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龙源期刊网 视域融合，打造开放而灵动的语文课堂作者：俞金花来源：《语文天地·小学版》2020年第03期视域融合是一个典型的哲学概念，是指读者在解读文本时，裹挟着自己前期的认知经验从当下情境出发，与文本中的内容进行接触，从而感知文本内在所包含的丰富意蕴。
这需要教师要能够从不同的角度出发，制定对应的学习策略，强化教师与学生之间的交融互通，并在此基础上关注师生双方与文本之间的交融，将学生的主体性地位凸显出来，相机融合教学过程中的各动态性要素，在巧妙落实语文要素的过程中彰显语文课程的本质。
一、关注内在需求，促发教学与生活的融合视域融合下的课堂是契合课堂教学规律的课堂，尊重学生的本体性意愿，关注学生的内在情绪，能够为学生的自主性学习提供广阔的认知空间，从而让每一位学生都能兴致勃勃地参与到学习过程中来。
其实，三年级学生已经对自己身边的事情和世界都有了一定的认知，他们初读课文之后发现，只要教师稍作引导就能够让他们内在的认知视域与课文文本之间形成巧妙地融通。
比如，教学这篇《我们奇妙的世界》一文时，教师让学生拿出从家中带来的三棱镜，让他们尝试着看看自己身边的世界，他们的兴趣被一下子激活了。
只是一个小小的镜子，就让原本普通的世界变得五彩缤纷，然后教师组织学生以小组合作的方式来描写自己看到的神奇现象，借以了解学生的认知基点。
从学生最后的表达来看，他们的关注点是十分丰富的：有的将关注点聚焦在花花草草上，有的关注了一年四季的变化，有的描写了早晨黄昏的景象。
二、关注自主发现，促发课堂与媒体的融合语文课堂强化视域融合就是要侧重于学生主观表达能力地锻炼，要强化师生之前、生生之间的交流互通，用这种方式扭转传统课堂中教师占据绝对主导地位的窘状，焕发学生内在的认知动力和热情，促进学生可持续性地不断发展。
为此，教师紧扣核心主问题“作者究竟发现了哪些神奇的现象呢？又是运用怎样的方式来描写的呢？”作为抓手，借助交互式的多媒体平台引领学生将所要教学的内容与技术手段进行融合，有效地链接教师视域、文本视域，及时补充学生视域存在的偏差和漏洞。
如何构建开放而有活力的小学语文课堂一、引言语文是学生学习的基础学科之一，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
构建开放而有活力的小学语文课堂是提高学生语文素养的关键环节。
本文将从课堂环境、教师角色、教学内容、教学方法四个方面探讨如何构建开放而有活力的小学语文课堂。
二、课堂环境的构建1.温馨宜人的教室给学生一个良好的学习环境是构建开放而有活力的小学语文课堂的首要任务。
教室要保持清洁整齐，让学生感受到舒适和安全。
同时，可以在教室布置一些与语文学习相关的激发学生学习兴趣和创造力的装饰品，如各类图画、书籍、字句等。
2.注重学生间的互动在课堂中，教师应该注重营造积极向上的互动氛围，鼓励学生提问、讨论。
可以在课堂上开展小组活动、角色扮演等互动方式，让学生在语境中感受语言运用的实际效果，提高语文学习的兴趣和主动性。
3.创设合理的学习区域在课堂中设置学习区域，让学生有机会选择适合自己的学习方式，增加学习的动力。
学校可以设置图书角、写作角、诗歌角等，让学生在自由的环境里自由选择感兴趣的学习内容。
三、教师角色的转变1.由“灌输型”转为“引导型”在传统教学中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者。
而在开放而有活力的小学语文课堂中，教师应成为学生发现问题、解决问题的引导者。
教师要从学生的兴趣出发，根据学生的差异化需求，引导学生主动探究、发现和归纳。
2.由“评判型”转为“赏识型”教师在语文课堂中应该将更多的时间和精力放在发现学生的优点和潜力上。
用赏识的眼光看待每一个学生，关注学生的个体差异和潜力，并在适当的时机给予肯定和奖励。
这样可以激发学生的学习动力和主动性。
3.由“主宰型”转为“合作型”教师应与学生建立平等、尊重和合作的关系，在教学中与学生互动、共同探究，共同解决问题。
