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多元智力理论在小学数学第一学段教学中的应用研究的开题报告一、题目多元智力理论在小学数学第一学段教学中的应用研究二、研究背景多元智力理论是心理学家加德纳提出的一种理论，认为人类的智力不是单一的，而是由多个智力因素组成的。
当今教育的发展趋势更加注重学生的全面发展，强调培养学生的多元智能，而小学数学作为基础课程，是学生为数不多的与生活密切相关的、能够培养数学思维的学科之一。
因此，将多元智力理论引入小学数学教学中，对于培养学生多元智能具有一定的指导意义。
但是，小学生的知识背景和认知水平比较有限，如何在小学数学教学中体现和引导学生的多元智力是需要进行探讨和研究的问题。
三、研究目的1.探讨多元智力理论在小学数学第一学段教学中的理论基础及其运用方法；2.分析小学数学第一学段的知识结构和学生的认知水平，寻找能够体现多元智力的教学内容和教学策略；3.根据多元智力理论和小学数学教学的需求，设计并实施具有多元智力导向的小学数学课程；4.对比多元智力导向的小学数学课程与传统课程的教育效果，探讨多元智力理论在小学数学教学中的应用价值。
四、研究内容1. 多元智力理论的概念、意义和理论基础的探讨；2. 小学数学第一学段的知识结构和学生认知水平的分析；3. 多元智力理论在小学数学第一学段教学中的应用方法的设计；4. 多元智力导向的小学数学教学实验的设计和实施；5. 多元智力导向的小学数学教育效果的评价和探讨；6. 通过对比实验结果，总结多元智力理论在小学数学教学中的应用价值。
五、研究方法1.问卷调查法。
通过问卷调查方法，了解小学数学教育对学生多元智力的培养情况。
2.实验法。
实施多元智力导向的小学数学教学实验，通过对比实验组和对照组的教育效果，分析多元智力理论在小学数学教学中的应用效果。
六、预期成果1. 对小学数学教学中，运用多元智力理论进行课程设计和教学策略的方法和技巧进行总结和总结。
2.分析多元智力导向的小学数学教学实验结果，探讨多元智力感念在小学数学教育中的应用价值。
课堂教学中多元智能理论的实践与研究结题报告[内容摘要]本课题以美国哈佛大学心理学霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授多元智能理论为指导,以温岭中学当前历史课堂教学实践为依托,细致剖析了多元智能理论的8种内涵,以及这8种智能在历史课堂的具体实践,从而探究多元智力理论在课堂教学中实施的原则与方法,以有利于促进教师学生观、教学观、评价观的转变和各项素质提高。
[关键词] 课堂教学多元智力理论一.本课题研究背景及意义:1．社会的需要：21世纪将是竞争更为激烈的世纪,竞争将会表现在各个方面，而归根结蒂是人才的竞争，为了实现中华民族伟大复兴，使中国要成为一个真正现代化国家，除了正确的路线、方针、政策外，在很大程度上取决于各种各样杰出的人才,而人才的培养出自教育.这必然要求我们教育者必须以人为本,在教育过程中实施多元智力理论，以发挥他们各个方面的潜力,同时也使他们的特长能够尽可能的发挥.使他们成为真正合格健康且多样化的人才.对于增强我们民族的竞争力，是具有切实重要意义。
2．学生的需要：在世纪的交汇点上，我们的教育面临严峻的挑战:因为我们的教育无论在思想观念方面还是在体制方面都还存在着不可等闲视之的弱点，其中忽视学生个性的培养是一个由来已久而又积重难返的弊端。
人本来就有各种各样的发展潜能，社会本来就有各种各样的需要，教育就是要从人的发展与社会的需求出发去建立自己的目标。
而在今天的教育体制当中唯独升学的目标是至高无上的。
因为这样一种体制，很多学生被贬为差生，成为被学校、家庭歧视的对象。
许多学生将童年时代的情趣、性格早早地磨灭了，消蚀了，将无数个性活泼的学生“塑造”成了划一的人才，其主要特征是会考试,得高分。
划一的评价原则是考试，考则学，不考则废，毫不留情，只要应考分数高，其它什么都不重要，什么全面发展，什么个人爱好都没有价值。
哪怕差个一分半分就会使你心灰意冷,信心全无，甚至让你再无学习愿望。
多元智能理论在教学中的应用工作总结工作总结一直是我教学工作中的重要环节。
通过总结记录，我可以清晰地反思自己的工作表现，发现问题并提出解决方案。
在过去的一年里，我积极运用多元智能理论在教学中进行了实践和探索。
