20131011-铁二中白兴华-12.3角平分线性质反思

角均分线教课反省以下是对于《角均分线》教课反省范文，希望能够帮助到大家!篇一：角均分线教课反省让学生掌握角的均分线的性质定理和逆定理的运用，对这两个定理的学习进行以下设计：用数学语言给出条件和结论，让学生熟习这两个定理的条件和结论后，再拿一些详细题目让学生在情境中间运用这两个定理。

用数学语言表达角均分线的性质定理。

条件：点P 是角AOB均分线上的一点， PD垂直 OA，PE垂直 OB。

结论： PD=PE。

用数学语言表达角均分线性质定理的逆定理。

条件：点 P 是角 AOB上的一点，PD=PE，PD垂直 OA,PE垂直 OB。

结论：点 P 在角 AOB的均分线上。

详细题目设计，第 22 页第 2，3 题，第 26 页第 5 题。

让学生看到题目后指出该用哪个定理。

一、成功之处1、经过详细情境使学生能够比较简单的运用这两个定理。

很多学生学习了某个定理后，碰到相对应的题目常常不知道该用哪个定理，经过一些对应的题目，或许用数学语言给出条件，让学生得出结论，并说出用的是哪个定理，能够加强学生对定理的运用能力。

2、着重剖析思路，学生学会思虑问题，着重书写格式，让学生学会清楚的表达思虑的过程。

在证明的选题上，注意了减缓坡度，顺序渐进。

在开始阶段，证明方向明确，过程简单，书写简单规范化，1 / 8这一阶段要修业生领会例题的证明思路及格式，而后再逐渐增添题目的复杂程度，小步行进，每一步都为下一步做准备，下一步又注意复习前一步训练的内容。

经过精心角均分线的证明问题，减缓学生几何证明的坡度。

二、不足之处1、学生缺少详细的自主研究几何的时机，不过培育了学生的几何证明思路。

2、没有理论联合实质生活。

教材有经过确立集贸市场的地点的问题引出“到角均分线的两边距离相等的点在角的均分线上”的结论，使学生看到理论来自实质需要。

可是教课上并无表现。

篇二：角均分线教课反省教材中的引入是一种用被动的方式将学生的知识回忆起来。

而笔者的引入以沟通方式让学生主动回忆起角均分线的观点以及画法，这样对学生思想的启迪度深 ; 也让学生理解前后知识的联系，以填空的形式给出让学生的思想对角均分线是射线、三角形的角均分线是线段有了充足的理解与掌握。

“角的平分线性质”的教学反思一教学目标1 知识与技能能应用角的平分线的性质定理解决一些实际问题2过程与方法经历探索角的平分线性质的应用过程，领会几何分析的内涵，掌握综合法的表达思想。

3情感态度与价值观使学生在比较中获取知识，感悟几何的简练思维二教材分析1 重点：应用角的平分线的性质定理。

2 难点：应用综合法进行表达。

3 关键：抓住问题的因果关系进行推理。

三教学片段1 回顾旧知识师：请同学们在草稿纸上任意画一个∠AOB，并且画出∠AOB的角平分线。

（让学生回忆角平分线的尺规作图，为今天所学作铺垫）2活动一让学生在白纸上任意画一个∠AOB，并且用剪刀剪下∠AOB，将∠AOB对折，再折出一个直角三角形（使第一条折痕为斜边），然后展开，观察两次折叠的三条折痕。

（教师边叙述边操作，学生操作并把平面图画在草稿纸上，教师巡逻，指出其中有差错的地方）师：第一次折叠有什么作用？生1：把角平均分成两份。

生2：折痕实际就是这个角的平分线。

师：很好。

第二次折叠形成的两条折痕与角的边有什么位置关系？生：垂直。

师：我们可以换一种说法吗？（学生思考片刻）生1：垂线段生2：距离生3：点到直线的距离。

师：点在哪里？生4：第一条折痕上。

生5：角的平分线上生6：角的平分线上的点到直线的距离师：到任意一条直线吗？生7：到角的两边生8：角平分线上的点到角两边的距离。

师：这两个距离又有什么关系呢？生9：相等师：请大家归纳角平分线的性质。

角平分线上的点到角两边的距离相等。

3证明：角平分线上的点到角两边的距离相等。

一般情况下，我们要证明几何中的命题时，会按照类似的步骤进行，即（1）明确命题中的已知和求证（2）根据题意，画出图形，并且用数学符号表示已知和求证（3）经过分析，找出由已知推出求证的途径，写出证明过程。

