回归真实生活 构建生活课堂

让生活走进课堂让教学回归生活随着社会的发展，科技的进步，教育教学模式也在不断地更新换代。

传统的静态教学方式已难以满足实际需求，特别是在现代社会中，学生的需求更多地集中在实际应用能力的提升及生活体验方面。

如何让生活走进课堂，让教学回归生活，成为了教育工作者们必须解决的难题。

一、引入生活元素，让课堂充满活力为了使教学内容更加贴近学生，老师们可以采用生活化语言，文化体验等方式引入生活元素。

例如，在小学数学教学中，通过小组合作形式，让学生们进行简单生活问题的解决。

让学生们逐渐了解到数学知识的应用如何在生活场景中快速解决问题，从而激发学生的学习兴趣。

在初中语文教学中，老师可以假设一个古代文学故事情节发生在现代社会，让学生们借由现代化背景理解历史情节，从而培养学生综合素质的提升。

二、开展生活实践，让学生感受教学的力量课堂教学内容外，生活实践也能增强学生的实践能力。

特别是在现代教育中，开展生活实践在学生综合素质提升中很有必要。

例如，在学生们学习课本中的食物营养知识过程中，可以组织学生们走进社区，了解现代食品如何满足人们的营养需求，从而让学生对项目理解更加深刻。

在体育教学中，学校可以组织运动会，让学生们身体得到锻炼，更好地理解体育课程知识内容。

三、多方面开设助学贷款，让教育回归生活通过多方面开设的助学贷款，可以让学生们能够轻松而不担心读书期间生活负担。

例如，市教育部门可以引导学校建立多种贷款方式，可以从购书、住宿、生活、学习等方面给学生们便利。

这种方法可以让更多的学生获得更多的信心，进而助其更好地完成学业。

四、课堂环节多样化，让学生爱上课堂在日常教学中，教学模式的多样化同样要得到越来越多的关注。

例如，在小学课堂教学中，可以采用讨论、演讲、项目申报等方式引导学生，开展多样化教学活动。

在大学教学中，老师们可以通过讲座、观影、实验室、实习等方式，让学生们学习日渐丰富，获取知识的乐趣与成长。

五、从细节入手，让教育更贴近生活在课堂教学中，细节是重要的。

将课堂还原回生活中去课堂教学是学生接受知识、培养能力的重要平台，但在实际生活中，很多时候课堂教学的内容与生活中的应用存在较大的鸿沟。

为了更好地提高学生的实际运用能力，我们需要将课堂教学回归到生活中去，让学生在面对实际问题时能够运用所学知识，解决实际问题。

本文将从不同方面探讨如何实现将课堂还原回生活中去。

一、实践课程设置在课堂教学中，理论知识的学习固然重要，但更为重要的是能够将所学的知识应用到实际生活中去。

在教学计划中，应该充分考虑到实践课程的设置。

对于化学、生物、物理等理科课程，可以安排实验课程，让学生亲自动手操作进行实验，从而加深对理论知识的理解。

对于文科类课程，也可以开展实际调研、访谈等活动，让学生亲身实践，将所学的理论知识应用到实际情境中去。

通过实践课程的设置，可以更好地将课堂教学还原到生活中去。

二、跨学科整合现实生活中的问题往往是跨学科的，而课堂教学通常是以学科为划分的。

为了将课堂还原到生活中去，我们可以适当地进行跨学科整合。

在解决环境问题时，不仅需要地理学、生物学等学科的知识，还需要政治、社会学等学科的知识。

在课堂教学中，可以适当地进行跨学科整合，让学生了解不同学科之间的联系，培养学生的综合应用能力。

通过跨学科整合，可以让学生更好地将所学知识应用到实际生活中去。

三、问题驱动教学传统的课堂教学通常是由教师向学生传授知识，而问题驱动教学则是由问题引导学生探索学习。

在问题驱动教学中，教师会提出一个引人思考的问题，然后引导学生通过探索，发现问题的解决方式，并在这个过程中学习相关知识。

这种教学模式能够更好地将课堂还原到生活中去，让学生在实际问题中运用所学知识，培养学生的应用能力。

在课堂教学中，可以适当地使用问题驱动教学的方式，让学生通过解决问题来学习知识，这样可以更好地将课堂还原到生活中去。

四、拓展课外实践除了课堂教学，还可以通过拓展课外实践的方式，将所学知识应用到实际生活中去。

可以组织学生参加社会实践活动，让学生亲身感受真实的社会环境，通过实践来学习，培养学生的实际运用能力。

回归生活，创设开放而又有生命力的课堂摘要：品德与社会是一门综合课程。

