参与“卓越课堂”五年行动,语文教学“三味课堂”论文

以“三味”构建语文课堂生态圈
“三味”是中文课堂生态圈的关键要素，它包括“师味”、“学味”和“课味”。

这三者之间相互交融、相互作用，构成了一个独特而丰富的语文课堂生态圈。

首先是“师味”，教师是整个语文课堂生态圈的中流砥柱。

一个好的语文教师应该具备丰富的知识储备、扎实的教学技能和独特的教学风格。

在语文课堂中，教师应该把自己的“师味”融入到教学活动中，以此来引导学生积极参与课堂活动。

教师的“师味”也会给予学生启发和感染，激发学生的学习激情和兴趣。

其次是“学味”，学生是语文课堂生态圈中不可或缺的一部分。

学生应该具备积极的学习态度，主动参与课堂活动。

学生的“学味”包括学习能力、学习态度等方面，学生应该在语文课堂中不断地提升自己的“学味”，不断地完善自己，以此来更好地适应语文课堂的要求。

最后是“课味”，语文课程是整个语文课堂生态圈的核心。

一个好的课堂应该有丰富的内容，精彩的形式和有趣的教学方法。

在语文课堂中，教师应该根据学生的特点和实际情况，设计精彩的教学内容，让学生在课堂中得到丰富的知识和有趣的体验。

在这个“三味”构建的语文课堂生态圈中，教师、学生和课程是三者之间相互联系、相互作用的。

教师在语文教学中应该不断完善自己的“师味”，引领学生在学习中不断提升“学味”，同时课程应该不断丰富和完善自己的“课味”，以此来构建一个和谐、积极的语文课堂氛围。

当“师味”、“学味”和“课味”三者相互结合、相互作用时，才能真正构建一个有生命力和活力的语文课堂生态圈。

语文课堂教学要重视“三味”作者：李发旺来源：《读写算》2020年第15期摘要语文教学要从语文学科的特点出发，引导学生习得祖国语言文字，促进学生的文学素养和人文素养的养成，提高学生的阅读和写作水平。

关键词初中;语文教学;文字味;文学味;人文性中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0159-01语文教学要教出语文味，要从语言入手，踏踏实实地提高学生的阅读水平和写作水平，培养学生熟练地运用汉语言文字的能力。

那么，“语文味”的内涵是什么呢？一、文字味汉字是表意文字，好多汉字的背后都有一段故事或一个传说。

语文教师必须具备丰富的训诂学知识，这样在课堂教学中方能游刃有余。

赏析语言，从字形释字义，由字义释人物，引导学生深刻解读文本，把握句意。

初中阶段，积累文言实词是文言文教学的重点。

由于年代久远，一些汉字在发展演变中产生了古今异义、词意引申的现象，造成了学生理解文意的困难。

如《隆中对》《惠子相粱》中同时出现的“国”字，就有三种解释：（1）地势;（2）地方;（3）京城。

教学时，笔者为了帮助学生对“国”的字义全面的理解，即兴进行了讲解：“国”的初字是“或”，从甲骨文看，左边的方框表示“一块土地”，右边是“戈”，两形会意，即持戈守土的意思;到了小篆，在“或”之外加一个框，表示国界，说明国家这个概念与土地相关;今天，国界是最敏感最重要的问题，守卫国土是历代君王的毕生工作，完成这一事业怎么会离开战争呢？汉字的简化后，专家用珍贵美好的“玉”代替“守土操戈”的“或”，意思是让大家像珍爱美玉一样珍爱自己的国家。

这样讲解后，学生就会明白“国”字始终与“土地”有关，便于理解以上的三种解释。

又如《出师表》中的“兵甲已足”的“兵”，本意是武器，是个象形字，像一个人双手举着锋利斧头（斤），后引申为持兵器的人。

《岳阳楼记》中”沙鸥翔集的“集”，本意是鸟落在树上，引申为集合，人们在短时间聚集在一起。

以“三味”构建语文课堂生态圈“三味”是指教师、学生和教材，三者共同构成了语文课堂的生态圈。

在这个生态圈中，教师是引导者、学生是主体、教材是基础，三者相互作用、相互依存，形成良好的教学氛围，提升语文教育的效果。

教师是语文课堂生态圈中的重要角色。

教师是学生学习的引导者和榜样。

他们应该具备丰富的知识储备和教学经验，能够把复杂的语文知识系统地传授给学生。

教师还应该具备良好的人际交往能力和情绪管理能力，与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

学生是语文课堂生态圈的主体。

学生是学习的主体，他们积极参与课堂活动，主动思考、交流和合作。

在语文课堂中，教师应该充分尊重学生的个性和特长，关注学生的学习兴趣和需求，激发他们的学习动力，培养他们的创新思维和表达能力。

教材是语文课堂生态圈的基础。

教材是教师教学的依据和学生学习的工具。

优质的教材应该符合学生的认知规律和学习需求，既有深度又有广度，内容丰富、系统全面。

教师可以根据教材的特点和学生的实际情况进行差异化教学，提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣。