在此总结中，我将详细介绍多元智能理论在教学中的应用，并总结我在实践中遇到的困难与收获。
综合素质教育的实施要求教师能够根据学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法和策略。
多元智能理论提出了人类特有的不同智能，不同学生在不同智能上具备不同的优势。
因此，通过了解学生的多元智能，我可以更好地调整教学内容和教学方法，以促进学生充分发展和成功学习。
在语文课堂上，我主要运用了语言智能和逻辑数学智能。
为了培养学生的语言智能，我在教学中注重鼓励学生多读书、多写作，提高他们的语言表达能力。
在每堂课中，我设计了不同的讨论和写作任务，让学生在合作和交流中提升自己的语言能力。
同时，我还引入了逻辑数学智能的培养，通过推理、分析和建立逻辑思维的训练，培养学生的思考能力和问题解决能力。
在科学课堂上，我注重培养学生的自然观察智能和空间智能。
科学课程本身就是一个探究的过程，我通过引导学生观察和发现自然界的现象，培养他们的观察能力。
同时，我还尝试以实际生活中的例子来解释抽象的科学概念，让学生通过感知和实践来建立空间智能。
在艺术课堂上，我注重培养学生的音乐智能和视觉空间智能。
通过音乐欣赏和合唱活动，我帮助学生发展他们的音乐才能，培养他们对音乐的理解和表达能力。
同时，我还引入了视觉艺术作品的鉴赏和创作，培养学生的感知能力和创造力。
在体育课堂上，我注重培养学生的身体运动智能和人际智能。
通过体育活动，我帮助学生发展他们的身体协调能力和运动技能。
同时，在团队项目中，我帮助学生建立合作意识和相互协作的能力，培养他们的人际智能。
在应用多元智能理论的实践中，我遇到了一些困难。
首先，对于学生的多元智能了解不够深入，因此在具体教学中有时无法精确判断学生的智能特点。
幼儿园数学教学中的多元智能教育总结幼儿园数学教学中的多元智能教育总结多元智能教育是一种以人的多元智能类型为依据的教育方式，旨在实现个性化教学和全面发展，幼儿园数学教学也离不开多元智能教育的应用。
本文将就幼儿园数学教学中多元智能教育的概念、原则、方法、策略及实践效果等几个方面进行详细的总结。
一、多元智能教育的概念多元智能学说由美国心理学家霍华德.加德纳提出，主张认为每个人都有8种不同的智能类型，即言语智能、逻辑数学智能、音乐智能、自然观察智能、运动智能、空间智能、人际关系智能和内省智能。
这8种智能类型互不排斥、互相作用、顺应人性，最终在实现教育中的教学效果中起到重要的作用。
幼儿园数学教学中的多元智能教育则是以人的多元智能类型为依据，构建了一种有机整合的教学模式，通过多种教学方式，及时有效的解除了学生学习数学中的心理障碍，最终达到提高学生数学学习成绩的良好效果。
二、多元智能教育的原则1、尊重个体差异，采用个性化教学方法对于不同类型的学生，幼儿园数学教师应该采用不同的教学方式、方法和策略，包括利用肢体语言、视觉图像、音乐声音、实际操作、自我观察、思考问题等，通过多种多样的教学模式实现教学的个性化和全面发展。
2、强化实践，注重实践中的观察、思考和解决问题的能力幼儿园数学教师应该注重教学实践，提升学生的观察、思考、分析和解决问题的能力，通过实际操作巩固数学知识点，并辅以小贴士、小技巧等方式，提升小学生数学兴趣及其学习主动性。
3、鼓励互相学习、相互借鉴是通过多元智能教育中教师和学生所进行的一种相互协作的学习与发展方式，在教学中加强师生间的交流，让学生们相互学习、相互借鉴、相互帮助，共同探究幼儿园数学教学中的难点和重点，从而更快地接受新知识、巩固旧知识和掌握技能。
4、提供多种资源和环境在幼儿园数学教学中，教师需要选择多种手段，构建多种资源和环境，包括数学图书、游戏、工具等，从而极大地提升小学生学习数学的兴趣和主动性。
多元智能理论在小学数学教学中的应用分析【摘要】本文首先介绍了多元智能理论的基本概念和在小学数学教学中的重要性，分析了逻辑数学智能、空间智能和言语智能在数学学习中的作用。
在逻辑数学智能方面，学生通过解决问题和推理来提高数学能力；空间智能则有助于理解几何概念和排列组合等内容；言语智能则促进数学概念的表达和理解。
结合多元智能理论，教师应设立多样化的教学活动和评估机制，满足不同智能类型的学生需求。
文章总结了多元智能理论在小学数学教学中的应用效果，并展望了未来研究的方向，希望能进一步完善多元智能理论在数学教育中的应用。
