好课，如同一杯好茶，或幽香，或清甜，或醇厚，或浓郁，总会有精妙的滋味在其中。

在道德与法治课教学中，我们努力让课堂有趣味、蕴真味、展风味，让它“润味”十足，以达到事半功倍的效果。

一、乘趣味之舟，达学习彼岸“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，而喜欢就要激发兴趣，兴趣是推动学生积极思考、主动学习的直接动力。

激趣导入，乐在开端。

好的开始是成功的一半。

在课堂伊始，教师结合学生的心理特征、年龄特点及教学内容，或音乐导入，或故事导人，或以情导人，或 设疑导人，或游戏导人，吸引学生注意力，启发学生思维，激发学生兴趣，从而为后面的教学做好铺垫。

例 如，教学《道德与法治》七年级上册第三课第二框“做 更好的自己”，教师利用游戏“谁是‘卧底’”导人，首先邀请四位学生上台，发给每位学生一张纸条，其中三个人纸条上都写着自卑，另外一个人的纸条上写着自信，那么这位学生就是“卧底”。

然后由四位学生分别用自己的理解来解释纸条上的词语，台下学生猜测谁是“卧底”。

教师通过游戏活动了解学生对自信的认知，从而自然导人主题，激发学生的学习积极性，起到激情激趣的作用，使学生乐在其中。

趣味情境，乐在其中。

教师根据学习目标和学习内容，创设学习情境，激发学生兴趣，引出学习内容，提升学生能力，引导学生树立正确的情感态度价值观。

在课堂教学中，教师可以围绕背景材料创设问题情境，通过系列问题引导学生思考，发展学生思维能力；可以设计辩论情境，激发学生思想碰撞，在激烈的竞争氛围中深化知识、明晰道理；可以设计角色表演情境，诱导学生在体验中学习，在感悟中升华；可以设计续写故事情境，提升学生的发散思维与表达能力。