在语文课堂生态圈中，教师、学生和教材是相互作用的。

教师通过教学活动引导学生对教材内容进行深入思考和探索，学生通过合作交流和互动活动加深对教材内容的理解和应用。

在这个过程中，教师可以及时反馈学生的学习情况，帮助他们及时发现和纠正错误，培养他们的学习自觉性和能力。

除了“三味”之外，语文课堂还涉及到其他要素的影响，如学校和家庭。

学校是语文课堂的组织者和管理者，应该为语文课堂提供良好的教学环境和资源支持。

家庭是学生学习的重要影响因素，家长应该积极关注学生的学习情况，鼓励他们参与语文学习，与学校形成合力，促进学生的语文素养全面发展。

“三味”构建的语文课堂生态圈，是以教师为主导，以学生为主体，以教材为基础，实现教学、学习、评价等环节的有机衔接和相互促进，提升语文教育的效果。

只有各个环节的紧密配合和高效运作，才能培养出具有良好语文素养的学生，为他们的未来发展打下坚实基础。

语文课要有“三味”培养学生的社会主义道德品质是《初中语文大纲》对语文教学的基本要求，语文教学具有工具性，同时还具有人文性，实现语文教学人文性和工具性的统一，是培养学生社会主义道德品质的前提。

语文课不是单纯的“教教材”，而是把它当成语文实践活动，让学生通过主动的实践活动来学习语文，通过广泛阅读，感受语文的文学味；挖掘教材内涵，体会文本的人情味；放大教材体系，领略文本的文化味。

通过广泛的教学实践，我认识到，具备“三味”是一节好语文课的必备条件。

我在教朱自清先生《背影》一课时就努力实现“三味”的统一，学生积极参与，达到了预期效果。

要实现有“三味”的课堂，我认为应从以下几个方面进行。

通过真情阅读，感受语文的文学味。

阅读是语文教学的基础，也是语文的根本，通过有真情的用心阅读，才能够把握文章的核心。

为此我安排以下的活动：1、作者对父亲的爱感触最深刻的是哪一处？找出来，深情朗读，说出你的感受：（我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

）如浓浓父爱、父亲爬月台艰难等，鼓励学生的个性体会。

2、小组合作品析：儿子深情注视着父亲，对父亲的衣着体态也留下了深刻的印象，那凝重的服色，胖胖的体态，蹒跚的步履，无不显示出父亲生活处境的艰辛，已经触动了儿子的心。

挖掘教材内涵，体会文本的人情味。

人与人之间真挚的感情是文学作品中的调味剂，能够拉近读者和作者、文中人物之间的心与心的距离，从而更准确的把握作品的内涵。

（一）分析父亲形象1、从以下几方面说说父亲的形象：年龄（年迈）、身材（不挺拔）、体态（肥胖）、步履（蹒跚）、生活境况（家境惨淡、贫困艰辛、老境颓唐）、言语辞令（话语不多、不善辞令）2、你觉得作者的父亲是不是一位好父亲？为什么？文中的父亲是一位好父亲，因为他深爱儿子，时时处处关心、体贴、爱护儿子。