【关键词】多元智能理论、小学数学教学、应用分析、逻辑数学智能、空间智能、言语智能、背景介绍、研究意义、小结、展望未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着科技的发展和社会的进步，传统的以记忆和计算能力为主导的数学教学已经不能满足现代学生的需求。
学生们需要通过实践、探究和创造性思维来更好地理解和运用数学知识。
多元智能理论为教师提供了更多元化的教学方法和策略，能够更好地满足不同学生的学习需求，并激发他们的学习兴趣和潜能。
探讨多元智能理论在小学数学教学中的应用，对于提高教学的效果，激发学生学习的兴趣和潜能，具有重要的理论和实践意义。
本文将从多元智能理论的概述入手，分析在小学数学教学中的具体应用，并重点探讨逻辑数学智能、空间智能和言语智能在数学学习中的作用和应用。
1.2 研究意义研究意义部分的内容如下：多元智能理论在小学数学教学中的应用分析具有重要的研究意义。
通过研究多元智能理论在数学教学中的应用，可以更好地了解不同学生在数学学习中的优势和特点，从而更好地设计个性化的教学方案，提高学生学习数学的效率和质量。
多元智能理论的应用可以帮助教师更好地发现和挖掘学生的潜在智能，引导学生在数学学习中更全面地发展自己的智力潜能。
研究多元智能理论在小学数学教学中的应用还可以促进教育教学改革，促使教师从传统的教学方式转变为更加灵活多样的教学方式，提高教育教学的适应性和针对性。
课题开题报告：借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教2019-01-13毕业论文课题开题报告：借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究1、课题名称：借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究2、课题研究的背景和意义(1)课题的研究现状在众多开展多元智能理论研究的课题中，进行多元智能理论在小学数学学科教学中的改革尝试的还鲜有人为。
（2）课题研究的实际意义和理论价值1、理论价值：本课题的研究是对小学高年级数学课堂中多元智能相关理论的细化和补充，同时是对生活教育理论的充实。
因此，借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究具有重要的理论价值。
新的《数学课程标准》10分重视数学与生活的联系，指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动验。
荷兰教育家弗赖登塔尔的名言数学源于现实，寓于现实，用于现实道出了学习数学的根本目的。
新课标的理念，数学教学应该与孩子的生活融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，让孩子在自己的生活中去寻找数学发现数学探究数学，做到生活经验数学化，数学问题生活化，从而体现＂数学源于生活数学寓于生活用于生活的思想.1次以此激发学生学习数学的兴趣，学会用数学的思维方式去观察和分析现实的社会，去解决日常生活中和其它学科中的学习问题，最终为学生的终身学习和可持续性发展奠定良好的基础.2、实践价值：本课题的研究有利于促进学生多元智能的发展。
有利于带动教师业务水平和教科研的水平提高。
多元智能理论是1个开放的、不断生成中的理论，开展这样的研究，必然会使参与课题研究的教师获益匪浅。
因为，多元智能理论对小学数学教师提出了很高的要求。
教育硕士学位论文开题报告论文题目基于多元智能理论下小学数学“综合与实践”研究研究生姓名张琴指导教师姓名卫淑云专业名称教育硕士研究方向学科教学（数学）提交日期2013年4月目录1 问题的提出 (2)1.1课题提出的背景 (2)1.1.1教育改革重视活动课程 (2)1.1.2新课程标准体现综合与应用的重要性 (2)1.1.3多元智能理论与“综合与实践”的契合 (3)1.1.4教学现状 (4)1.2课题的现实和理论意义 (4)1.2.1现实意义 (4)1.2.2理论意义 (4)2 研究综述 (4)2.1“综合与实践”的认识 (4)2.2多元智能理论的认识 (5)2.3相关研究现状 (6)2.3.1“综合与实践”相关研究 (7)2.3.2多元智能相关研究 (8)2.3.3基于多元智能理论的数学“综合与实践”相关研究 (9)3 研究内容和方法 (9)3.1研究内容 (9)3.2研究方法 (9)4研究条件 (10)5 研究计划 (10)6 论文框架 (10)7参考文献 (11)1 问题的提出1. 1课题提出的背景1.1.1教育改革重视活动课程我国课程改革逐步重视活动课程的开发和完善,经历了从课外活动至活动课程的逐步演变。
