“点”出英语课堂的精彩共5页word资料

精彩的英语课堂我有幸参加了内江的远程培训，在这次学习中，让我深深感受到了老师们在英语课教学中所表现出来的智慧和他们展现的精湛的教学艺术，使我认识到要搞好英语教学，必须抓住英语课堂这个关键的环节，创设精彩的情境，师生共同演绎精彩的课堂，让每个学生每节课都有收获、每节课都有长进。

通过这次学习，我认为从以下几个方面做的很值得我学习和借鉴。

一、教材处理是开展有效学习的前提。

二、高超的教学艺术是增强英语教学实效的基石。

传授知识有很多种方法，其中最有效的当然是学生喜欢而且容易接受的，这就很考验老师的水平，不把知识灌输给他们，而是让学生和老师共同探讨，学生自主获取知识，学生习得的知识当然很宝贵，在学生获取知识的过程中老师就充当了很重要的角色，既是这台戏中的导演，又是这部戏的演员，在这次竞赛课中有许多教师这两个重要角色都处理的很到位，具体体现在：1、过硬的教学技能。

这些技能包括了：一是纯正的英语口语，英语是中国人的第二语言，学生接触它的主渠道就是英语课堂，毫无疑问，教师的发音会直接影响学生。

教师们都非常注重这一点。

让学生听清楚、听明白、说正确、能交流。

二是新颖而实用的板书设计。

板书设计是学生说正确、能用英语交流的又一主要保障和依据，板书的内容就是本节课的教学目标和教学重点，同时也起到了提纲挈领的作用。

教师们的设计并不是呆板的条条框框，而是把这些内容放在一本书里或是一座房子里，形式和内容都异常的丰富。

2、积极健康的情绪感染学生。

教师节们的心中都充满了阳光，这种积极健康的情绪体现在他们的言行上，更感染着每一个学生，学生很愿意和教师合作，都想在课堂上把学到的东西展现出来，得到老师的肯定，学生都唯恐落后，表现欲都很强，教师根本不愁没有小演员。

整节课师生配合都很默契，也很和谐，教师的主导和学生的主体地位都自然的体现出来了。

3、既夸张又丰富多彩的肢体语言。

用肢体语言来传递学习信息，速度更快，形式更灵活，也很容易被学生接受。

精彩的英语课堂，学生的和谐动感地带------修远中学高效的初中英语课堂我校严格按照基础教育阶段新课程改革的要求，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

初一年级英语教学中应该做到前后相通，内外一致，课内贯穿、课外拓展，做到“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”，要依照教学大纲实施以下教学活动基本步骤：·Leading-in/Warming-up（ Activitites for interest）：（体现兴趣的活动）·Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）·While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务）·Post-task(各小组向全班展示任务成果）·Check（学生自评，小组互评，教师总评）美国教育心理学家林格伦认为，学习就是学生与教师（师生观）以及学生与学生（生生观）的共同活动。

在小组合作学习中，教师的角色发生变化，他真正成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。

学生由于主体性得到体现，自然会产生求知和探究的欲望会把学习当乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。

小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。

一、师生互动1．创设丰富的教学情境，提高学生学习的兴趣在课堂教学中，我经常利用多媒体把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，以此来教授教学重点和难点。

首先，课堂的导入就应该尽量巧妙，新颖独特或富有艺术性的导入，都会给人带来亲切的感觉，留下难忘的印象，可以激发学生学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。

具体的方法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：歌曲式导入，提问式导入，图片、幻灯等电教手段导入，悬念式导入，游戏式导入，复习式导入等等。

我也积极参与情境，常使用夸张的身体语言来激发学生兴趣，加深对知识点的理解。

课堂精彩绽放_让英语课堂绽放精彩《义务教育小学英语新课程标准》指出了基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的兴趣，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，进展自主学习的能力和合作精神，使学生把握确定的英语基础学问和听、说、读、写技能，形成确定的综合语言运用能力。

小学英语教学的主要任务之一就是激发和培育学生学习英语的兴趣，这就要求教师在教学中必需走让学生“乐〞学的趣味教学道路，充分调动小学生的英语学习兴趣，让课堂绽放别样的精彩。

我在教学中创设了一种开放、和谐、主动互动、有张有弛的语言气氛，把课堂变成有声有色的舞XX，让学生在乐中学，在学中乐。

一、自由沟通，复习旧知课前的自由沟通环节可以关怀学生适应英语气氛，自然而然地进入学习状态，再通过一连串的问答，示意学生配以生动形象的动作，活跃课堂气氛，且自然地为新授学问做好铺垫。

二、巧设情景，引入新课在“如今进行时〞教学中，教师可以对会唱歌的学生说“Sing song,plese〞，从而引出“Listen,She is singing〞。

