打造开放语文课堂

龙源期刊网 视域融合，打造开放而灵动的语文课堂作者：俞金花来源：《语文天地·小学版》2020年第03期视域融合是一个典型的哲学概念，是指读者在解读文本时，裹挟着自己前期的认知经验从当下情境出发，与文本中的内容进行接触，从而感知文本内在所包含的丰富意蕴。

这需要教师要能够从不同的角度出发，制定对应的学习策略，强化教师与学生之间的交融互通，并在此基础上关注师生双方与文本之间的交融，将学生的主体性地位凸显出来，相机融合教学过程中的各动态性要素，在巧妙落实语文要素的过程中彰显语文课程的本质。

一、关注内在需求，促发教学与生活的融合视域融合下的课堂是契合课堂教学规律的课堂，尊重学生的本体性意愿，关注学生的内在情绪，能够为学生的自主性学习提供广阔的认知空间，从而让每一位学生都能兴致勃勃地参与到学习过程中来。

其实，三年级学生已经对自己身边的事情和世界都有了一定的认知，他们初读课文之后发现，只要教师稍作引导就能够让他们内在的认知视域与课文文本之间形成巧妙地融通。

比如，教学这篇《我们奇妙的世界》一文时，教师让学生拿出从家中带来的三棱镜，让他们尝试着看看自己身边的世界，他们的兴趣被一下子激活了。

只是一个小小的镜子，就让原本普通的世界变得五彩缤纷，然后教师组织学生以小组合作的方式来描写自己看到的神奇现象，借以了解学生的认知基点。

从学生最后的表达来看，他们的关注点是十分丰富的：有的将关注点聚焦在花花草草上，有的关注了一年四季的变化，有的描写了早晨黄昏的景象。

二、关注自主发现，促发课堂与媒体的融合语文课堂强化视域融合就是要侧重于学生主观表达能力地锻炼，要强化师生之前、生生之间的交流互通，用这种方式扭转传统课堂中教师占据绝对主导地位的窘状，焕发学生内在的认知动力和热情，促进学生可持续性地不断发展。

为此，教师紧扣核心主问题“作者究竟发现了哪些神奇的现象呢？又是运用怎样的方式来描写的呢？”作为抓手，借助交互式的多媒体平台引领学生将所要教学的内容与技术手段进行融合，有效地链接教师视域、文本视域，及时补充学生视域存在的偏差和漏洞。

如何构建开放而有活力的小学语文课堂一、引言语文是学生学习的基础学科之一，也是培养学生综合素质的重要途径之一。

构建开放而有活力的小学语文课堂是提高学生语文素养的关键环节。

本文将从课堂环境、教师角色、教学内容、教学方法四个方面探讨如何构建开放而有活力的小学语文课堂。

二、课堂环境的构建1.温馨宜人的教室给学生一个良好的学习环境是构建开放而有活力的小学语文课堂的首要任务。

教室要保持清洁整齐，让学生感受到舒适和安全。

同时，可以在教室布置一些与语文学习相关的激发学生学习兴趣和创造力的装饰品，如各类图画、书籍、字句等。

2.注重学生间的互动在课堂中，教师应该注重营造积极向上的互动氛围，鼓励学生提问、讨论。

可以在课堂上开展小组活动、角色扮演等互动方式，让学生在语境中感受语言运用的实际效果，提高语文学习的兴趣和主动性。

3.创设合理的学习区域在课堂中设置学习区域，让学生有机会选择适合自己的学习方式，增加学习的动力。

学校可以设置图书角、写作角、诗歌角等，让学生在自由的环境里自由选择感兴趣的学习内容。

三、教师角色的转变1.由“灌输型”转为“引导型”在传统教学中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者。