四教学反思《角平分线性质》这节课的学习，我主要采用了体验探究的教学方式，为学生提供了亲自操作的机会，引导学生运用已有经验、知识、方法去探索与发现等式的性质，使学生直接参与教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获取感性的认识，进而通过教师的引导加工上升为理性认识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创造的过程，同时让学生学到获取知识的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获取知识以及探索和发现打下基础。

角平分线性质教学反思引言本次教学中，我以《角平分线性质》为主题，向学生们介绍了角平分线的相关概念和性质。

通过讲解和实例演示，我试图引发学生的兴趣，帮助他们理解该概念，并能够运用到实际问题中。

在教学过程中，我采用了多种教学方法和资源，以期激发学生的思维，促进他们的学习进步。

然而，在教学实践中，我也发现了一些问题和不足之处，本文将对这些问题进行反思和总结，以便今后的教学中能有所改进。

教学过程设计教学目标在设计教学目标时，我希望学生能够掌握以下知识和技能：1.理解什么是角平分线以及其特性；2.利用角平分线的性质解决相关问题；3.培养学生的观察力和逻辑思维能力。

使用多媒体资源在课堂上，我使用了多媒体资源来辅助教学。

通过PPT演示，我向学生展示了相关的图形和例子，以帮助他们更好地理解角平分线的概念和性质。

同时，我还播放了一些相关的视频，以增加学生的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆。

交互式讲解在讲解中，我注重与学生的互动和交流。

我提出了一系列的问题，并引导学生一起思考和讨论。

当学生回答错误或有疑惑时，我及时给予指导和解答，以帮助他们理解。

这种交互式的讲解方式激发了学生的积极性，增加了他们的学习动力。

案例分析与解答为了帮助学生掌握角平分线的应用方法，我设计了一些案例分析和解答。

我向学生介绍了一些实际生活中与角平分线相关的问题，并引导他们用所学知识进行分析和解答。

这种将学习与实际问题相结合的方式，帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

教学反思与改进尽管本次教学取得了一定的效果，但也存在一些问题和不足之处，需要在今后的教学中加以改进。

教学目标的明确性在今后的教学过程中，我应该更加明确教学目标，并将其具体化。

有明确的教学目标可以指导我在教学中的设计和安排，同时也有助于学生更好地理解和把握学习内容。

教学资源的丰富性在今后的教学中，我应该更多地利用丰富的教学资源。

除了多媒体资源外，我还可以利用实物、实验和参观等形式，以增加学生的学习兴趣和参与度。

数学角平分线教学反思在数学教学中，角平分线是一个重要的概念。

通过角平分线的理论和应用，可以帮助学生更好地理解和解决与角度相关的问题。

然而，在实际的教学过程中，我反思到了一些问题和改进的地方。

首先，我发现我在教学中没有充分强调角平分线的定义和性质。

角平分线是将一个角分成两个相等的角的线段，这是非常基本的定义。

在教学中，我应该首先明确告诉学生这个定义，并给出一些示例，让学生自己找出角平分线的共同性质。

通过让学生亲自探索和发现，他们可以更加深入地理解角平分线的含义和应用。

其次，我还发现，在解决实际问题时，我没有充分利用角平分线的特点。

角平分线不仅可以帮助我们计算角的大小，还可以用来证明角的性质和推导一些定理。

在教学中，我应该鼓励学生在解决问题时尝试使用角平分线，引导他们发现角平分线的作用和用途。

通过实际的例子，学生可以更好地理解和应用角平分线的知识。

另外，我还发现在教学过程中存在一些例题和讲解不清晰的问题。

有时候我只是简单地给出一个例题，然后给出解题过程和结果，没有充分解释为什么要这样做，也没有展示解题思路。

这样会导致学生只是机械地跟着我的步骤解题，而无法真正理解和掌握角平分线的原理和方法。

在今后的教学中，我应该更加注重例题的选择和讲解，让学生更好地理解和运用角平分线的知识。

此外，我还发现一些学生在学习角平分线时存在一些困惑和误解。

例如，有些学生容易混淆角平分线和垂直平分线的概念，他们不能准确地区分这两个概念和应用。

在教学中，我应该根据学生的理解情况，针对性地进行解释和演示，帮助学生更好地理解和应用角平分线的知识。

综上所述，数学角平分线是一个重要的概念，在教学中我要加强对角平分线的定义和性质的强调，充分利用角平分线的特点，在解决实际问题时引导学生思考和探索，注重例题的选择和讲解，帮助学生理解和掌握角平分线的原理和方法，并针对学生的困惑和误解进行针对性的解释和演示。