唱完歌，教师应示意赠送一枚奖章，以激发学生的兴趣，从而使他们大胆地展示自己的特长。

这样既鼓舞了该生，也触动了其他学生。

这种做法，既为如今进行时提供了真实的语言环境背景，又促进了师生关系的进一步融洽。

三、模拟场景，教学新知在“接听XX〞教学中，教师可以利用多媒体，制作一家人活动的录像，学习如何正确地接听XX，并设计打XX给亲戚伴侣进行XX沟通，询问对方家庭成员的活动。

看完录像后，可模拟上述对话，生生互动进行XX沟通，询问对方及家人活动。

这一环节，极大地调动了学生的主动性，使学生在模拟的情景中自然地协作教师完本钱课新授对话，初步接触对话中的三会句型。

四、稳固学问，增添兴趣在对话教学中，教师可呈现预备好的对话人物图片，通过师生问答问题，关怀学生了解对话的基本背景，通过感知对话，完成同步练习。

教师还可根据教材的难易程度放手让学生自主学习，将所学学问融入孩子们情愿玩的活动中。

【人教2024版七上英语精彩课堂（单元解读+备课素材+教案）Unit 1 Section AUnit 1 You and MeUnit 1 Section AHow do we get to know each other?导入一视频导入The teacher asks students to watch a video about the fresh students meeting each other. And the teacher asks them to conclude what the students in the video said. Then lead into the new lesson.导入二问题导入The teacher asks students a question, “When we meet each other for the first time, what should we say?” And then the teacher invites some students to answer it. Then lead into the new lesson.导入三图片导入Let students look at some pictures and guess what the students in the pictures are saying.Then lead into the new lesson.活动设计活动1c Practise让学生模仿磁带或老师的语音和语调,以提高学生的英语会话水平。

活动1d Role-play让学生表演自我介绍和询问他人名字的情景剧。

(分角色表演,强化巩固有关自我介绍和询问他人名字的句型。

)Step 1给学生提供简要信息,让学生充分发挥自主能动性编写对话。

Step 2随机让学生展示他们的对话。

Step 3老师根据学生的展示,写下本课时要学习的重点短语和句型。

如何有效地运用CAI课件辅助英语课堂教学多媒体辅助教学现在已成为最流行的课堂教学模式。

它不仅改变了传统课堂教学方式，而且极大地提高了课堂教学效果，调动了学生学习的积极性。

但是，在教学中也出现上课过度使用和依赖课件，影响教学效果的问题。

如何正确使用CAI课件辅助英语教学，值得每一位教师思考和探索。

一、多媒体辅助教学存在的问题（一）主次不分，本末倒置在平时的教学中，有些年轻教师，由于电脑技术高超，思维开阔，意识超前，崇尚“完美”，在制作课件力时，求别具一格，与众不同，不仅形式新颖，画面绚丽，内容充实，而且图文音像俱全，静动交替进行。

年轻教师的工作热情和敬业精神固然可嘉，但结果却是本末倒置，弄巧成拙。

他们只注重课件的“华丽、时尚和动感”，却忽略了课件的实际效果。

教师在课堂上忙于操作鼠标切换界面，完全忘记了自己在课堂教学中的主导作用。

学生看着五彩缤纷的画面头昏目眩，不知道要学些什么，对知识的重点、难点更是一头雾水，教学效果可想而知。

（二）画蛇添足，适得其反有些教师认为加大并丰富视觉和听觉的信息输入，有利于激发学生的兴趣。

制作精美的课件的确能吸引学生的眼球，但如果使用不当，则成为“画蛇添足”，不仅分散了学生的注意力，而且冲淡了学生对学习重难点的关注。

（三）生搬硬套，脱离实际集体备课，资源共享，优势互补，是成功的教学经验。

教师个人和备课组集体开发CAI课件，通常都选择从网络或英语报社提供的课件中去借鉴和选择比较实用的一些课件。

但有些没经验的教师为图方便，直接就是“拿来主义”，盲目照搬网上下载一些课件，不顾学生的实际情况，不做任何修改、删减，生搬硬套。

结果是教师教得轻松自如，学生却“丈二和尚摸不着头脑”。

（四）粗制滥造，漏洞百出很多中老年教师由于电脑技术有限，无法根据自己的设想和思路制作出精致的课件。

课件缺乏技术性、艺术性和科学性是大多数教师普遍存在的共性问题。

课件中的文字分布过于密集，画面色彩炫目，声音配合不和谐，动画不流畅等问题经常发生。

妙用Chant提高英语课堂有效教学1 Chant能转移并吸引学生的注意力，帮助教师组织课堂我们的小学生有一个明显的特点，那就是活泼好动、好奇心强、模仿能力也很强，但有意注意持续的时间特别短。