而在开放而有活力的小学语文课堂中，教师应成为学生发现问题、解决问题的引导者。

教师要从学生的兴趣出发，根据学生的差异化需求，引导学生主动探究、发现和归纳。

2.由“评判型”转为“赏识型”教师在语文课堂中应该将更多的时间和精力放在发现学生的优点和潜力上。

用赏识的眼光看待每一个学生，关注学生的个体差异和潜力，并在适当的时机给予肯定和奖励。

这样可以激发学生的学习动力和主动性。

3.由“主宰型”转为“合作型”教师应与学生建立平等、尊重和合作的关系，在教学中与学生互动、共同探究，共同解决问题。

教师可以鼓励学生合作学习，开展小组活动，促进学生之间的互相帮助和交流，增加语言运用的实践机会。

四、教学内容的设计1.及时关注学生的阅读兴趣阅读是语文课堂中的重要环节，教师应关注学生的阅读兴趣，及时为学生提供适合其阅读能力、喜好的阅读材料。

整合乡土文化资源，打造开放的语文课堂作者：李伟中来源：《基础教育研究》2013年第23期《义务教育语文课程标准》明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，倡导“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“通过多种途径提高学生的语文素养”；强调语文教学资源的多样化和广阔性，无论山川草木和风俗人情，还是乡土文化，都是可以利用的教学资源。

语文的外延即生活的外延，语文教学不应局限于课堂的课本教学，而应树立“语文即是浓缩的生活，教育是从生活中来，从生活中展开”的教育观念。

各学校的周围都蕴藏着多种语文课程资源，语文教师要因地制宜地开发和利用乡土资源，关注自身所处的自然环境和人文环境，利用好具有鲜明地方特色的教学资源。

因为教学资源丰富了，视野开阔了，语文课堂就会开放而有活力。

为此，中学语文教师应在教学中渗透乡土文化，借助深厚的乡土文化资源，使教学从课内延伸到课外，让学生亲近和领略乡土文化，汲取乡土文化的营养，以提高他们的语文素养。

一、挖掘乡土文化资源，拓展课程的时空视野每一片土地都有历史文化的积淀，乡土文化源远流长，博大精深，蕴藏无限的宝藏。

充分挖掘、合理利用这一课程资源，可以丰富教学资源，优化教学结构，拓宽教学渠道，增强教学效果。

笔者所在的江苏省苏州市吴中区藏书镇是一块灵秀之地，这里有优美的自然风光。

“凿险通幽，宛如桃源”的天池山被誉为“吴中第一胜迹”；莲花峰远望状如盛开的莲花，近观莲峰巨石，危如累卵，壮观奇兀，被誉为“吴中第一峰”。

天池山峰奇石秀，泉流丰美，风光得天独厚。

古人云：“知者乐水，仁者乐山。

”笔者利用语文实践活动，让学生走出“课本”，走出“教室”，让学生访古探幽，捕捉美丽的自然风光。

当学生徜徉于林木参差的石径、追捉林间奔泻的山泉时，即可让学生体会到谢大光先生笔下鼎湖山那半含半露、时隐时现的山泉的情态，理解由万股泉声汇成的生命交响乐。

当学生驻足半山泉边，钟情于那潭“琼浆玉液”般的山泉时，会情不自禁地在脑海中浮现朱自清先生笔下梅雨潭那醉人奇异的绿。

语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学素养的重要场所，而开放性问题设计则是一种有效的教学手段，能够激发学生的思维，促进他们的参与和交流。

下面是一些针对语文课堂的开放性问题设计：
一、阅读与文学鉴赏
1.请谈谈你对这篇课文的理解，你认为作者想要表达什么样的情感和思想？
2.如果你是这个故事的主人公，你会做出怎样的选择？为什么？
3.你觉得故事中的人物形象和事件情节与你的生活有何联系？有何启发？
二、作文与创意写作
1.如果你是一只小小的蚂蚁，你会在人类的世界中做些什么？请写一篇以蚂蚁视角叙述的
作文。

2.请描述一个你认为最美丽的风景，让读者通过你的文字感受到你的美景之美。

3.如果给你一个机会可以改变这个世界上的一件事情，你会选择做什么？为什么？
三、口语表达与演讲
1.选择一个你喜欢的诗歌或散文，背诵并朗诵给全班同学听，讲讲你的感受和体会。