教师可以鼓励学生合作学习，开展小组活动，促进学生之间的互相帮助和交流，增加语言运用的实践机会。
四、教学内容的设计1.及时关注学生的阅读兴趣阅读是语文课堂中的重要环节，教师应关注学生的阅读兴趣，及时为学生提供适合其阅读能力、喜好的阅读材料。
整合乡土文化资源，打造开放的语文课堂作者：李伟中来源：《基础教育研究》2013年第23期《义务教育语文课程标准》明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，倡导“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“通过多种途径提高学生的语文素养”；强调语文教学资源的多样化和广阔性，无论山川草木和风俗人情，还是乡土文化，都是可以利用的教学资源。
语文的外延即生活的外延，语文教学不应局限于课堂的课本教学，而应树立“语文即是浓缩的生活，教育是从生活中来，从生活中展开”的教育观念。
各学校的周围都蕴藏着多种语文课程资源，语文教师要因地制宜地开发和利用乡土资源，关注自身所处的自然环境和人文环境，利用好具有鲜明地方特色的教学资源。
因为教学资源丰富了，视野开阔了，语文课堂就会开放而有活力。
为此，中学语文教师应在教学中渗透乡土文化，借助深厚的乡土文化资源，使教学从课内延伸到课外，让学生亲近和领略乡土文化，汲取乡土文化的营养，以提高他们的语文素养。
一、挖掘乡土文化资源，拓展课程的时空视野每一片土地都有历史文化的积淀，乡土文化源远流长，博大精深，蕴藏无限的宝藏。
充分挖掘、合理利用这一课程资源，可以丰富教学资源，优化教学结构，拓宽教学渠道，增强教学效果。
笔者所在的江苏省苏州市吴中区藏书镇是一块灵秀之地，这里有优美的自然风光。
“凿险通幽，宛如桃源”的天池山被誉为“吴中第一胜迹”；莲花峰远望状如盛开的莲花，近观莲峰巨石，危如累卵，壮观奇兀，被誉为“吴中第一峰”。
天池山峰奇石秀，泉流丰美，风光得天独厚。
古人云：“知者乐水，仁者乐山。
”笔者利用语文实践活动，让学生走出“课本”，走出“教室”，让学生访古探幽，捕捉美丽的自然风光。
当学生徜徉于林木参差的石径、追捉林间奔泻的山泉时，即可让学生体会到谢大光先生笔下鼎湖山那半含半露、时隐时现的山泉的情态，理解由万股泉声汇成的生命交响乐。
当学生驻足半山泉边，钟情于那潭“琼浆玉液”般的山泉时，会情不自禁地在脑海中浮现朱自清先生笔下梅雨潭那醉人奇异的绿。
语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学素养的重要场所，而开放性问题设计则是一种有效的教学手段，能够激发学生的思维，促进他们的参与和交流。
下面是一些针对语文课堂的开放性问题设计：
一、阅读与文学鉴赏
1.请谈谈你对这篇课文的理解，你认为作者想要表达什么样的情感和思想？
2.如果你是这个故事的主人公，你会做出怎样的选择？为什么？
3.你觉得故事中的人物形象和事件情节与你的生活有何联系？有何启发？
二、作文与创意写作
1.如果你是一只小小的蚂蚁，你会在人类的世界中做些什么？请写一篇以蚂蚁视角叙述的
作文。
2.请描述一个你认为最美丽的风景，让读者通过你的文字感受到你的美景之美。
3.如果给你一个机会可以改变这个世界上的一件事情，你会选择做什么？为什么？
三、口语表达与演讲
1.选择一个你喜欢的诗歌或散文，背诵并朗诵给全班同学听，讲讲你的感受和体会。
2.请你就“友谊”这个话题发表一次演讲，分享你对友谊的理解和看法。
3.选择一个你感兴趣的话题，与同学们进行小组讨论，展示你的观点并听取他人的意见。
四、文学知识探究与课外拓展
1.请针对某位作家的代表作进行研究，以展示他的生平、创作背景和影响等方面的资料。
2.选择一本你喜爱的文学作品，写一篇读后感，分享你的阅读体会和感受。
3.请设计一个与课文相关的小组活动，鼓励同学们在课外阅读相关文学作品，扩展他们的
文学视野。
以上是一些针对语文课堂的开放性问题设计，通过这些问题的引导，可以激发学生思维，促进他们对语文学科的兴趣和理解，同时也能够培养他们的表达能力和批判思维。