要让学生在真切的社会生活中获得直接体验，促进学生品德的内化，使课堂的教学有效，教师首先要做个有心人，善于回归生活；其次是教师要采用多样化的方式激发学生学习兴趣，让课堂更具开放性；第三是教师要能够巧妙的设置丰富多彩的活动，给课堂一个生命力；最后是教师要随时对教学前后进行反思。

这样便能符合新课程改革所要求的回归生活，创设开放而又有生命力的课堂的新理念。

关键词：新课程理念；有效教学；情绪体验；创设现今社会，“效率至上”“效率就是生命”的观念已经成为共识，并引起了教育教学的注意。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

因而，凡是能够在一定的时间有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。

新课程要求“以人为本”，要求课堂要有生命力，关键在于课堂的有效教学。

以下是笔者根据品德与社会学科的特点，在新课改理念下的一些有效教学的思考与实践。

一、教师要做个有心人，善于回归生活眼下回归生活，努力创设开放而又有活力的新课程理念，不时地在提醒我们品德与社会课程教学要根植现实，面向生活，让学生的学习有一个更广阔的天地。

为此，教师首先要做个有心人，要在品德与社会课堂中有意识地引导学生主动联系校园生活、家庭生活和社会生活，使之成为品德学习中不可或缺的一部分，然后才能“习惯成自然”，学生在以后的品德学习时才能够无意识地自动地联系现实世界、日常生活的方方面面，以达到《义务教育品德与社会课程标准》所指出的：培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

怎样有心？这就要求教师自身要有敏锐的洞察力，善于随机应变，把握课堂的节奏。

小学教育学中指出：“中高年级学生的道德判断开始进入自律阶段，教师应根据儿童道德认识的特点加以适当的引导和教育。

”教师的有心引导、有心教育，会让学生养成自律的好习惯，做个有良好品德的人，这样的教学就有效。

让生活走进课堂让课堂回归生活《品德与生活》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

因此，学生的现实生活就成了品德与生活课堂的立足点。

教师应以学生丰富多彩的生活经验作为重要的教育资源，让学生从生活中来，又回到生活中去。

然而，怎么体现生活的课堂，让学生在课堂教学中充满活力？一、内容――源于儿童生活儿童的品德形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。

只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。

品德教育只有从儿童的生活出发，以儿童的经验为起点，把蕴藏于儿童生活中的道德事件和问题作素材，让课程内容充满儿童文化，从中引发他们的体验和感悟，才能真正唤起儿童的共鸣与向往，才能培养出真正内化为属于学生自己的品德。

因此在教学中，我们充分关注儿童外在的生活环境和内在的生活世界，创造生活化的、儿童喜爱的教学内容。

1.关注儿童外在的生活世界《欢欢喜喜过新年》这一单元，教材编排的大部分内容背景是北方城乡过大年贴窗花、吃饺子的习俗。

教学中，我们除了让孩子们了解北方过大年的有关习俗外，而且还应该联系近距离的生活世界，引导他们回忆过年时候搓汤圆、做年糕、燃烟花、放鞭炮等一家人和和美美、团团圆圆的生活场景，从而引起他们的情感共鸣，激发起他们对生活、对亲人、对和平的热爱。

2.关注儿童内在的心理世界《品德与生活》第一册第一单元《我上学了》关注的就是儿童内在的心理世界。

从幼儿园到小学，对儿童来讲是一个大的转折点。

刚刚踏入小学校门的儿童，对学校这个陌生的环境、对小学生这样陌生的角色心里既充满新鲜与好奇、期盼与憧憬，也不免有一些担忧、不安甚至惶恐。

为了使他们尽快适应新的环境，情绪稳定、心情愉快的学习。

“我上学了”这一单元，配合小学的入学教育，通过“我背上了新书包”“我们的校园”“新同学新朋友”“校园铃声”这四个主题循序渐进地让儿童的心理得应有的储备，帮助学生顺利地实现由幼儿向小学生的角色转换。