2.请你就“友谊”这个话题发表一次演讲，分享你对友谊的理解和看法。

3.选择一个你感兴趣的话题，与同学们进行小组讨论，展示你的观点并听取他人的意见。

四、文学知识探究与课外拓展
1.请针对某位作家的代表作进行研究，以展示他的生平、创作背景和影响等方面的资料。

2.选择一本你喜爱的文学作品，写一篇读后感，分享你的阅读体会和感受。

3.请设计一个与课文相关的小组活动，鼓励同学们在课外阅读相关文学作品，扩展他们的
文学视野。

以上是一些针对语文课堂的开放性问题设计，通过这些问题的引导，可以激发学生思维，促进他们对语文学科的兴趣和理解，同时也能够培养他们的表达能力和批判思维。

希望这些设计能够为语文老师在课堂教学中提供一些启发和帮助。

浅谈如何营造开放性的语文课堂摘要营造开放性的语文课堂，主要做到三点：打破学生的传统观念，设计开放的教学过程，倡导新型的学习方式。

关键词课堂教学开放性学习方式苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。

”苏霍姆林斯基所强调的正是儿童在学习中的主动探究精神。

而传统的语文教学往往以教师为中心，把学生束缚在教师讲、学生听，教师问、学生答的课堂教学过程中。

如何把学生从封闭的课堂教学中解脱出来？如何使学生真正成为学习的主体？只有充分挖掘开发性课堂教学的内涵，才能为语文教学开创出新的天地。

一、打破学生的传统观念由于受传统教育的影响，我们的学生往往在观念上尚未真正把自己当成学习的主人，已经习惯于一种接受性的学习。

做为教师，在自己转变观念的同时，也应该使学生打破传统观念，真正让学生“动”起来。

例如：在上课时，学生可以不用举手就可以直接发言，这样接近了教师与学生之间的心理距离，使学生减轻了心理压力，形成了一个良好的发言环境，使学生在课上大胆地想，大胆地说，大胆地“动”起来。

同时这种方法还有利于发展学生的创新能力。

其实学生在课堂教学活动中，常常会有突发奇想，或者说是“灵感”直接发言可以让他们无所顾忌地说出自己的真实感受。

总之，教师要尊重学生的人格和个性，充分激发学生的主体意识，让学生在观念上把自己当做学习的主人。

二、设计开放的教学过程从当前的教学过程来看，教学结构的弊端主要表现为结构的繁锁、拖沓，千篇一律；组织形式单调、缺乏灵活性。

我认为，要让学生“活”起来，首先教师应根据教材和学生的实际来设计教学过程，突出重点，突破难点，使课堂教学结构尽量简练实用，采用的教学方法、手段符合学生的心理特点，使学生积极主动地参与到学习活动中去。

（一）抓住重点、难点，简化教学结构有些课文内容浅显，生字新词少，学生一读就懂。

对于这类课文，教师可以减少一切不必要的环节。

如何构建开放有活力的语文课堂传统的语文教学每节课都以是否完成既定的教学任务衡量课堂教学是否成功，这种评价标准显然已不符合素质教育下学生的发展要求，因此我们要改变陈腐的教育模式，提高教学质量，营造一个“开放而有活力，生动而有兴趣”的语文课堂。

一、用放射式语文课堂使课堂内容更加广博课堂教学按照既定的单一教学目标与教学模式进行是完全不可取的。

抓住课堂或课文中的某一点，使学生的学习过程与思维方式呈放射状散开，语文教学就会丰富多彩得很多。

课堂上，教师如果能以此激发学生的学习热情，学生会表现出很多难以预见的闪光点，让教师不得不叹服他们灵动的思维。

例如，读完《〈呐喊〉自序》，通过深入思考与分析“然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望”“所以有时候仍不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱”，学生会明白：“他”在向黑暗的旧世界挑战；“他”在极力地唤醒沉睡中的人们；“他”和他们将要推翻一个旧的世界，建立一个新的世界；“他”让人肃然起敬。

教学中，教师如果能从这篇序言中找到某些关联的内容，并将其拓宽到现实领域，学生在人文精神方面受到的滋养就会极大地丰厚。

二、合理利用信息技术手段，丰富课堂教学信息技术能够为语文课堂提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教育资源，改变传统的信息呈现方式，为我们语文课堂营造了形象生动逼真、知识表现多元化的情境。

由教师制作的多媒体课件，把以往以文字为单一载体的信息呈现方式变为以文本、图片、音频、视频等多种方式综合呈现，为语文教学营造了形象生动逼真、知识表现多元化的情境，能够吸引学生的注意力。