以“三味”构建语文课堂生态圈
在语文教学中，“三味”是指引入、感悟、运用三个环节。

这三个环节相互交织，构
成了一个完整的语文课堂生态圈。

在教学过程中，教师要抓住三味的互动，使学生在学习
中感受到语文的美妙，培养语感和语文素养。

引入是课堂的开始，它决定了整个课堂的氛围。

教师要赋予引入以生命力，使学生对
待语文教学充满好奇和兴趣，增强学生对学习的态度，更好地进入课堂学习状态。

在引入
环节中，教师要有所准备，确定主题，选择适当的内容，采用多种引入方式，如故事讲述、图片展示、实例分析、问题引导等等，通过生动的形式引发学生的学习欲望。

感悟是课堂的关键。

学生在感悟中理解语文的内涵，提高语文素养，拓展他们的思维
能力。

教师应该以易于理解的语言和简单的句子来陈述问题，并启发学生的思维，从而使
学生对所学内容有认识、有思考、有感悟。

如在课文阅读过程中，教师可以通过提问、引
导让学生阅读理解，并发现一些奇妙的语言、诗意和色彩等之美。

运用是课堂的结束环节，它是教学的检验和实现。

学生的学习成果在运用中得以体现
出来。

教师要用各种方式和方法，让学生在运用中将知识转化成能力，具备用语言表达自
己的意愿的能力，将自己的思考整理成文。

教师要教会学生运用所学内容修辞手法，构思
论文结构，提高作文水平，特别是注重注重培养学生运用语言的表达能力，从而最终实现
此次学习的价值。

总之，教师要善于应用“三味”，利用引入、感悟和运用三个环节构建课堂生态圈，
让学生在充满生机和活力的课堂氛围中，感受语文之美，提高语文素养，从而实现语文教
学的效果。

语文2013·10江苏省南通市特级教师王爱华老师提出的“三味课堂”，指的是语文味、儿童味、家常味的课堂。

“三味”标志着小学语文课堂教学的三个核质坐标，体现了当下小学语文教学的正确方向。

三味课堂体现了有效语文课堂教学的整体化努力。

一、核心理念：三味课堂有“三味”语文味，是要使语文课真正成为提升语文素养、培养带得走的语文学力的课堂。

儿童味，就是要求语文教师真正采用和儿童的思维和心理特征相匹配的方式来组织和展开母语教学，使儿童真正成为母语学习的主人。

家常味，就是要语文课堂教学回归到日常的真实状态，去除繁琐的学院化程序，淡化繁闹的合唱仪式，学到日后生活真实有用的思辨能力与成熟习惯。

二、哲学基础：三味课堂有“整体”三味语文课堂只有加强融合，才能成为“真味”的语文课堂。

在这个问题上，非常重要的一点就是要遵循整体教育哲学。

整体教育的核心倡导者认为当代文化正经历着“范式转换”。

整体主义所秉承的观点是“宇宙中任何事物都以某种方式同其他事物相连”。

由此，整体教育是瞄准“关联”的教育，包括逻辑思维与直觉思维的关联、身与心的关联、知识领域之间的关联、个人与社区之间的关联、人类与地球之间的关联以及自我与本我之间的关联等。

其终极目标是要求学生领悟世界万物是相互关联的，他们要追求这些“关联”，洞察这些“关联”，同时获得使这些“关联”变得更加适切的必要力量，从而具有相当程度的生态意识和社会责任感。

根据整体教学哲学，我们就必须思考：三味语文课堂教学如何运作？应该包括哪几个板块？这是三味课堂的“核心技术”。

其总的方向就是解决三味之间的关系，把三者的关系调试到一种和谐的状态。

三、操作策略：三味课堂有“实效”1.重视“整体融合”的三味课堂教学很有效三味课堂最需要突破的就是三味如何融合。

三味课堂可以尝试建立起一种基本的融合路径。

在作文教学方面，语文味与儿童味的融合路径有地域嬉乐作文、推铁环推出推趣作文、做蚕豆鸟做出豆趣作文……在阅读教学方面，语文味与儿童味的融合路径，可采用示意图游戏、迷路招领游戏、分类游戏等形式来引导小学生在游戏中阅读，快乐地阅读。

抓好“三味”，营造课堂浓浓的语文味摘要：语文课要上出浓浓的语文味，已成为当前所有语文教师的共识。

那么，在语文课堂中如何营造浓浓的语文味呢？本文拟从“在‘读’中营造课堂浓浓的语文味”，“在‘品’中营造课堂浓浓的语文味”以及“在‘写’中营造课堂浓浓的语文味”三个方面来阐明在语文课堂中该如何营造浓浓的语文味。

关键词：语文味；朗读；品评；表达；感悟中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-074-001语文课姓“语”，我们的语文课就应有浓厚的语文味。

简而言之就是要守住语文本体的“一亩三分地”，不折不扣地在课堂上体现“读味”、“写味”，品词品句、咬文嚼字的“品味”。

（王崧舟语）那么如何使我们的语文课堂洋溢着浓浓的语文味呢?根据我个人教学中的感受和体会,谈谈如下几点:一、在“读”中营造课堂浓浓的语文味叶圣陶先生也曾言：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。

