让思品课堂回归生活

让生活融于品德课堂摘要：品德与生活课程是一门以儿童生活为基础的综合性课程。

新课程理念也提出了“回归生活，贴近生活”的呼喊，生活不仅为学生提供了建构新知的已有认知，而且又是学生道德智慧发展的肥沃土壤。

所以说儿童的现实生活是品德与生活课程的基础，生活教材是最亲切、形象、生动、具体的，是对学生进行教育的最好材料。

关键词：品德；生活；情境；大自然；实践《品德与生活》这门课程非常贴近小学生的生活，是学生“学会生活”、“学会做人”的教育。

上好这门课能培养学生的正确的道德观、价值观，培养学生学会学习、学会合作、学会生活、学会生存的能力。

所以我们的教学也应该走向生活，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，让学生到生活中去体验、去实践，知行统一才能发挥品德与生活课程的重要作用。

一、创设情境，激趣导入兴趣是调动学生学习积极性的动力，是学生学习知识，增长智慧的动力。

在思品课中，我们同样应该运用各种手段创设情境，引出课题，激发兴趣。

而联系生活导入，更能引起学生的共鸣。

在教学《礼貌用语好奇妙》一课时，我刚进教室，就发生了一个小小的不愉快：一个学生的桌子碰到了前面的同学，前面的同学毫不示弱打了后面的同学。

面对这样的情况我便因势利导，对全班同学说：“有一些奇妙的话，如果我们学会了，就会避免很多的争吵，你们想学吗？”“想！”学生异口同声地说。

这样我就很自然地引出了今天的课题《礼貌用语好奇妙》。

这样的导入为学生进行新课学习积蓄了强烈的探究欲望，使他们的学习兴趣得到激发，使他们的主动意识也得到强化。

二、带领学生走进大自然与生活课堂陶行知说过：“教育不是创造儿童，而是帮助儿童生长，是要加强和发挥儿童的创造力。

”儿童有自己独特的内心世界，有自己独特的生活方式，教师应努力为儿童创设富有童心、童趣的多彩课堂情境，让学生自我觉悟、自我完善，真正感受成长的快乐与幸福。

因此教师应给儿童更多的时间和空间，把儿童从学校放到大自然之中，使学校与社会打成一片。

小学思想品德教育论文篇一《让小学思品教育回归生活》摘要：小学的思想品德教学更应该建立在学生日常生活的基础之上，这不但是教育本质的回归，同时也是思品教学特点的需求，只有让我们的教育向生活回归，学生才能不但将所学知识记住，同时还会将所学的知识加以应用，也只有这样我们的教学任务才能算是真正的完成。

关键词：小学思品;生活化;知识应用;品格塑造在小学的思想品德教育过程中，很多教师忽略了将我们的课堂与实际生活加以联系的重要性，一味地强调课程的知识性而忽略了学生对于课程内容是否接受。

这样不但在很大程度上伤害了学生的学习积极性，同时也完全背离了思想品德教育的本质。

思想品德教育与其他的知识性学科教育存在着极为明显的不同，那就是思想品德的教学是完全建立在实际生活的基础之上的，课程内容中的任何一个人物和事例，甚至是一些道理和理论都是来自于实际生活的，因此这个独到的特点就决定了我们的小学思想品德教育不能脱离实际生活而存在，只有加强我们的课程与实际生活的联系，我们才能从真正意义上做好小学思想品德教学。

著名的教育学家陶行知先生曾经说过，教育只有通过生活才能产生作用，也只有这样的教育才能真正地称之为教育，这句话在很大程度上给我们指明了小学思品教学的方向，那就是向实际生活靠拢，让我们的思品课堂真正地回归到实际生活之中。

这样做不但能够有效地提高学生的学习兴趣，让学生乐于参与到我们的课堂教学中来，同时还能够让学生意识到，知识的摄取最终是用来使用的，而不是简简单单地挂在嘴边说说，尤其是思想品德和道德方面的教育，思想品德的教育最终是要让学生拥有良好的道德品质，在今后的实际生活中能够保持道德的操守，而不是仅仅知道思品教育的理论知识。

1 课堂教学要立足于生活，内容选取要贴近生活实际在小学的思想品德课堂教学中，教师选取的教学内容要贴近学生的日常生活实际，这不但是因为这门课程的特质所要求，同时也是满足小学生的特殊要求，小学生学习的自主性和自律性都不是很高，对于新鲜事物的接受能力也不是很高，这就要以他们所熟悉的知识为桥梁来让他们接受新的知识。

让思想品德课教学回归学生生活摘要：思想品德课教师要更新教学观，关注学生的生活世界，努力开发学生的现实生活资源，并创设情境，打开学生书本世界和生活世界之间的通道，知行统一，注重学生的生活实践，从而让思想品德课教学回归学生生活，促进学生全面发展。

关键词：生活教学；回归生活；创设情境；知行统一陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”初中思想品德课程标准(修订稿)也明确指出：“从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础。

”因此，思想品德课教学要面向学生生活，从生活中来，到生活中去。

一、教师要更新教学观，正确定位，由知识教学向生活教学转变在传统的课堂教学中，教师是权威者、教学过程的控制者，是教材的代言人。

实际上，思想品德课鲜明的生活化特征，决定了生活才是教学的起点，也是教学的归宿；思想品德课鲜明的时代特征，要求教学内容紧密联系实际，回归学生真实的世界和真实的生活。