通过这些改进，我相信我能够提高角平分线教学的效果，帮助学生更好地理解和应用角平分线的知识。

角平分线教学反思角平分线教学反思（精选6篇）作为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的角平分线教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

角平分线教学反思1如何能够上一节“形神兼备”的数学复习课呢？接到任务后，我正在州学院学习，就此也与一些老师进行了探讨，但都没有较好的思路。

若上简单的单元复习课，很容易造成概念的累积和习题的罗列。

我个人认为，既有数学的思想和味道，又有我校差异—适应性教学模式下的“独学、对学、和群学”的特点才是一节好课。

为了突出几何教学的特点，我首先从平行线的判定与性质结构特点进行比较，让学生真正认清“数量关系”和“位置关系”相互转化的几何思想，平行线的判定与性质它们之间是“条件”、“结论”的“变位”。

在前置性作业中我设计了几道基础题，并重点考查4～6号同学。

让学生在讲解中注重数学的根据，在使用判定时关键要找到截线和被截线。

实现了数与形的说理，也进一步让学生理清了判定与性质的关系，为下面的学习打下了良好的基础。

在教学的第二个环节，我结合典例通过识图，让学生观察、交流找到解决问题的突破口，恰当的使用了角平分线性质的三种等量关系再与平行线所得角的有机结合充分的进行分析让学生进一步体会到了数形结合的思想。

在变式训练中我采取了对学的方式，注重思想方法和几何的推理过程，要求学生中师傅给徒弟点拨和纠错，但效果不是很好。

最后的综合训练没有完成，说明学生能力不是很强，平时的训练不到位。

本堂课在其他方面还有不足如：学生对推理过程的完成方面还不够熟练，角平分线性质的三种等量关系的恰当使用与平行线的综合问题应用还不熟练。

另外本堂课依然受框架的影响，“形”到位，但课堂教学数学思想和解题方法渗透的还不是很到位。

“神”方面差点火候。

角平分线教学反思2本节课的教学设计力图贯彻“自主参与、合作交流”的教育理念和体现“数学教学主要是数学活动的教学”的教育思想。

《12.3角的平分线的性质》教学反思实验二中华先法10月14日，在学校举行的“一人一课”活动中，我讲了《角的平分线的性质》第一课时，下面，我就这堂课的设计、效果以及需要改进的地方从三个方面进行反思。

一、对教学设计的反思1、让学生在数学活动中学习。

在讲角平分线的作法时，让学生观察平分角的仪器的原理，理解作图依据，并留给学生足够的时间进行说理证明。

在讲角平分线的性质时，我充分让学生参与，自己画图，通过度量猜想、证明结论、归纳总结等环节，让学生学得轻松，学得愉快，课堂效果好。

2、教学流程遵循学生认知规律。

这节课的流程是：感悟实践经验—经历实验过程—解决简单问题。

这样的教学流程容易将学生的思维与动手操作结合起来，由易到难，循序渐进，符合学生的思维习惯，符合学生认知规律，学生学得饶有兴趣，产生了较好效果。

二、对教学效果的反思1、学生的学习积极性没有得到充分调动。

教师没有用自己饱满的激情去感染学生，以至于课堂气氛不是很活跃；没有设计不同层次的学生有选择参与的活动，所以，学生的参与面不是很大。

2、没有按计划完成教学任务。

在开始的尺规作图环节，由于我讲得太多，占用了一部分时间，使课堂后半部分显得时间仓促，教案中设计的习题没能给学生留下足够的时间训练落实，学生运用角平分线性质解决问题的能力没有得到很好的培养。