第一次把活动课程和学科课程共同纳入课程体系要追溯到1992年的《九年义务教育全日制中小学、初级中学课程计划》: “根据九年义务教育小学阶段、初中阶段的培养目标和儿童、少年身心发育的规律设置课程。
课程包括学科、活动两部分，主要由国家统一安排，也有一部分由地方安排。
”；[1]再到2000年颁布实施的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(修订版)》,其中明确要求“结合有关教学内容和学生生活实际,每学期至少安排一次数学实践活动”。
[2]“综合应用”的实践活动课是国际数学课程改革的潮流,强调数学应用和培养学生的实践能力是当前国际上数学课程改革的基本特征。
2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中,新增“实践与综合应用”这一内容领域，其中明确指出：“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。
可编辑修改精选全文完整版数学课题结题报告(8篇)数学课题结题报告1一、问题的提出1．问题提出的背景课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。
然而老师们会发现，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默，特别是农村小学里面的孩子。
沉默的学生往往表现各有不同。
一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关心。
二是没有发言的内容，学生当教师问题提出时，看似在认真思考，却不会思考，没有答案，当然也就不举手发言。
三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。
四是没有发言的勇气，生在农村，见识狭小，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言。
这些沉默的学生往往被教师忽视，失去了许多对话和交流的机会，不利于这些孩子的成长。
2．问题研究的必要性。
许多学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相对严重的。
首先，课堂沉默的学生人数众多。
据我观察，这些沉默的学生大约占本班级学生的60％，几近三分之一，比例之重，令人惊讶，而且，似乎还有继续增加的趋势。
其次，课堂沉默的学生被“边缘化”。
课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，反过来促使这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，越是成绩落后；越是成绩落后，也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发言乃至班级事务与他们似乎无关，他们已经成为班集体的“边缘人”。
三是课堂沉默的学生成长受限。
课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，语言习惯恶化，思维能力下降，朗读水平下滑，不擅交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气；这些将严重限制学生的成长。
二、课题的界定和依据1．课题界定：（1）关键词之一：“农村小学生”。
初中数学教学跨学科整合拓展第一篇范文：初中数学教学跨学科整合拓展在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，单一的学科知识已无法满足未来发展需求。
跨学科整合作为一种全新的教育理念，旨在培养学生综合素质，提高创新能力。
初中数学教学作为基础学科之一，具有抽象、严谨的特点，将跨学科整合引入初中数学教学，有助于激发学生学习兴趣，拓宽视野，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从以下几个方面探讨初中数学教学跨学科整合的策略与实践。