让生活走进课堂让教学回归生活让生活走进课堂，让教学回归生活导语：随着社会的不断发展，教育也变得越来越重要。

然而，传统的课堂教学模式已经让很多学生感到枯燥乏味。

为了激发学生的学习兴趣，并且让他们更好地适应社会，我们应该让生活走进课堂，让教学回归生活。

本文将从课堂设计、教学内容以及教学方法三个方面进行探讨。

一、课堂设计：创设真实场景，还原生活传统课堂教学模式往往把学生困在四堵墙之中，让他们只听讲、记笔记、做题目。

这种方式导致学生无法真正体验到知识的魅力。

所以，我们应该创设真实场景，还原生活，让学生感受到知识的实用性和可操作性。

首先，教师可以利用各种资源，如多媒体、实物模型等，给学生呈现一个立体、逼真的场景。

比如，在教授地理知识的时候，教师可以利用投影仪展示各个地区的风景图片，引导学生们想象自己身临其境。

这样的设计可以帮助学生更好地理解地理知识，同时增加他们的学习兴趣。

其次，教师还可以通过实地考察的方式，让学生亲身参与其中，感受知识在现实生活中的应用。

比如，在教授历史知识的时候，教师可以组织学生参观博物馆，让他们亲眼看到历史文物，感受历史的魅力。

这样的教学方式不仅能够激发学生对历史的兴趣，还能够帮助他们更好地理解和记忆知识点。

最后，教师还可以设计一些与学生生活相关的问题，让学生在课堂上进行讨论和思考。

比如，在教授数学知识的时候，教师可以提出一些关于生活中的数学问题，让学生通过实际的计算和分析，找到解决问题的方法。

这种方式既能够让学生在课堂上运用所学知识，又能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。

二、教学内容：紧密结合社会需求，提升实践能力传统的课堂教学往往注重知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。

为了让教学回归生活，我们应该将教学内容与社会需求紧密结合起来，提高学生的实践能力。

首先，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计一些与实际生活相关的课程。

比如，对于喜欢音乐的学生，教师可以引导他们学习乐理知识，并组织音乐会、演出等活动，让学生亲身参与其中，提高他们的音乐表演能力。

构建生活课堂，回归生活世界内容摘要：陶行知先生曾说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发挥力量而成为真正的教育。

”因此在思想品德课教学过程中，首先要以课堂教学为主阵地，让生活走进我们的思想品德课堂，做到新课导入生活化，教学组织形式生活化，教学情境创设生活化，教学内容生活化；其次，以课后社会实践活动为平台，让思想品德课教学走进生活，安排合理的社会实践活动将德育教育延伸到学生的生活中，扩展到社会上，让学习为生活服务；第三，思想品德课生活化教学还应善于去选择生活内容，善于去处理预设与生成，也要使生活化案例的选取及呈现多样化。

只有这样才能真正让思想品德课教学回归学生的生活世界。

关键词：生活课堂思想品德课生活世界初中《思想品德》教材内容图文并茂，语言生动，用由感性到理性的特点引导初中学生感悟人生的意义，帮助青少年认识和解决在学习、生活中的许多问题，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念。

《思想品德课程标准》也指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”。

“生活化”的思想品德课教学，就是要以生为本，重视学生的生活实际，从学生身边的生活琐事，寻找教学的切入点和联系点，把课堂学习与生活实践结合起来，提供生活世界让学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，提高能力，升华情感构建学生感兴趣的生活课堂。

那么，教师在教育教学过程中该如何才能真正让思想品德课教学回归学生的生活世界呢？本人结合自己近年来新课程的教学实践，谈谈一些看法和体会。

一、以课堂为主阵地，让生活走进思品课教学。

生活化的思品课教学，目的就是让生活走进思想品德课堂，让学生参与现实的社会生活，改变过去那种与生活相脱离的德育灌输，从而提高思品课教学的效果。

因此在教学中就要做到使课堂贴近社会现实，贴近学生实际，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，并通过社会生活验证思品课所传授的知识、倡导的观念和思想，最终达到帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的目的，使学生成为一个负责任的社会公民，过积极健康的生活。