多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。

”有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。

在声情并茂的朗读中，学生可以理解词语的内涵,领悟作者写作的情感和目的。

朗读也是一项最基本、最经常的言语活动，它是语文学习的一扇窗。

通过朗读课文，学生可以积累言语材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进学生说话、作文能力的提高。

例如，在教《在大海中永生》一文时，我先让学生听录音，听过后让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“痛”字，这样文章的情意点便找了出来。

这时，我再告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“痛”之情，再让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。

二、在“品”中营造课堂浓浓的语文味语文课要上出语文的味道，就必须从语言文字入手，引领学生对文本作品反复咀嚼体味。

给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱言语，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。

让语文课堂充满“三味”让语文课堂充满“三味”咸丰县丁寨乡湾田民族小学覃柏洲曾庆尧语文新课程标准指出：工具性和人文性是语文课程的显著特点。

新课标呼唤人文精神的教育，让语1形式，起伏。

教学本课时，怎样让学生的情绪进入作者的内心世界，进入那种沉痛悲伤的氛围当中呢？我认为必须紧密联系本组课文的训练重点——抓关键词句，表情达意，感悟文章的思想内容。

课堂上，让学生能围绕一些重点词句去理解作者的失母之“恨”,思母之情。

又如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情十分真挚强烈，要让学生反复诵读，通过有感情地朗读加深对课文内容的理解，并让学生从中受到感染和教育。

在教学课文第二段时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，往往总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。

因此，朗读这段课文时，要先让学生找出最能表现小金花刚强的词语——“脚一跺”、“抽动两下”,再引导理解这些词语中流露出的情感。

这样，通过分析，学生就体会到了小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。

学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，从而进一步就能体会到文章的情感。

2教师要善闻其真让如何把语文课上得生动有趣，使学生觉得情趣盎然？首先必须调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

学生只有对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而让课堂焕发出蓬勃的生机，使课堂充满生命的情趣。

要达到这一境地，教师要敢于放手，把学习的主动权让给学生。

让朗读成为学生学习语文的幸福乐趣。

刘勰在《文心雕龙》中写道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

”意思就是说，练习上千只乐曲就会懂得音律，观看上千柄利剑就会识别剑器。

“书读百遍，其义自见。

”书读多了，意思也就明了。

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”,强调的也就是读带来的效果。

读可以提高学生的人文素养，读可以陶冶学生的思想情操。

语文老师要善于让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，要给学生充足的时间去读，达到以读激趣，以读悟情，以读启智，以读育人的目的。

以“三味”构建语文课堂生态圈语文课堂是学生学习语言文字、尊重传统、培养情感、发展思维的重要场所。

如何构建一个积极向上、和谐有序的语文课堂生态圈，是每一位语文教师需要思考和探索的课题。

在语文教学中，我们可以以“三味”构建语文课堂生态圈，让学生在“三味”中得到全面发展，促使语文课堂生态圈更加丰富多彩。

一味是“激发兴趣”。

语文教学要以激发学生的兴趣为先导，让学生快乐地学习语文。

语文是一门关乎生活、贯穿传统的学科，我们可以通过生动有趣的教学案例、精心准备的教学资源，让学生沉浸感受语文的魅力。

在阅读教学中，可以组织学生朗读、表演、小组讨论等活动，激发学生对文字的兴趣；在写作教学中，可以创设情境，引导学生尝试各种文体的表达，激发学生的写作兴趣；在经典诵读中，可以通过情感表达、声音编排等方式，使学生产生对古诗词的情感共鸣。

只有激发了学生对语文的兴趣，才能构建一个积极向上、充满动感的语文课堂生态圈。

二味是“引导思考”。

语文教学要以引导学生的思考为核心，培养学生的独立思考能力。

在语文课堂上，我们可以通过阅读教学，引导学生在阅读文章后思考问题、发表看法；在写作教学中，可以设置不同的写作主题，让学生展开自由的联想、思考；在课文讲解中，可以提出问题，让学生分析问题、争辩观点。

只有引导了学生的思考，才能构建一个理性、富有张力的语文课堂生态圈。

三味是“熏陶情感”。

语文教学要以熏陶学生的情感为目标，让学生在学习语文的过程中感受人文情怀、陶冶情操。

在语文教学中，我们可以通过经典诵读、名篇鉴赏等形式，让学生感受人文情怀；在情感表达中，可以通过朗诵比赛、作文比赛等方式，让学生表达自己的情感。

只有熏陶了学生的情感，才能构建一个温馨、充满亲情的语文课堂生态圈。

追求语文教学“三味”，引领学生“走进语文”语文课题姹紫嫣红，春色无限。

多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的学生而言，能启心智，长见识，陶冶性情，诱发不尽的遐想。