课堂教学应与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和知识背景出发，以学生生活为载体，为他们搭建多向互动、平等对话、解决生活问题的平台，由知识教学向生活教学转变。

二、关注学生的生活世界，努力开发学生的现实生活资源初中思想品德课程标准明确指出：“要面向丰富多彩的社会生活。

善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。

”强调思想品德教学回归学生生活，就是要以学生生活事件为叙事题材，紧扣学生成长和发展的生活逻辑，作为组织课程内容的基本线索，以增强思想品德教育的针对性、时效性和主动性。

教师要关注学生的生活世界，引导学生观察生活，努力开发学生的现实生活资源。

首先，引导学生培养关注身边小事的良好习惯。

生活中蕴藏着巨大的无穷无尽的教育资源。

我们要做生活的有心人，注意观察身边的人和事，善于把身边的小事与热点问题联系起来，从中认识和体验所学知识，从而提高自身的思想道德水平。

回归生活,让政治课“精彩”起来田柳二中李君清提起政治，老师们烦恼，学生记不住；学生们也烦恼，枯燥无味，不愿意上。

教育家陶行知先生说：“生活即教育。

”意思就是说教育只有通过生活，才能产生真正的作用，并成为真正的教育。

思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。

教育回归生活是课程改革的重要内容，作为一名政治教师，我越来越觉得政治课更应该从现实生活入手，开放课堂、放开学生，改进教学模式，不断的思考和探索，让学生在课上享受快乐学习，感受快乐生活。

在教学中，可以从以下几方面做起：第一、情景导入“生活化”课堂导入要新颖、别致、要能够吸引学生，引人入胜，一开始就把学生抓住，把学生的兴趣调动起来。

例如在讲八年级政治《做个聪明的消费者》时我是这样导入的：老师先来做个调查，同学们有没有买到过假的东西？你是怎么处理的？买东西的时候有没有要过发票？让学生充分发表自己的想法和意见，达到“生活（导入）——教学（分析）——生活（回归）”的循环，同时培养学生从生活的观察出发，引发思考，最终达到共识。

课前创设情境贴近学生生活，使学生的学习从熟悉的生活环境、感兴趣的问题情景入手，符合学生的认知规律和特点，符合课改理念。

导入情境的设臵还可以选择与教学内容有关的时事新闻、热点追踪，生活小故事、名言警句、漫画等。

这样可以激发学生的求知欲和好奇心，唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性，为提高课堂教学效果打下基础。

第二、课堂环节“生活化”《品德与社会课程标准》明确指出：“有效的教育必须采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

”因此，思想品德课的教学过程也应生活化。

教师可以充分运用现实生活中的典型范例，进行深刻的分析，激发学生的道德情感，达到悟理的目的。

例如讲授八年级《文明交往礼为先》这一课时可以在课中设臵几个学生特别熟悉的场景，如同学们去餐厅买饭、菜，乱糟糟，插队骂人的现象；拥挤的公共汽车上不同乘客所表现出来的不同言行；班里的某些同学因为不讲文明而不受同学欢迎，因为自己的不礼貌导致同学们不愿意和自己交往等等，让同学们设身处地的感受一下当时的场景，再谈谈感受。

“生活式”教学法，让品德课回归本真作者：暂无来源：《教育家》 2016年第18期文/ 吴惠平什么是“生活式”教学法“生活式”教学法要求在教学中尊重现实生活，重视教材中的生活情境，通过多媒体展演、语言描述、师生模拟等方法再现生活，通过生活案例、生活片段、社会实践、调查问卷等方式将学生从抽象、虚拟的品德理论中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件的机会，让学生在具体、形象的日常生活中产生与生活世界的撞击，激发学生对生活的热爱，从而自发地、主动地从生活中感受道德规范的教育，让品德这一无形的东西化为有形的、看得见的、摸得着的生活言行，并自觉地将道德规范运用到生活实际中去。

为什么要应用“生活式”教学法因为《品德与生活（社会）》更贴近生活，教材中往往是只通过几幅生活画面（或者几组画面）来说明一个生活专题（这个专题往往是需要一节或几节课完成教学任务），其目的就是让学生在生活实践中养成良好习惯。

授课中，教师须围绕教学内容，搜集大量的日常生活资料，通过多媒体演示、师生述说、表演等方式完成教学任务。

运用“生活式”教学法无非是将这一教学过程梳理，整合成符合教学规律，完整有序的教学模式。

当然，其他学科也可以根据教学内容选用“生活式”教学法。

“生活式”教学法与情境教学法的联系与区别情境教学法是通过对教材内容的情景再现，展示教材内容的情境，引起学生的共鸣，从而激发对教学内容的喜爱，以及学习兴趣。

这一点与“生活式”教学法有相同之处。

不同之处是“生活式”教学法不仅仅是展示教材内容的生活情境，还要围绕展示不同的场景，更重要的是拓展延伸，联系现实生活，引导学生去践行。

这就要求推崇积极向上的生活，摒弃消极不良的言行，让学生养成良好的生活习惯。

情境教学法中的“境”更偏重于“境界、意境”，是对场景的深层挖掘。

而“生活式”教学法中的“情境”更偏重于场景，生活场面的表现，重在言行习惯的培养。

“生活式”教学法的理论依据陶行知先生的“生活教育”理论陶行知“生活教育”的主要精髓是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。