将课堂还原回生活中去课堂是学生学习的重要场所，也是教师传授知识的主要场所。

随着现代科技的不断发展，课堂上的学习活动逐渐与生活中的实际情境脱节，导致学生的学习效果不佳。

为了提高学生的学习成果，我们需要将课堂还原回生活中去。

下面，我将从课程内容、教学方法和学习环境三个方面，来探讨如何将课堂还原回生活中去。

课程内容应该与生活密切相关。

课堂的学习内容应该贴近学生的实际生活，能够帮助他们解决生活中的问题。

在语文课上，老师可以选择一些与学生经常接触的文学作品，让学生通过阅读理解文章中的人物和事件，从中获取人生智慧，提高自己的阅读能力和写作水平。

在数学课上，老师可以引入一些生活中的实际问题，如购物、旅行等，让学生将抽象的数学概念与实际情境相结合，增强学生的数学思维能力。

教学方法应该注重实践与体验。

课堂的教学方法应该能够让学生在生活中亲身实践，并通过体验来加深对知识的理解。

在科学课上，老师可以组织学生进行实验，让他们通过操作和观察，亲自探究科学原理，培养科学思维和动手能力。

在音乐课上，老师可以让学生共同创作一首歌曲，让他们通过实际演唱和合作创作的过程，体验音乐带来的快乐和激动，提高音乐表达能力和团队合作精神。

学习环境应该还原到生活中的场景。

课堂的学习环境应该与生活中的场景相类似，让学生感受到学习与生活的紧密联系。

在美术课上，老师可以将教室布置成一个画室，摆放一些艺术品和绘画工具，让学生在艺术氛围中学习和创作，培养他们的审美能力和艺术欣赏能力。

在体育课上，老师可以在操场上组织各种运动项目，让学生通过参与体育运动，锻炼身体、陶冶情操。

通过将课堂还原回生活中去，可以增强学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和学习质量。

还原课堂到生活中去，可以使学生更好地将所学知识应用于实际生活中，提高解决问题的能力和创新能力。

对于教师而言，要将课堂还原回生活中去，需要不断提升自己的教学理念和教学方法。

教师应该关注学生的需求和兴趣，根据不同学生的具体情况，巧妙地设计和组织教学活动。

让生活走进课堂让教学回归生活让生活走进课堂，让教学回归生活导语：教育，是社会的基石，是培养人才的重要途径。

然而，传统的教育模式常常被学生形容为枯燥无味，跟现实生活脱节。

如何让生活走进课堂，让教学回归生活，成为了一个摆在我们面前的重要课题。

本文将从实践角度出发，探讨如何将生活与教学有机结合，实现教与学的双向互动。

一、激发学生学习的热情在将生活走进课堂的道路上，激发学生学习的热情是首要的任务。

要做到这一点，教师需要根据学生的兴趣和需求，设计有趣、实用的课程内容。

例如，在语文教学中可以通过与学生讨论当下热门的小说、电影、音乐等文化产品，引发学生对文学的兴趣；在科学教育中，可以采取实验教学、观察真实现象等方式，激发学生对科学的好奇心。

当学生对课程内容产生兴趣后，他们便会主动参与，提高学习积极性。

二、以生活为基础，构建课堂案例将生活走进课堂的重要手段之一就是构建以生活为基础的课堂案例。

通过将现实生活中的案例引入课堂，能够让学生更好地理解和应用所学的知识。

比如，在历史课上，教师可以选取当下社会热点事件的案例，让学生通过研究这些案例来了解和分析历史事件的发展过程和影响；在数学课上，教师可以用生活中的实际问题来引入数学概念，让学生在解决实际问题中学习和运用数学知识。

这样一来，学生能够从课本知识中感受到与自己生活息息相关的实际应用，提高学习的深度和广度。

三、开展校外实践活动将教学回归生活的另一个重要方式是开展校外实践活动。

通过参观博物馆、参观企业、参与社区服务等实践活动，学生能够亲身体验和感受所学知识在实际生活中的应用和意义。

例如，在地理课上，教师组织学生参观当地的自然风景区，让他们亲眼目睹大自然的奇观，体会到地理知识与实际生活的关系；在音乐课上，教师可以带领学生参观音乐厅或艺术馆，让他们近距离接触音乐和艺术，感受音乐与生活的融合。