初中语文教材的编写常常有规律要循，每个单元的课文通常或者是围绕一个主题，或者是同为一种文体，或是一种体裁，有一定的系统性。

但这样就会比较单一，这时我们利用多媒体，可以将同一题材或同一作者的作品进行重组，能让学生在具体的实例中学习某一种题材或是作家的写作风格和写作思想及情感。

让我们的语文课堂更加开放\更有活力新课标指出，语文课堂教学中，应“构建开放而有活力”的课堂。

将信息技术与语文课堂教学进行有机整合是构建活力课堂的有效途径。

将信息技术与语文阅读教学进行有机整合，不是“信息技术”“语文阅读教学”这么简单。

在语文阅读教学中，信息技术是有力而巧妙的手段，而不是我们追求的目标；信息技术是阅读教学的载体，而文本才是其中的内容。

这形式与内容又必须是相互融合、相互适应的。

在语文课堂教学中运用信息技术手段，我认为应注意以下几点：一、选用适合的文本信息素材我们所说的“适合”，是指信息技术所涉及的文本、图片、音频、动画等内容，要与语文课程内容符合，要与阅读教学的教与学内容切合。

语文阅读教学的主要任务是学习语言，教师不能因为信息技术的介入而喧宾夺主。

曾有实验表明，人类通过感官刺激收集到的信息中，视觉占65，听觉占20，触觉占10，味觉占2。

可见，视觉和听觉占了人类感官收集信息量的85。

信息技术的介入，就是利用其本身的优势，丰富教学资源，加强对学生视觉、听觉等方面的感官刺激，使学生能够加大信息的收集量，从而达到事半功倍的效果，但这要建立在“对症下药”的前提之上。

如果在课堂上展现给学生的是一些错误的信息，或者是一些与教学内容无关的信息，那加大的不是学生的信息接收量，而是学生的负担。

错误或无关的信息，混淆了学生的视听，反而要“事倍功半”了。

在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，我制作了三组多媒体课件，创设情境，激发兴趣，加深理解。

其中第一个课件形象地显示了斑羚群的危险处境；第二个课件直观生动地演示了斑羚老少结成对子飞渡的场景，学生在观看飞渡的动画，聆听老斑羚的落水声和小斑羚成功飞渡兴奋的“咩”叫声时，会惊讶于斑羚的牺牲精神和集体精神；第三个课件用彩虹的图画、悲壮的乐曲渲染了头羊的牺牲精神，学生看完后，再组织学生谈感想，收到了很好的教学效果。

因此在语文阅读教学中，教师采用信息技术呈现的文本、图片、音乐等方式，必须是“适合”的，这才能对语文教学过程中教与学的内容起到相得益彰、锦上添花的作用。

让语文课堂在开放中充满活力《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设有效学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式。

要实现这个目标，教师必须更新语文教学的理念，给学生更多的学习自主权和广阔的学习时空，激励学生参与到语文课堂教学的全过程，使语文课堂开放而充满活力。

这既是语文教学改革的需要，也是时代发展的需要。

那么，如何使小学语文课堂变得开放而富有活力？一、尊重学生主体地位，培养自主学习意识《语文课程标准》指出：”语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯。

”因此，语文教学中要以学生为中心，激发学习兴趣，努力创造独立、自主的学习时空，让他们主动地参与学习，在丰富的语文学习活动中培养学生自主的学习习惯。

如讲《卢沟桥烽火》，这篇课文反映了中国现代史上一件具有深远意义的历史事件--卢沟桥事变，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神，是进行爱国主义教育的优秀教材。

教师以课文载体，在语文教学中给予充分的朗读、想像、表达的空间，激发学生在阅读中产生的个体人文交流，摒弃了以教师分析替代学生交流合作的”串讲”，不把教师的意志强加给学生，泯灭他们的童真，而是充分尊重学生主体地位，让学生自己去获得感受和体验，培养了学生自主学习意识，收到了极好的效果。

二、优化教育教学方式，训练自主学习能力《语文课程标准》”倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念为指导。

所以，自学意识、能力及习惯是自主学习的必然要求，但并非与生俱来，而是通过后天培养形成的。

学校教育及教师的重要任务之一，就是指导并帮助学生在掌握知识的同时，逐渐养成自学的习惯。

从学生学习英语课程伊始，教师就应对学生从学法上进行指导，在教学过程中采取渗透法和示范法培养他们学习的策略和自主学习的能力，为他们的学习提供全面、有效的服务。

浅谈开放式的语文课堂教学新课改下的语文课堂教学要改变传统教学的统一模式，打破固定的格局，师少设一些限制，多给一些自由，使学生在尽可能多的时间内，尽可能大的空间内，发挥人的潜能，获得成功与满足，这就是开放式的课堂教学，下面谈个人观点。