语文本身有它独特的魅力，有润物细无声的感染作用。

然而，不少学生对它的兴趣仍不够浓厚。

静下心来想一想，影响学生学语文的因素的确不少。

从我切身的体会来说，我们经常打的是学语文的外围战，让学生“走近语文”，而不是“走进语文”。

课堂中没有学生的精彩，也就没有教师的光彩。

“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。

有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方生命健康发展的教学。

这就需要我们经常反思：反思自己的日常教学行为，常问自己“什么样的教学才是有效的”？“我这节课的教学有效吗？”“有没有比我这样更有效的教学？”下面就在语文教学中，如何散发“三味”，吸引学生走进语文，提升教学智慧浅谈自己的一点认识。

一、追求体验教学的“趣味”（一）拒绝零起点教学现象：教师在导入、讲授新课时，常常是从零开始。

例如：在讲授《燕子专列》时，“同学们，你们知道”专列“ 是指什么吗？接着对”专列“进行了长篇大论的介绍。

类似这样的导入，忽视了学生已经预习了课文的事实，忽略了学生对列车已有了很多的生活体验（本镇是铁路交通枢纽），假定了学生什么也不知道来组织教学。

著名特级教师于永正老师说过：”对于孩子们的学习来说第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣，当孩子们兴趣盎然地投入学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需求。

“事实上，导入作为教学的起始环节，可以激发学生的学习兴趣，创设积极的学习氛围，为学习定向。

我们完全可以利用学生已有的知识经验导入新课，打通生活和语文的桥梁。

1、与积累拉勾，关注学生的语言素养语言积累是语文教学的重要一环，精彩句段、名言警句、对联古诗等是学生语言积累的必修内容。

语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具，它更是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。

教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。

因而从某种意义上说：语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

语文教师应该运用充满趣味、饱含情味、富有风味的教学语言，来启迪学生的智慧，培养学生的智能，沟通师生的情感，让课堂教学更加精彩、更加有效。

教学语言是课堂教学中师生之间传递信息交流思想的重要载体，是教师传道、授业、解惑的重要手段，直接影响着课堂教学效率。

课堂上，有的语文教师语言表达准确流畅、幽默风趣、饱含感情，学生全神贯注；有的教师则语言贫乏、辞不达意、言不传情、干涩枯燥，学生无精打采。

两者相比，教学效果优劣迥异。

因此，充满趣味、饱含情味、富有风味的“三味”教学语言，是实现有效课堂教学的重要条件。

一、运用充满趣味的幽默语言，调动学生学习的积极性幽默的语言常能给人带来轻松和愉悦感。

语文学科有些内容抽象、枯燥，如果教师能巧妙适当地运用一些风趣的语言，定能打破课堂沉闷的气氛，吸引学生注意力，加深对教学内容的理解和记忆。

学生在轻松、活泼的课堂气氛中学到知识，同时又获得美的享受，课堂教学化平淡为神奇。

例如，笔者在教学《竞选州长》一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克﹒吐温后，极端仇恨，说道‘马克﹒吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。

’马克﹒吐温听了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。

你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！’”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克﹒吐温的语言特色。

小学语文论文-谈语文教学的“三味”人教版新课标时灵性，现代汉语词典中的解释是“智慧、聪明才智”，表现为一个人机智灵敏，充满活力，善于创新。

在语文学习中，则表现为对语言文字有敏锐的感受，新颖深刻的理解及个体的生动独特的表达。

如今的孩子写作文缺乏创意，少有真情实感。

课堂习作格式一致，内容雷同。

遇到征文比赛，所交的文章更是空洞无物，泛泛而谈，牵强附会，不知所云。

写读后感，也往往是摘一大段书中故事情节，然后加一个所谓的“感想”：我要向书中的某某学习，做一个如何如何的人……而与此同时，“优秀作文选”却大行其道，市场看好。

一位老师一针见血地指出：“这些作文所写的基本上都是一些正确的废话，缺少灵性。

”确实，在语文教学偏重于社会正统观念的传授和理性的分析，漠视对孩子灵性的培养的环境中，很多学生不具备“言我心声”、“我手写我心”的能力，所说所写不是鲜活的个性化的语言，而是小大人式的“套话”和“废话”。