通过这样的实践活动，学生能够更加全面地理解和掌握所学的知识，同时也能够培养他们的实践能力和创新意识。

回归生活构建高中政治生活化课堂发表时间：2013-10-16T11:36:45.343Z 来源：《教育学文摘》2013年9月总第96期供稿作者：蒲东明[导读] 美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程的内容。

◆蒲东明四川苍溪歧坪中学校628400一、高中政治教学回归“生活化课堂”的内涵美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程的内容。

其实质包括：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”、“教育即生活，教育是生活本身，那么教育应该充实人的生活，使儿童能够适应生活，更新生活”，我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“Education of life，Education by life，Education for life.”即：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。

强调：社会是育人的大学校，是学生学习的大课堂。

无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。

基础教育课程改革强调学校管理的开放性，其中重要的一点就是要学生走出教室，置身社会，在生活中学习。

高中思想政治教学回归“生活化”，必须结合学生的直接经验，以直接经验来丰富、扩展和提升学生个体的认识，把生活世界中的教育资源与书本知识融会贯通；必须要以学生的现实生活为载体，密切联系学生当前的生活世界，设置生活化情境；必须源于现实生活，又高于现实生活，保持对学生生活世界的适当超越，对现实生活起着净化、指导和提升的作用，从而为学生构建一种新的、更为完美的可能生活服务。

二、高中政治教学回归“生活化课堂”的途径1.紧扣模块主题，关注国家重大政策调整。

生活化教学首先要求教师深入了解各模块的主题，所选择的事例、所引用的数据均要围绕该模块的主题，而且应当精确到所授课内容中的具体主题来进行，以避免生活化过于发散，导致主题迷失。

同时，国家政策方针涉及全国人民的生活，让学生关注和了解，不仅会使他们增强学习兴趣，创设和谐的课堂，而且能使他们关心国内外重大事件，把所学知识与政策方针有机结合起来，深刻领会其精神实质，从而增强他们执行国家政策方针的自觉性。

回归生活本真追求有效课堂尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我讲课的题目是：回归生活本真，追求有效课堂。

以高效课堂为改革方向的新一轮教学改革给课堂注入了新的活力。

新课改的推广让课堂教学更精彩，使学生的个性得到了更充分张扬。

众所周知，生活是学生学习的源头活水，我们要将课堂教学根植于现实生活，即教师在传授知识、培养学生能力的过程中，要密切联系现实生活，在教学中注入现实的生活内容，充分调动学生的兴趣，让学生更深刻地理解、认识学习的内容，加强实践活动，并真正的受到教育和启迪。

教师在传授知识、培养学生能力的过程中，要密切联系现实生活，在教学中注入现实的生活内容，充分调动学生的兴趣，让学生更深刻地理解、认识学习的内容，加强实践活动，并真正的受到教育和启迪。

学生是感性的“王子”，又处于理性的“睡眠期”。

作为一名教师，面对着一双双求知若渴的眼睛，我们既要尊重学生的感性，也要唤醒学生的理性。

把生活引入课堂，增强学生的理性认识，让学生去经历并且积累经验，才能形成最有效的课堂教学。

古人云：“授人鱼，不如授人以渔”。

在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，一、利用生活反差，有效引发阅读期待著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。

”在语文教学中，让学生运用头脑中储存的知识和经验，并根据读物提供的信息，对所读内容作出预测，然后通过自己的阅读来印证预想和期待是否正确。

这样的阅读期待，可以调动学生的情绪，引起学生与文本对话的欲望；可以使阅读变得轻松而流畅，并能加速阅读速度。

一位教师在教学《给予是快乐的》一课时，利用了课文中的悬念，让学生先走进自己的内心世界。

上课伊始，教师先出示了课文中的一句话让学生读一读——小男孩吃惊地瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪，我希望——”然后让学生猜猜小男孩会希望什么？学生一下子活跃了起来，议论纷纷，答案大都表明小男孩想得到什么。