二、跨学科整合的理论基础1.多元智能理论：美国心理学家加德纳提出，人类智力由多种独立的能力组成，如语言、逻辑、空间、音乐等。
跨学科整合教学有助于开发学生多种智能，提高综合素质。
2.建构主义学习理论：建构主义认为，学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
跨学科整合教学有利于学生形成更为复杂、全面的知识结构。
3.素质教育观：我国素质教育强调培养学生的全面发展，跨学科整合教学有助于实现这一目标。
三、初中数学教学跨学科整合的策略1.制定合理的教学目标：在数学教学过程中，教师应充分考虑学生的年龄特点、兴趣和需求，设定既具有挑战性，又具有可达成性的教学目标。
2.设计跨学科教学内容：教师应挖掘数学与其他学科之间的联系，整合优质教学资源，设计富有创意的教学内容。
例如，在教授几何知识时，可以引入物理中的力学原理，让学生在掌握几何知识的同时，了解物理知识。
3.创设多元化的教学情境：教师应创设生活化、情境化的教学环境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
如通过设计数学建模、数学实验等活动，让学生在实践中感受数学的魅力。
4.采用灵活多样的教学方法：教师应根据教学内容和学生特点，采用讲授、讨论、合作、探究等教学方法，提高教学效果。
5.建立激励机制：教师应关注学生的成长过程，及时给予反馈和鼓励，激发学生的自信心和自主学习能力。
四、初中数学教学跨学科整合的实践案例以人教版七年级上册《有理数》一章为例，进行跨学科整合教学设计：1.教学目标：让学生掌握有理数的定义、分类、运算方法，并能应用于实际问题。
“多元智能理论与数学教学的整合”课题结题报告“多元智能理论与数学教学的整合”课题结题报告一、课题研究的现状1、智能的界定加德纳认为传统观念中的智力是指人类所有个体拥有的程度不同的综合能力，特别是指在学校里表现出色所必须的能力[1]。
这种智力观主要强调的是数学逻辑或语言方面的能力，而忽视了在人类和个体的生存与发展中同样重要的其他能力。
因此，加德纳教授突破了传统智力理论所依据的两个基本假设:人类的认知是一元的;采用单一的、可量化的智能概念，对个体进行恰当的描述。
提出了新颖实用的智能概念，他把智能界定为:?在实际生活中解决问题的能力;?提出并解决新问题的能力;?对自己所属文化提供有价值的创造服务的能力。
2、智能的结构加德纳教授在智能的定义中强调了智能的社会文化性和现实创造性，并在此基础上建立起更为宽泛的智能体系，其中所含的智能都是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。
在加德纳的多元智能框架中，人的智能至少包括:(1)语言智能(Verbal-linguistic Intelligence)就是诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力[2]。
指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。
(2)数学逻辑智能(Logical-mathematical Intelligence )数学逻辑智能是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力[3]。
这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理进行运算和逻辑推理等进行思维的能力。
(3)空间智能(Visual-spatial Intelligence)指在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力[4]。
表现为个人对线条、形状、色彩和空间关系的敏感，以及通过图形将它们表达出来的能力。
(4)运动智能(Bodily-kinesthetic Intelligence )指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力[5]，表现为用身体表达思想、情感的能力。