3、对电子白板依赖过多，教学过程不够清晰，重点知识没有在黑板上留下痕迹，影响了学生对数学知识的理解和强化。

三、需要改进的地方今后,我在教学中要进一步加强教学语言的锤炼，做到准确精炼，言简意赅。

二是要合理分配讲练时间，把更多地时间留给学生思考和练习，让他们在课堂上巩固知识、应用知识，提高能力。

三是要转变教学观念，真正实现学生的课堂主体地位，要因学定教，因疑定教，让学生学会学习。

成功就是先制定一个有价值的目标，然后逐步把它转化成现实的过程。

这个过程因为信念而牢固，因为平衡而持久。

生活才需要目标，生命不需要目标。

就像驴子面前吊着个萝卜就会往前走。

《角平分线性质》教学反思赵存桂角平分线性质是学生在已经学过线段、角、相交线、平行线以及三角形的有关知识，并在全等三角形的基础上引出的，并进一步引导学生学习推理论证的方法。

同时角平分线性质也是研究图形的重要工具，学生只有掌握好这部分的内容，并能灵活地运用它们，才能学好四边形、圆等内容。

在学习这部分的时候重点注意培养学生的推理能力，同时注重联系实际充分调动学生学习的积极性和热情。

通过本节课的学习研究，旨在让学生进一步巩固角平分线的性质,并能灵活运用所学的方法解决简单的实际问题，体会到数学与实际生活的密切联系，培养学生的应用意识．教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

1．按知识发展与学生认知为顺序，设计教学流程：这是一节新授课，学生已经知道了角平分线的性质，要得出角平分线的判定。

所以本节课中，我尽可能地多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手。

再通过不断地对问题进行变式，让学生自主得出结论，成为课堂的驾驭者。

基于以上认识，我围绕下列线索进行设计：首先给出一道直接运用角平分线性质的图形，让学生根据性质直接解题，巩固角平分线的性质，然后给出角平分线求距离，从而引导学生进行转化，不仅再次巩固所学的知识，同时让学生学习做辅助线的方法，接着出现的一题要求学生说出角平分线性质的逆命题，从而引起学生的学习趣。

2．注重变式训练，激活学生思维，力求让生生产生共振：数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据．本课的教学情境的创设主要表现在：以问题的变化为手段，设计数学情境．围绕知识点，让学生自己去发现问题并解决问题，从而培养了学生发现问题和解决问题的能力，培养了学生思维的广阔性。

3．注重和实际生活相结合，培养学生的应用意识数学来源于生活，同时也服务于生活，学数学的最终目的是为了能运用所学的知识去解决实际生活中的问题，本节课引入课题时安排一个实际生活中的问题，就是希望学生能灵活运用所学的角平分线这部分的知识进行解决，从而培养学生的应用意识，激发他们学习的兴趣。

角平分线教学反思作为一名教师，我认为教学反思对于教师的成长和教学质量的提升至关重要。

近期，我在教授角平分线的内容时，对自己的教学进行了反思。

以下是我关于角平分线教学的反思总结。

首先，我注意到在教学过程中，我没有充分激发学生的学习兴趣和积极性。

我在讲解角平分线的定义和性质时，只是呈现了一些定义和定理，而没有给学生提供足够的实例和生动的场景来帮助他们理解和应用角平分线。

在今后的教学中，我将尝试使用更多的实例和问题来引发学生的好奇心，提高他们对角平分线的兴趣。

其次，我注意到在教学中，我没有充分关注学生的个体差异和学习进程。

有些学生可能已经掌握了角平分线的概念，而有些学生可能还需要更多的练习和反复解析。

我应该提供不同层次的问题和活动，以满足不同学生的需求。

我还应该鼓励学生之间的合作学习，让学生互相帮助，共同进步。

另外，我还发现我在教学中没有充分引导学生思考和发展他们的数学思维能力。

在教授角平分线的定理时，我只是简单地介绍了定理，并要求学生记住。

然而，数学的真正意义在于培养学生的思考能力和解决问题的能力。

在未来的教学中，我将更加关注学生的思维过程，引导他们提出问题，探索解决方法，并鼓励他们进行数学推理和证明。

此外，我还注意到在教学中，我没有充分利用技术手段来辅助教学。

虽然我使用了黑板和投影仪来展示角平分线的相关知识，但我没有利用计算机软件或互动工具来提高学生的参与度和操作能力。

在今后的教学中，我将积极探索使用数学软件和教学应用程序来辅助教学，使学生更加直观地理解和应用角平分线。

最后，我还要反思我的教学方法。

在角平分线的教学中，我主要采用了传统的讲授和演示的方式，而缺乏互动和实践环节。

在未来的教学中，我将引入更多的互动活动，例如小组讨论、问题解决和实验等，以让学生更加积极地参与，并从实践中掌握角平分线的概念和性质。

通过这次教学反思，我深刻认识到自己在教学中存在的不足之处，并找到了改进的方向。

我将在今后的教学中更加注重学生的学习兴趣和积极性，关注学生的个体差异和学习进程，引导学生思考和发展数学思维能力，利用技术手段辅助教学，以及改进教学方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。