语文教学，能否把孩子教得更聪明，关键取决于对孩子的灵性是培育、激发，还是忽视、扼杀。

那么，如何在语文教学中培养孩子的灵性呢？。

语文是一门大而或活的学科，语文教师也应有大语文观和活语文观，并把它渗透到语文教学中，使语文教学更具有“文味”、“人味”、“情味”和“智味”。

一、文味——让文化的土壤滋养灵性的幼苗。

土，不是文化，城墙、陶土制品就可能是文化。

水，不是文化，水渠桥梁，像都江堰、赵州桥就是了不起的文化。

同样，把语文课当成纯知识、技能课来教，或浅层次的理解，或外部强加的分析等，都无法进入文化的层次。

语文，除知识、能力，更为重要的是文化精神世界。

正如教育家商友敬所说“学习由两个层次组成，浮在上面的是‘信息’，它能为你所用，而不能沁人心脾；沉在下面的是‘文化’，它积淀而为你的修养、思想、观念。

我们今日教育的弊病是取其‘花’而不取其‘实’，大家都成了追逐信息的‘狂蜂浪蝶’，难以培养出有文化修养、有思想观念、有独立人格的‘读书人’”。

以“三味”构建语文课堂生态圈语文课堂是培养学生语言能力和阅读能力的重要阵地，也是培养学生思维能力和创新能力的重要场所。

为了构建一个良好的语文课堂生态圈，培养学生的综合素养，我们可以借助“三味”的力量。

一、“审美三味”：培养学生的审美情趣语文课堂应该注重培养学生的审美情趣。

我们可以通过课文的选择和课堂的设计，引导学生感受美的存在和表达美的情感。

在教学材料的选择上，可以选取具有艺术价值的诗歌、散文等文学作品；在课堂设计上，可以通过演讲、朗诵、独白等形式，让学生体验文字之美。

还可以鼓励学生欣赏各种艺术形式，比如音乐、绘画、舞蹈等，借助多种感官刺激，培养学生的审美情趣。

语文课堂应该注重培养学生的思维能力。

我们可以通过让学生进行多样化的思维活动，培养他们的逻辑思维、创造思维和批判思维。

在阅读课文时，可以让学生分析课文的结构、主题和情节；在写作训练中，可以鼓励学生进行写作思考，培养他们的想象力和表达能力；在课堂讨论时，可以引导学生进行批判性思考，培养他们的逻辑思维和判断能力。

通过这样的方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力。

通过构建“审美三味”、“思维三味”和“实践三味”的语文课堂生态圈，我们可以全面提升学生的综合素养。

培养学生的审美情趣，可以提高他们的文学修养和艺术素质，使他们更加能够欣赏和产生美；培养学生的思维能力，可以提高他们的逻辑思维、创造思维和批判思维，使他们更加善于思考和创新；培养学生的实践能力，可以使他们更好地将所学的知识应用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力。

通过这样的培养，学生不仅能够在语文学科中取得良好的学习成绩，还能够在职业发展和社会生活中得到更好的发展。

在实际的语文教学中，我们应该注重培养学生的审美情趣、思维能力和实践能力。

通过构建“三味”的语文课堂生态圈，我们可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。

我们也应该不断创新教学方法，加强课堂设计和教学内容的多样性，以满足学生的不同需求，确保语文教学的有效性和实效性。

以“三味”构建语文课堂生态圈在语文课堂中，构建一个良好的生态圈是十分重要的。

只有通过创造积极的学习环境，全面发展学生的语文素养，才能够更好地激发学生学习语文的热情。

而“三味”就是一个可行的方法，通过融入三种元素，即课堂的活力、师生的互动和学生的参与，来构建一个全方位的语文课堂生态圈。

要在课堂中营造活力。

活力是指课堂充满了活力与活跃的氛围。

在教学中可以通过设计富有趣味性的活动来增加课堂的活力。

可以设置小组竞赛，让学生在小组之间进行知识比拼，增加了学生的参与度和学习的兴趣；还可以进行角色扮演，让学生通过扮演不同的角色，深入理解文本内容，激发学生的情感共鸣。