(5)音乐智能(Musical-rhythmic Intelligence)指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力[6]，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己思想或情感。
(6)人际关系智能(Interpersonal Intelligence)指能够有效地理解别人和与别人交往的能力[7]，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并作出适当的反应。
(7)自我认识智能(Intrapersonal Intelligence)指认识、洞察和反省自身的能力[8]，表现为能够正确地意识和评价自身，并在此基础上有意识地调整自己适应生活的能力。
(8)自然观察者智能(Naturalist Intelligence)。
指辨别生物以及对自然界的其它特征敏感的能力[9]。
表现为对物体进行辨认和分类，并能洞察自然或人造系统的能力。
加德纳教授认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有上述八种潜能，这几种智能都处于相同的地位，并没有主次之分;每一种智能都有多种表现方式;智能通常是以复杂的组合方式进行运作的;每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔可以测出的解答问题的能力的个体;个体间智能的差异在于智能的不同组合，一个人有很高的某一种智能，却不一定有同样程度的其它智能。
个体所具备的智能只有优势之别，并无优劣之分。
环境和教育对智能开发和培养有着重要作用，每一种智能通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平，大多数人的智能可以发展到充分胜任的标准。
3、智能的本质通过上述对智能概念和结构的分析，多元智能的本质可以从以下四个方面来总结:(1)智能是一种高级的问题解决能力或创造能力多元智能理论强调智能包括两个方面的能力:解决问题的能力，生产和创造为社会所需要的有效的产品的能力。
IQ测试是一种脱离具体情景的、以“普遍适用”的面貌出现的、以语言的方式来传达的测试，而多元智能理论不同，它紧密地联系实际，认识到现实生活需要个体充分发挥、利用自己的多种智能来解决各种实际问题，而且社会的进步也需要个体创造出社会需要的物质和文化产品，从而强调从个体解决实际问题和创造产品中来判定智能发展程度的标志[10]。
(2)智能是多维的多元智能理论认为每一个个体有着相对独立的多种智能，这是有生物基础的。
加德纳从神经生理学的研究出发，认为学习是神经元突触之间的联系的修正，不同类型的学习及其发生的相应的转变存在于大脑的特定区域。
另外，从超常儿童研究得出的证据“使我们认为特定的智能有其生理上或先天的渊源”[11]，“但生物的本能还必须与这领域的文化教育相结合”[12]。
因为不同文化对需要解决问题或制造的产品有着不同的需要，而且解决实际问题和创造产品的能力不只局限于语言和逻辑能力，因此不同文化下的不同个体在智能的发展方向和程度上存在差异，智能千差万别。
也就是说，不仅每一个个体有多种智能，而且每一个个体各种智能的发展也是多样的[13]。
(3)智能是分布的、情景化的智能是分布的、情景化的，即智能不仅仅存在于人的大脑中，它可以分布在个体环境下的人和物中，只有考虑到一个人所处的环境才能真正理解他的智能。
多元智能理论考虑到了智能在不同文化下的不同表现，认为智能是不可以脱离个体的生活、工作和游戏以及该情景所提供的机会和价值观而精确地测量得到的，文化和经验在儿童智能发展上具有重要的意义[14]。
(4)智能是可以发展的。
传统智力理论中的“遗传决定论”没有承认人的智力是可持续发展的，认为智力的发展只是量的展开，而不是质的飞跃。
与传统智力理论中认为的智力是遗传因素决定的观点不同，多元智能理论则认为人的智能是一种生理和心理潜能，是可以学习、提升的。
加德纳认为智能可以在任何年龄阶段发展，或任何能力层次的人都可以通过学习让自己在各个方面都变得很聪明。
多元智能理论承认智能具有生物基础，具有发展的潜力，而且也承认文化在智能发展中的重要作用，不同社会对特定能力给予的文化上的价值也就成为人们谋求发展在该领域的能力的动力[15]。
“文化影响了每一个个体，而且它因此便必然会影响潜能从刚开始所进行的那种发展方式。