数学角平分线教学反思范文在数学角平分线的教学中，我深刻体会到了自己的不足之处，也认识到了一些可以改进的地方。

通过对教学过程的反思，我深刻认识到了在角平分线的教学中，理论与实际结合的重要性，并意识到了激发学生的学习兴趣和培养学生的实际动手能力的重要性。

首先，我意识到了在角平分线的教学中，理论与实际结合的重要性。

在教学过程中，我首先向学生介绍了角的定义和性质，让他们对角的基本知识有所了解。

然后，我通过实际的图形来讲解角平分线的概念和性质，让学生能够把知识与实际结合起来，更好地理解和掌握内容。

在教学的过程中，我发现有些学生理论理解了，但在实际运用中有些困难，这就需要我加强理论与实际结合的教学方法，让学生在实际运用中反复练习和加深理解。

其次，我认识到了激发学生的学习兴趣和培养学生的实际动手能力的重要性。

在教学过程中，我尝试着通过举例和解决问题的方式来激发学生的学习兴趣，让他们主动思考和找到解决问题的方法。

例如，我给学生出一些有趣的角平分线的问题，让他们自己动手解决，培养他们的实际动手能力和解决问题的能力。

在这个过程中，我发现学生对问题的兴趣和参与度明显提高，他们能够主动思考和解决问题，这让我深感教学中激发学生学习兴趣和培养实际动手能力的重要性。

最后，我还认识到了教学方法的重要性。

在教学过程中，我使用了多媒体教学的方式，通过图像和动画来展示角平分线的概念和性质，使学生能够更好地理解和掌握知识。

同时，我还使用了合作学习的方法，让学生在小组内相互讨论和合作解决问题，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。

这些教学方法都得到了学生的认可和肯定，但我也认识到在实际教学中还需要不断地改进和完善，以提高学生的学习效果。

综上所述，通过数学角平分线的教学反思，我深刻认识到了在教学中理论与实际结合的重要性，激发学生的学习兴趣和培养学生的实际动手能力的重要性，以及教学方法的重要性。

只有不断地改进和完善教学方法，才能使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果，让他们在数学学习中更加自信和满意。

《角平分线的性质》教学反思《角平分线的性质》教学反思范文在现在的社会生活中，我们需要很强的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理的《角平分线的性质》教学反思范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

《角平分线的性质》教学反思1本节课采用“回顾与思考—探究与发现—理解与运用—巩固与提高—收获与感悟”等五步教学为基本流程的课堂教学模式，通过实践，有如下几点体会：一、重视学生动手操作，让学生经历探究求知过程。

目的是引导学生积极成为学习的主体，自觉参与课堂，积极投入到探索过程中，教学中引导同学们要学会用大脑去思考，用耳朵去倾听，用眼睛去观察，用双手去操作，使学生言语与行动逐步起到自觉调控的作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思考能力。

二、课堂上有效利用多媒体辅助教学，增加了课堂教学效益。

在学生通过动手实践、猜想、概括等活动后，用课件展示给学生，缩短了课堂教学时间，也为提高课堂教学效率提供了帮助。

三、注重对学生数学课堂学习过程的评价，尽可能做到充分理解和尊重学生的发言。

对正确的发言给予真诚的肯定，对于学生发表的不对的意见有意进行冷处理，创造机会让学生去争论。

学生能够在课堂上敢说、敢议、敢评。

不足之处：由于本节课内容并不复杂，而且很难设计一些有创意的应用新知识解决的问题，所以，没有做到切实培养学生的逻辑推理能力和灵活运用知识解决问题的能力。

另外，教学语言不精练，有的话重复了好几遍，过多的点拨剥夺了学生的思维参与机会；课堂提问质量不高，有的问题设问没有必要。

在习题的处理上，教师的指导没有起到正确的导向作用。

《角平分线的性质》教学反思2一、得1、本设计采取了“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式，安排多种形式的实践活动，让学生经历了知识的形成与应用的过程，从而为更好地理解，掌握角平分线的性质与判定作准备，发展学生应用数学的意识与能力，增强学生学好数学的愿望和信心。