希望这些设计能够为语文老师在课堂教学中提供一些启发和帮助。
浅谈如何营造开放性的语文课堂摘要营造开放性的语文课堂，主要做到三点：打破学生的传统观念，设计开放的教学过程，倡导新型的学习方式。
关键词课堂教学开放性学习方式苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
”苏霍姆林斯基所强调的正是儿童在学习中的主动探究精神。
而传统的语文教学往往以教师为中心，把学生束缚在教师讲、学生听，教师问、学生答的课堂教学过程中。
如何把学生从封闭的课堂教学中解脱出来？如何使学生真正成为学习的主体？只有充分挖掘开发性课堂教学的内涵，才能为语文教学开创出新的天地。
一、打破学生的传统观念由于受传统教育的影响，我们的学生往往在观念上尚未真正把自己当成学习的主人，已经习惯于一种接受性的学习。
做为教师，在自己转变观念的同时，也应该使学生打破传统观念，真正让学生“动”起来。
例如：在上课时，学生可以不用举手就可以直接发言，这样接近了教师与学生之间的心理距离，使学生减轻了心理压力，形成了一个良好的发言环境，使学生在课上大胆地想，大胆地说，大胆地“动”起来。
同时这种方法还有利于发展学生的创新能力。
其实学生在课堂教学活动中，常常会有突发奇想，或者说是“灵感”直接发言可以让他们无所顾忌地说出自己的真实感受。
总之，教师要尊重学生的人格和个性，充分激发学生的主体意识，让学生在观念上把自己当做学习的主人。
二、设计开放的教学过程从当前的教学过程来看，教学结构的弊端主要表现为结构的繁锁、拖沓，千篇一律；组织形式单调、缺乏灵活性。
我认为，要让学生“活”起来，首先教师应根据教材和学生的实际来设计教学过程，突出重点，突破难点，使课堂教学结构尽量简练实用，采用的教学方法、手段符合学生的心理特点，使学生积极主动地参与到学习活动中去。
（一）抓住重点、难点，简化教学结构有些课文内容浅显，生字新词少，学生一读就懂。
对于这类课文，教师可以减少一切不必要的环节。
打造开放的语文课堂
新课程理念在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的同时,还提出努力建设开放而富有活力的语文课堂:语文课程应该是开放而富有活力的,应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会需要不断自我调节,更新发展。
应密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。
——摘自《语文课程标准》
然而,怎样才能实现语文课堂的“开放”呢?
首先,“开放”就是要树立现代教育教学理念。
教师要提高自身业务水平,不断更新教学方法。
有的老教师上课,往往你自己刚说完上一句话,学生就帮你说出下一句来了。
这是为何呢?这是教书时间长了,已经形成了一些固定的语言、教学习惯,再加上教学模式单一,固定不变的结果。
这样的课学生听起来是没有兴趣的。
要是教师教学方法灵活多样,能时常给学生带来些新鲜感,往往会产生好的教
学效果。
现在的学生,手中都有一些学习资料,如《教材全解》、《名师讲堂》、《点拔》……可谓五花八门,应有尽有。
教师可不能拿他们随便“忽攸”了,有些学生只要你讲的和他的书上的有些出入,便非要和你争个面红耳赤不可(尽管他对内容也不甚理解)。
其实这对我们教师未尝不是一种鞭策。
如果你对知识掌握的不够多,你可没办法去“征服”他们了。
要上好每堂课,眼睛不能仅仅盯在三尺讲台,在提高自身知识水平的同时,还要面向教育发展的未来,放眼世界教育改革趋势,自觉吸纳教育教学研究的最新成果,从大处着眼,
从小处入手,把素质教育、以人为本的现代教育理念,自觉贯穿到课堂教学的各个方面和环节,总的来说我们知识水平不能落伍,教育
观念更不能落伍。
第二、“开放”是教师在教学设计上应不拘一格。
要集思广益,取长补短,多吸收各种好的教学方法,结合自身及学生实际,怎样教效果好就怎样教。
要上好每堂课,就要积极探索和创新教学方法,不断提高课堂教学效果。