”[16]这为教育提供了机会，也对教师创造一个适合儿童智力发展的环境提出了要求。
也就是说，除了要多方面、多维度地看待智能，发展智能的多样性，还应该以发展的眼光看待智能，寻求智能的发展。
即使某些领域不是儿童擅长的甚至是儿童的薄弱之处，也都是可以发展的。
二、本课题的界定、研究方法和价值(一)本课题的界定既然多元智能理论认为人的智能是多元的，基于本文的研究背景，本研究试图在教学理念指导下完成以下几方面的工作:其一，在明确传统智力理论与多元智能理论对数学差生的不同认识的基础上，对普通中学的数学优生和学困生进行问卷调查，了解数学优生和学困生的智能分布状况，了解数学学困生的数学逻辑智能状况。
其二，在多元智能理论的指导下探索适合数学学困生的教学方式，提出数学学困生转化策略，进一步建立相应的研究方法;其三，运用本研究成果实施教学实践并对数学学困生进行个案跟踪研究。
其四，进一步研究运用多元智能理论指导数学评价的方式和方法。
(二)本课题的研究方法、思路和价值1、研究方法和思路本课题在研究过程中，拟采用问卷调查、综合评估、个别访谈、个案分析、对比研究及文献法等研究方法。
本课题拟分成若干个子课题，如:《多元智能理论与初中数学学科小班化教学的整合及其策略》、《借鉴多元智能理论进行初中数学教学评价的改革》、《多元互动情境化教学模式与初中数学教学》、《借鉴多元智能理论进行以能力立意的数学考试内容与形式改革的理论与实践研究》等子课题。
本课题拟采用边研究、边建构、边实验，统一整体研究思路，各子课题独立展开，主持人定期协调运筹，及时解决问题的研究方法。
本研究的目的是希望通过理论和和实践的研究，探求在建邺区部分薄弱学校中，如何通过借鉴多元智能理论来指导数学课堂教学，并从整体上能提升这些学校的教学质量和教师的教学水平，进而对在本区数学教学实践中，如何运用多元智能理论的方法和策略进行理论上的总结和提升。
2、本研究的价值多元智能理论在我国内地的理论与实践研究，本人认为还有以下几方面的不足:目前绝大多数关于多元智能的研究都还属于行动研究的范畴，而且这些研究绝大多数都局限于在学生学业水平分化不大的小学阶段和与升学考试关系不大的部分学科;多元智能理论在内地教育界的影响主要还在于观念上的变革，借鉴多元智能理论构建或移植能适合我国国情且具有推广价值的数学教学模式和策略还非常有限;尤其是除了部分个案外，多数的研究还缺少在某些面上的教学实验的检验，这就使得应用和推广多元智能理论受到了一定的限制。
因此，我们从上述研究视角和层面展开研究工作，就理论上而言，我们实际上是把多元智能理论同初、高中数学学科教学进行了整合，如果能以此为突破口，达到提高建邺区的教育教学质量和教师素质，并在理论和实践上进一步构建和完善多元智能理论，应该说还是一件有创造意义的工作。
三、研究成果现就本课题的部分研究进展及已经取得的成果整理如下。
(一)南湖二中课题组主要对《运用多元智能理论转化数学差生的理论与实践研究》进行了理论与实践方面的探讨。
通过个案研究、问卷调查以及开设了大量的研究课等，主要在以下几方面取得了一定的研究成果。
1、非智力因素也造成学生数学成绩低下对多数学生来讲，其数学成绩的好坏除智力上的差异外，更多是非智力的发展存在较大差异。
造成学生数学成绩差的非智力因素主要有以下几个方面:(1)动机不良，缺乏学习兴趣。
(2)缺乏自信心，自卑感强，以至自暴自弃。
(3)自我控制能力差，意志力薄弱，缺少持之以恒的学习精神。
(4)方法不当，习惯不良。
2、提高数学差生非智力水平的教学对策提高数学差生非智力水平的途径是多方面的，但关键是要善于根据学生的个性特征，有针对性地进行教育(具体讲可从以下几个方面切入。
(1)调整教学目标，因材施教。
学生数学成绩差，学习时有困难，是相对的，也是有原因的，而这些原因又是千差万别的。
教师在教学时必须承认，学生不论在智力水平上还是在非智力水平上都存在个性差异，不应一味地向学生进行一个目标的教学，不应统一要求。
教师在教学前就要弄清楚学生数学成绩差的原因，哪些学生是由于智力差异造成的，哪些学生是由于非智力因素造成的，具体是什么非智力因素，有哪些具体表现。
然后，教师要根据各个学生的不同情况和个性特征，分别制定出适合于他们教学目标，因材施教。
例如，对由于自卑、缺乏自信而成绩滞后的学生，教师应尽力给以鼓励，不可盲目要求。
(2)磨练意志，控制自我(学生由于意志薄弱，缺乏自制能力而转化为数学学困生的占有相当的比例。