长时间简单机械的重复操练和学习，容易使学生产生厌烦情绪。

如果在教学活动中不时穿插Chant，会使沉闷的课堂泛起阵阵涟漪，让学生把注意重新投入到学习中，使学生在课堂上处于欢快积极的学习状态中。

比如刚上课时，教室里还没有安静下来，我们不如采用一个非常简单的Chant把学生的注意力抓住。

老师说：One,two,three,学生齐说Four，或者学生说listen to me!然后坐端正。

说上一遍我们的学生可能还不能完全安静下来，再说一遍，效果就不同了，最多有三遍就可以了。

而且在教学过程中我们也可以用这些Chant。

这不但转移了学生的注意力，还营造了一种很好的英语氛围。

我们还可以运用下面这个Chant:One, two, go to school;Three, four, open the door;Five, six, close the box;Seven, eight, don’t be late;Nine, ten, meet my friends.在用生降调复习了十个数字的同时也顺便复习了几个动词短语，然后教师就可以进行当天的教学工作了。

2 Chant 能调动学生的学习兴趣，降低知识的难度英语学习离不开听、说、读、写﹑译和演，长此以往，单调乏味，很难调动学生的积极性。

特别是对于那些好动的小学生来讲，死板教学模式只能削弱他们的积极性。

而内容简单、节奏感强、简单易记的Chant，对于小学生说真是很受欢迎，再配合很有动感的音乐和肢体动作表演，会更加得到学生的认可。

如在学习了颜色的单词后，我用中英文夹杂编成如下Chant：小熊熊，真调皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画片雪花是白色，white，white是白色；画个苹果是红色，red, red 是红色；画棵小树是绿色，green，green是绿色；画根香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅真难看，哭着喊着找mummy。

“活”字入手，打造高效英语课堂《英语课程标准》指出：小学阶段英语教学在于激发学生们学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的信心；培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

最近提出“减负增效，高效课堂”，就是要尽可能地删减课堂上的多余信息，最大程度地利用课堂，提高课堂教学效果。

如何达到优化课堂，本文从二个方面的“活”字入手，充分调动起学生学习英语的兴趣，使他们想学乐学好学。

一、活化教材活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生们共同投入，互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生为交际初步运用英语的能力。

在传统教学中，有这样一种现象：老师把教材当成“圣旨”，不敢增删，盲目遵循其规定的内容，不敢越雷池一步。

后来慢慢发现自己的教学步履维艰，甚至陷入绝境：老师教得很苦很累，学生学得又烦又恨。

这到底是为什么呢？原来是去“教教材”，把教材“教死了”。

现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。

《英语课程标准》提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源……”可见，课本不是教学的全部内容，教材是可变的，发展的和开放的。

教师要树立“用教材教”的教学思想。

《英语课程标准》对教材的使用提出了如下建议：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

”那么，教师应如何灵活地、有创造性地活用这种至关重要的教学资源――教材呢？我认为可以从以下几个方面着手做起：首先，教师要做到把握教材，吃透教材。

教师一定要深入钻研教材，每册书的各个单元甚至每个单元的各个部分看似独立的，各个单元都有一个讨论的主题，这要求教师在紧扣主题的基础上，要把握好教材内在的连贯性和整体性，以便在教学中融会贯通，温故知新，教得轻松，学得自然，收到水到渠成的良好教学效果。

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老师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面：1. 很好地完成了本堂课的知识与能力目标，基本完成情感目标。

2. 本堂课教学重点突出，在活动中突破了重难点，发展了学生能力。

不仅解放了学生的耳与口，还解放了学生的眼、脑、手，不但完成了听与说，还练习了学生的读和写。

3. 教学设计形式多样。

先图片导入，简单自然，做好了课前热身活动。

后师生对话，小组讨论，设计了听力、填表、朗读课文/对话,完成了语言输入到输出。

4. 教师关注教学方法，整堂课体现了一个“活”字。

教师借助多媒体，不断运用实物、图片、肢体语言向学生传授知识。

5. 教学活动设计丰富多彩、有趣。

师生对话、小组活动、分角色、个人活动等。

6. 学中用、用中学，学用结合，学以致用，体现了“学为主体，较为主导”的新课程理念。

7. 板书设计别出心裁\清晰自然\一目了然。

8. 教师运用了激励性语言，适时表扬与激励。

本堂课达到了教学要求，完成了教学目标，但仍存在一些需要探讨的地方：1. 本堂课Summary中两个语言知识点，如果附上例子来讲解与回顾，更贴近实际，有助学生更好地使用。