通过这些活力的设计，课堂不再是枯燥乏味的知识堆积，而是一个充满了活力和创造力的学习空间。

要建立师生的互动。

师生的互动是一种良好的师生关系的体现。

在教学中，教师应该与学生保持良好的关系，创设一个自由的交流平台，让学生敢于表达自己的观点与感受。

在互动中，教师可以提出有启发性的问题，引导学生思考，鼓励学生发表自己的见解；也可以通过师生讨论，让学生更好地理解文本中的内容和意义。

通过师生的互动，学生感受到了师生之间的信任与尊重，激发了学生的学习劲头，增强了学生的主动学习和思考能力。

要注重学生的参与。

学生的参与是指学生在课堂中起到主体作用，积极参与学习活动。

在语文课堂中，学生的参与可以体现在课前预习、课堂讨论、小组合作等方面。

在课前预习中，学生可以根据教师提供的课前导学资料，针对课文中的重点问题做一些思考，提前为课堂学习做好准备；在课堂讨论中，学生可以在提问中发表自己的观点，与教师和同学共同探讨问题。

通过参与的过程，学生才能够更好地理解和消化所学知识，提高语文素养。

小学语文课堂“三味”教学随着新课程改革的不断推进，语文课堂教学已还渐趋向于理性的回归。

课堂教学正“致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文味”在课堂教学中得到了应有的体现。

实践表明，要想让语文课堂彰显出浓厚的语文味。

教者必须不折不扣地让学生在课堂中“读味”，“言味”“析味”。

一、坚持书声琅琅――“读昧”“书读百遍，其义自见。

”文章的内涵总能在不断地阅读中体现出来，而且通过广泛的阅读能使学生开阔视野、增长知识。

只有坚持多读，做到书声琅琅，才能领略杜甫的“细雨鱼儿出。

微风燕子斜”变化的微妙；体验“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致；感受“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪情和“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”田园的温馨。

反之，则难以深瓤理解“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”诗句之中蕴含的哲理。

因此，在平时的语文课堂教学中，我们要充分树立“以读为本”和“以人为本”的教学思想，把朗读的权利还给学生。

积极为学生创设充分朗读的机会。

从而能够深入地读出文本的昧，有效培养和提高学生的阅读能力。

具体朗读的形式有：范读、分角色读，比赛读、小组读、自由读、开火车读等等。

具体的朗读方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。

如此变换方法与形式进行朗读的主要目的是为了更好地激发学生的朗读兴趣，更好地体味文本的思想，读出文本的“味”，实现“积累语言”和“促进人发展”的意义。

例：一位特级教师教学《两只鸟蛋》一文时，采用层层深入，逐步提高的方式，着力对诗歌的朗读进行指导：(1)初步范读，感知大意；(2)自由朗读，掌握字词；(3)分自然段指名读；(4)重点赏析品读；(5)加动作表演读；(6)背诵读。

如此朗读指导训练。

促进了学生的读中感悟与理解，学生读出了层次，读出了智慧，读出了诗歌的韵味，从而轻松自然地体会到了文章所蕴含的主旨――爱护鸟类，人与自然和谐相处。

二、强化语言训练――“言味”《语文课程标准》所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

小学语文教研论文：浅谈语文教学中的“三味”浅谈语文教学中的“三味”湖北省兴山县实验小学蒋必菊随着新课程的推进和实施，老师们迎着朝阳一路走来，在课堂教学中实践着，反思着。

几年来，语文教学经历了多学科的整合，教师的教路顺着学生的感觉走，人文精神的过度体现，多媒体的广泛运用等历程。

真是“乱花渐欲迷人眼”。

事实上在纷乱的教学活动中语文教学已经迷失了方向——为了追求新潮看似精彩的方式方法早已忘记了自己的目标；为了找寻表面的繁华忽略了许多本质的东西；为了盲目的模仿丧失了学生的需要。

以人为本的现代教育理念和本色语文的回归正促使人们重：Array二、让语文课充满“读”味小学语文教材中有很多文质兼美的文章，在教学中要引导学生充分的读书，让学生在反复的阅读中去体会文章的意境和思想。

指导朗读时，要体现读书的层次性，每一次读书都要有不同的要求。

初读时，要求学生读准字音，读通句子。

再读课文时，要让学生把握文章的脉络，了解课文的主要内容。

品读课文时，就要读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。

品读课文是读书的最高境界，也是理解课文的最有效方法。

在实践中，很多语文教师不辞辛苦地在语言文字上下功夫，一节课中，老师不断地讲解和分析，学生的学习兴趣被问得荡然无存，一篇好好的文章被分析的支离破碎。

可想而知，这样的学习效果是不好的。

老师如果把讲解分析的时间用在朗读上，会起到事半倍的效果。

张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”看来我们在语文教学中就得把朗读进行到底。

我曾听过两个老师上《威尼斯的小艇》，在学习写“船夫的驾驶技术特别好”这一段时，一位老师让学生用列表的方式体现船夫的技术好，当时我也思索了一下，用个什么表格表现呢？看看教室里的学生，有一半的同学无从下笔，后来在老师不厌其烦的启发下，勉强有一大半的同学弄了一个表格。