1.开放式课堂教学意义开放式课堂教学包括：空间上的灵活性，学生对教学内容的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综合性，教学教程的灵活性，教学评价的激励性。

即：空间上的灵活性指学生的学习不能局限于教室，学生可以走出教室，来到大自然，走进社区、图书馆，浏览网络，参观访问等。

学习材料的丰富性指学生的学习不能局限于教材，要树立“大语文”的观念，学生的学习要立足于生活，要跟学生的生活紧密联系在一起。

课堂内容的综合性指课堂教学的内容不能局限于语文学科，应该将其它学科知识和语文融合在一起。

教学教程的灵活性指教学不能固定某一个模式，教学应该不断的创新，这样学生才不会产生厌倦。

教学评价的激励性指教学过程中师应对学生多鼓励，少批评，但是出现问题也不能敷衍，要正视学生的问题，但要注意策略，尽量委婉，多采用鼓励的话语。

这样让学生充分自主、合作、探究，从而培养并提高学生的实践能力和创新精神。

2.开放式课堂教学的学习方法在教学中，师灵活多变的运用教学手段，设置多样化的教学情境，采用灵活多样的活动方式，激发学生的求知欲。

课文大多是精选一些文质兼美的名家名作，语言文字中所蕴涵的美可以让学生通过多种方法感悟理解。

学生可以用读的方式体会语言文字所蕴涵的深刻内涵，用演的方式表现语言文字的神情意韵……。

运用多种学习方法学习语文，在特定的环境中学习语文，学生自然其乐融融。

如：教学《一次成功的试验》时，找来“瓶子、铅锤”等物品，在了解课文后，让学生到前台做试验，深深体会到在危险时刻，只有大家团结协作，心中有他人，才能摆脱危险，把事情办好。

评析：课文中所蕴涵的思想内涵，不用过多的语言，让学生亲身实践一下，其理自明。

近年来，开放式教学逐渐成为教育界的新宠。

也正是因为开放式教学能够提升学生的自主学习能力和综合素养，许多教师开始尝试使用这种模式去教授语文。

而利用《雷雨》创设开放式语文教学氛围是一种较为新颖的教学方法，它可以较好地发挥教师和学生的主观能动性，激发学生学习语文的热情。

一、开放式教学的理论基础开放式教学是以学生为主体，以教师为辅助，讲究学生的自主性、个性化和创新性，将学生放在学习的中心。

在这种教学模式下，教师作为指导者、引导者、评价者，学生则是自主探究者、合作者、交流者。

开放式教学提倡以讨论、探究、实践为主要的学习方式，注重学生的思维能力、交流能力、自主学习能力和创新能力的培养。

二、《雷雨》课堂开放式教学的准备工作准备工作的开展是开放式教学顺利进行的基础和保障。

在首次开展《雷雨》的开放式教学时，教师需要为课堂的运行做好充分的准备工作，主要如下：（1）确定教学目标。

教师首先需要明确本节课的教学目标，在《雷雨》中找出适合开放式教学的内容，以此为切入点，立定教学目标。

（2）确定教学内容。

根据教学目标和开放式教学的方法，教师需要确定课堂需要探究的内容，并进行必要的筹备、准备。

（3）设计教学方案。

在确定课堂需要探究的内容后，教师需要根据设计好教学方案，制定探究内容的主题、目标、过程和评价方法等。

（4）选择语文素材。

《雷雨》是一部著名的现代戏剧作品，可以为学生提供课堂上的学习素材，教师需要精选出适合教学的素材。

（5）选择合适的教学工具。

教师可以选用PPT、多媒体、抽屉式案例分析等现代教育技术工具，以提高教学效果。

（6）制定教学流程。

在教学前合理规划流程，让学生不断提高学习兴趣和学习效果。

三、《雷雨》探究式教学的实施开放式教学对教师与学生的要求是相互的。

教师需要做到引导式探究，学生需要积极参与共同探究。

在教学过程中，教师需要以知识的传授和问题的引导为主，尽可能地给予学生自主学习的机会和空间。

学生也要在教师的引导下积极合作，分析问题、提出问题、解决问题，加深对核心知识点和思维方式的认识，形成良好的创新思维和实践能力。