比如,采用目标式教学,则思路清晰,目的明确,结构严谨,便于学生对学习任务的掌握;采用参与式教学,多种形式调动学生参与教学活动的积极性,增进师生交流;采用启发式教学,创设问题情境,引导学生积极思考,使学生变被动听讲为主动思考……但不管采用什么方法教学,都应加强对学生学习方法的指导和学习能力的培养,充分发挥学生的主体作用,更要做到对学生的
人格及认知水平的尊重。
这样,我相信新颖有效的教学方法和师生彼此的尊重会让你的教学事半功倍,让你脱颖而出的。
第三、“开放”要充分理解和把握好“用教材”和“教教材”的差别。
首先,我们要大胆突破课本、教参、教辅资料的禁锢,只求什么是对的,不求什么是权威的,只求学生掌握了方法、培养了能力,不强求学生理解文章中的那些抽象的条条框框。
有的人一读鲁迅的文章,就要反对封建思想、揭露社会黑暗;一读杜甫的诗,就要说热爱祖国,同情劳动人民,这种教法我是坚决反对的,因为这样在理解象《从百草园到三味书屋》、《社戏》这样的文章及《江畔独步寻花》这样的诗时,就会有些偏颇。
我在教学鲁迅的《风筝》一文时,里面
有一句“我现在在那里呢”,学生问我“那”字是不是通假字,我说:“笔误。
”在学生读巴金的《日》时,里面也有一句“我怀念上古的夸父,他追赶日影,渴死在旸谷。
”学生问我旸谷是什么地方,我说古书上指日出的地方,此为笔误,应为隅谷,指日落的地方。
上文说到学生的资料多。
这些资料书常常出现“打架”(对同一问题说法不一致)的情况,就是我们的语文课本也会“闹别扭”。
其次,“用教材”还要求我们充分利用好各种教学资源。
凡是学校里有的资源,其他通过各种途径可以获得的资源,我们都可以利用。
我们学校教学设备、图书资料不多。
在教学中,手机经常成为我播放音乐、朗读录音的好器材,有时某个同学的一篇作文就是大家的阅读材料。
通过实际操作之后,他们对作者生动准确的说明技巧,对古人高超的雕
刻技艺都佩服得不得了,自然而然也产生了民族的自豪感。
从以上可以看出,其实教材也只是我们实现教学目的的工具之一。
我们不能老是被教材“指挥”,我们也要“指挥”一下这个工具。
第四、“开放”是打破“教师永远是对的”的保守观念。
其实有时候学生的回答比教师事先准备的答案还要好。
大家也许都知道“雪化了之后是什么?”“青蛙跳出进口以后……”这些教学案例。
在我的身上也发生过类似的事情。
记得05年我教《两小儿辩日》这课,在解释太阳到底是早晨离人远还是中午离人远这个问题时,
我照着教参书上讲的什么光的直射、斜射、折射说了一大堆,结论是“一样远”。
这时有个学生站起来了,他说:“老师,我认为要是以地球上的某个点来说,早晨、中午与太阳的距离是有变化的。
”他还
以地球的自转、公转,经纬度及半径等作依据来说明。
当时我也被他的说法深深地吸引住了,赶快去找来地球仪,用一个乒乓球作太阳,和大家一起做了个模拟试验。
得出的结论还真和他讲的一样。
遇到类似情况,老师要善于跟学生说“你是对的”,不要放不下面子,一个不肯承认自己错误的人学生是不会尊敬的。
第五、“开放”不同于“放开”,不等于教师什么都不管任凭学生自由。
新课改以来,由于现代教育理论的普及和新教学理念的逐步形成和推广,学生在学习中的主体性在不断地体现和强化。
然而,由于普遍存在对学生主体性的认识上的差异,在有些课堂上出现了一些新的问题。
如:“小组讨论”成了合作学习的代名词。
“新课改”强化了学生在学习中的合作学习,目的是使学生学会合作、学会通过合作来提高自己的能力和学习效益。
然而,并不是所有的学习都需要通过“小组讨论”来实现的,“小组讨论”也并不是合作学习的唯一形式。
贩卖式教学。
教师没有深入地钻研新教材、新课标、新教法,只是将课本内容重复一遍,有的配之以新颖的工具,没有体现出自己对教学内容的理解和适合学情、教情的处理,这样的教学显得简单、生硬,难出效果,教师没有发挥应有作用。
虽然学生作为学习的主体是不容置疑的,但是在课堂教学中教师和学生的关系是一定要处理得恰当的,教师必须要充分发挥好主导作用。
诚然,这是非常难以做好的事情,但是如果不是这样,还要老师干什么?教师,你要坚守好课堂的主导地位!。