表格大致的意思是从船夫的驾驶速度快，在极窄的地方能平稳通过，在拥挤的地方能做急转弯三个方面概括的。

听特级教师王爱华讲座《语文教学三味》心得5月21日，我校组织部份人员前去如东县宾山小学参观学习。

在XX年度省教育厅组织的结队帮扶活动中，如东县宾山小学是帮扶我校的结队名校。

今年1月份，他们学校曾组织了8位教师到我校送教，8位教师的课都相当超卓。

这次学习，第一听取了南通市小学语文教研员、特级教师王爱华执教的小古文《世无良猫》，和她所作的讲座。

我以为，闻名特级教师的标志性特点在于能有自己的主打研究课题。

特级教师王爱华的省级精品课题《三味课堂》，指的是语文味、儿童味、家常味。

与情智语文、文化语文、生命语文、诗意语文等等相较，三味课堂显得不够大气，不够个性，却又很接地气，具有普适性，我是如此以为的。

王爱华教师指出，语文味是指向语文科课程性质，即语文课应该遵循语文课程的教学规律与习得。

许多名师，很会讨巧，到什么山唱什么歌，刮哪边风向哪边倒，发表了很多文章，却很少有自己的主见。

在语文教学又偏向于语文主体性知识：语、修、逻、文的时候，王教师仍然坚持语文课程工具性与人文性的统一。

王教师提出的儿童味，是指语文教学应以尊重、明白得、进展儿童为要义，根植于儿童的灵性之根，唤醒儿童的进展潜能，进展儿童蝗言语聪慧，在实践中享受精神生活，提升言语品质，具有儿童的情味。

她以为儿童的特点是真，儿童不完全追求美。

王教师讲了个真实的故事：小孩随母亲去参观解放军叔叔叠被子，看到他们的被子叠得有棱有角，像豆腐块。

回家后，妈妈要小孩像解放军叔叔学习叠被子，小孩实话实说做不到。

小孩是真实的。

教学中，什么缘故要让小孩同意成人的言语范式？那个问题值得试探。

王教师提出的家常味，指向语文课堂的情态方式。

公布课示范课毕竟很少，而且也无法像公布课示范课那样去上每一节语文课。

轻忽了家常味，咱们的课堂就失去了自身，找不到语文教学的真了。

王教师不仅找出了语文教学中三味缺失的困惑，更重要的是给出了解决问题的策略。

她所提出的顺应策略、催发策略、主感策略，是基于自己的实践研究发觉，给人以深刻的启发。

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除让语文课堂充满“三味”让语文课堂充满“三味”咸丰县丁寨乡湾田民族小学覃柏洲曾庆尧语文新课程标准指出：工具性和人文性是语文课程的显著特点。

新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命激情的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话，因而，语文是有生命的。

语文课应当注重培植学生的主体精神，引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助他们寻找自己的精神家园，让语文课堂充满“三味”,即把语文课上得有“情”味、“趣”味和“新”味，真正让语文课堂焕发出生命的活力。

一、有“情”味审视我们的语文课堂，不难发现，我们的许多教师语文教学缺乏“情”味，没有把“人”放在教学的核心上。

“情”味，即人情味，“情”并非是凭空产生的，它植根于教材和生活中，文中有景，景中有情，情随景出，景随情生。

教师要通过自己的语言、情感、教学内容以及课堂气氛去激起学生的学习情绪，使语文课堂充满人情味。

1、充分挖掘教材的情感因素来调动学生的情绪。

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，许多文章都包含着浓浓的情感，这是语文课得天独厚的优势，是其他任何学科都无法比拟的。

如《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意。

课文结构分明，层次清楚，感染力强，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露出了作者的真情实感，让人思潮澎湃,情绪跌宕起伏。

教学本课时，怎样让学生的情绪进入作者的内心世界，进入那种沉痛悲伤的氛围当中呢？我认为必须紧密联系本组课文的训练重点——抓关键词句，表情达意，感悟文章的思想内容。

课堂上，让学生能围绕一些重点词句去理解作者的失母之“恨”,思母之情。

又如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情十分真挚强烈，要让学生反复诵读，通过有感情地朗读加深对课文内容的理解，并让学生从中受到感染和教育。

在教学课文第二段时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，往往总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。