2. 本堂课，教师在布置任务时未起到良好的示范作用，导致学生现场场面有点儿乱。

3. 教师语言素质较好，但教学语言还有待丰富。

这就要求我们英语老师平时多阅读书籍、报刊，丰富课外知识面的同时，为学生做好榜样。

总之：课堂是师生共度的一段生命历程，作为老师的我们，更应为此付出努力，让我们的课堂弹奏出更美的生命华章。

篇二：英语课评课稿英语课评课稿听了陈雅静老师的课后，我认为这一次的英语课无论从准备上、还是从教学过程来看，都是比较充分的，也是比较成功的课，好的方面主要体现在如下几个方面：第一、总体上来说，课堂的连贯性和独立性都有体现，教学环节比较完整，规范，严谨；第二、课堂教学基本功扎实，具体表现在准备较为充分，讲普通话，精心设计板书，基本做到整版规划，并力求整洁，能较为准确地理解和表述概念，有明确的教法研究和设计，主讲课兼顾复习课课型明显且符合教材内容，能合理安排时间，容量密度适中，能较好的突出学生活动，有足够数量的课堂训练；第三、上课节奏把握得较好，导入、讲、练、评的时间分配安排合理，由复习入手自然过渡到新课，能较好的突出重点；第四，教材挖掘较好，注重细节，课堂教学过程已经注意到全力为学生服务，重点句子写在黑板上的做法，有效的克服了学生没有课本的不足。

英语课堂上的小组合作Go for it!八年级上《Unit 7 Will people have robots?》教学案例太平店中学刘艳课题：Unit 7 Will people have robots?班级：八（七）班英语课堂授课教师：英语老师刘艳课堂风格呈现：活跃，大胆情缘：缘于书情、缘于师情、缘于生情、缘于学情过程一：个体探究课前，学生自由分成九个小组，每组分别由2A、2B、2C学生组成的六人小组。

上课前，九位学科组长分别由老师分配好学习任务，学科组长接到好学习任务，学生进入了独学状态。

这段时间，老师做好四件事：1. 观察学生的表情；2. 留意学习任务的进展情况；3. 不停地将学生所思、所想、所困惑的知识点记在笔记本上；4. 想好对策，把学学生预设外的情况作好调整，把自己调整在一级介备状态，作好适时点评的准备。

英语老师的笔记本上写着：1. 1组的同学对于“导学三”中的问题，回答得较全面；2. 3组的同学对于“导学一”中的问题，完成得既快又好；3. 每组都有几位同学阅读速度较快，并没有受大量生词的影响；4. 随堂笔记中都记下了一些生词。

亮点：在学生独学的环节中，教师不再是旁观者，而是和学生一起忙碌——观察学生的表情，记录学生的自学情况，从而更加充分地了解学生对课本的理解程度和问题所在。

过程二：合作讨论独学环节结束后，进入讨论环节。

两人一组相互讨论，老师穿梭于各个小组，并加入讨论。

5组同学问：What will the future be like in the future?（1组答）In five years, I will be able to go to college.（2组答）There will be less pollution in the future.（3组答）In ten years, I will be a doctor. Now I am a student.（4组答）People will fly rockets to the moon for vacations one day.（5组答）Linda will study in a language school in three years .( 6组答) I will become an English teacher in two years.……每一次大胆预测，都会赢得热烈的掌声。

全身反应法在小学英语课堂中的应用我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的孩子，对于偏向成人化的日常用语，儿童接受往往有一定困难。

学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。

美国加利福尼亚州圣宙斯大学的心理学教授詹姆斯?阿舍（James Asher）根据儿童特点，提出TPR（Total Physical Response）完全肢体反应教学法，既：全身反应法。

它的精髓为：以口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能减轻开口的压力，更能累积足够的信心。

Asher深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。

一：TPR教学法的特点1）听力理解领先。

首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达，强调学生的理解，注重听说领先。

2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。

这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。

学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。

3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。

教师不强迫学生发言。

4）教学模式很符合儿童学习特征，首先是示范。

然后，教师发令，让学生做出动作反应，吸收语言知识，把语言和动作试着联系起来，称之为模仿“动”听。

其次，让部分学生发令，另一部分学生做出动作，直到学生边比划边说。

学生对听到的语言材料不断潜意识地吸收、内化，形成语感，自然开口说话，并以动作反馈、强化，做出全身反应。

二.TPR教学法的优点1）本着听力为先的原则，首先是训练了学生的听力理解能力。

2）主要以口语为中心，培养学生的听说能力。

3）这种教学法把言语和动作结合到一起，通过身体动作教授外语。

这样的实际操作更加有利于学生对所学的知识的理解。

学生的理解能力通过全身动作得到了发展。