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职业教育概念及功能绪论第一章第二章职业教育的概念及功能职业教育的产生与发展教学内容一、职业二、教育三、职业教育四、职业教育学五、职业教育的特性六、职业教育功能七、职业教育的产生与发展问题1:职业一、职业的定义职业是指从业人员为获取生活来源所从事的社会工作类别。
二、职业的特征.目的性特征?社会性特征.稳定性特征.规范性特征?群体性特征三、职业分类中国职业分类1999年5月，劳动和社会保障部、国家质量技术监督局和国家统计局共同颁布《中华人民共和国职业分类大典》：我国职业分为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类（职业）。
八个大类分别是：第一大类：国家机关、党群组织、企业事业单位负责人，其中包括5个中类，16个小类，25个细类；第二大类：专业技术人员，其中包括14个中类，115个小类，349个细类；第三大类：办事人员和有关人员，其中包括4个中类，12个小类，45个细类；第四大类：商业、服务业人员，其中包括8个中类，43个小类，147个细类；第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员，其中包括6个中类，30个小类，121个细类；第六大类：生产、运输、设备操作人员及有关人员，其中包括27个中类，195个小类，1119个细类;第七大类：军人，其中包括1个中类，1个小类，1个细类；第八大类：不便分类的其他从业人员，其中包括1个小类，1个细类。
国外职业分类世界各国国情不同，其划分职业的标准有所区别。
根据西方国家的一些学者提出的理论，在国外一般将职业分为三种类型。
按脑力劳动和体力劳动的性质和层次进行分类。
可分为白领工作人员和蓝领工作人员。
按心理的个别差异进行分类即现实型、根据美国著名的职业指导专家霍兰创立的人格-职业”类型匹配理论，把人格类型划分为六种,即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型。
与些相对应的是六种职业类型。
《国际标准职业分类》国际标准职业分类共分四个层次：大类、小类、细类和职业项目。
浅谈职业教育教学资源的开发摘要：职业教育教学资源的开发必须围绕课程模式并满足职业教育的基本需求，有利于学生的专业过程性知识的习得。
教学资源的开发要做好前期准备，要综合运用物化的教具、集成化的教材、活化的设备以及现代化教学手段。
关键词：职业教育；教学资源；开发一、教学资源的界定《现代汉语辞典》(第五版)中，对资源做如下定义：所谓资源是指生产资源或生活资源的天然来源。
教学资源是指承载教学内容和信息的物化的材料的综合。
职业教育教学资源是指职业教育教学内容和信息的物化材料的综合。
由定义，不难看出，教学资源不仅包括教科书、教材和教学参考用书，也包括着教学过程中用来讲解和说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等音像制品。
二、围绕职业岗位需求。
做好教学资源开发的前期准备多年来，高等职业教育虽然强调理论与实践的结合，但在课程设计或安排上始终沿用大学中理论性课程与实践性课程分开的教学模式。
尽管技术人员的职业劳动仍然是以自然科学为基础的，但它直接反映的却是技术和劳动之间更为复杂的关系。
自动变速器是从属于汽车的典型机电产品，将汽车自动变速器独立为一门课程的想法起始于1995年。
当时社会上拥有大量进口二手轿车，其自动变速器维修成为难点。
从技术知识的维度讲，需要各种相关知识的积累，而从技术能力的维度讲，它拥有一切劳动与经验的行为特征。
因此自动变速器的教学过程就应该是一个以认知活动为起始的、以技术能力为主导的、贯穿技术知识学习的整体的过程，有必要将自动变速器由汽车构造课程中独立出来，形成认知、训练、学习和综合能力培养的过程化的课程6这一过程体现了当前提倡的以工作过程为导向的学习特点。
把汽车自动变速器维修课程作为现代汽车维修与检测专业的一门核心课程的理由，一是它的“社会存在”，二是它的“技术存在”。
“社会存在”表现在它的装车率、附加值和潜在的市场；“技术存在”则表现为发动机技术、机械传动技术、液压技术、计算机技术等多重技术的组合。
劳动教育相关论文的题目
1、新时代职业院校实施劳动教育路径
2、对当前大学生劳动教育的几点认识
3、谈谈家庭劳动教育对形成孩子优良品德的意义
4、略论劳动教育在思想政治教育中的作用
5、劳动教育、综合技术教育和职业教育
6、化与回归:反思劳动教育的存在状况
7、吴玉章论劳动教育
8、帕夫雷什中学劳动教育特色探析一一个农村中小学实施劳动教育的范本
9、劳动教育:儿童确证自我的媒介
10、苏霍姆林斯基劳动教育思想初探
11、论开展劳动教育的重要性及对策
12、颜李学派劳动教育思想初探
13、目前大学劳动教育的重点和方向研究
14、苏霍姆林斯基论劳动教育在全面发展教育中的作用
15、当代中国青少年劳动教育的问题、原因及期对策
16、《爱弥儿》劳动教育思想初探
17、劳动教育的必要性及其实现途径
18、也谈劳动教育的地位问题
19、关于学生劳动教育的调查和思考。
２０２１年１７期 （６月中旬）摘要：新时期持续推进产业工人队伍建设改革，是以习近平同志为核心的党中央着眼于巩固党的执政基础、实施制造强国战略、促进高质量发展、全面提高产业工人素质能力作出的重大决策部署。
加强新时期产业工人队伍培育模式研究，对于在新形势下坚持“依靠”方针，巩固工人阶级的领导地位，发挥产业工人的主人翁和突击队作用，培养和造就一支有理想守信念、懂技术会创新、敢担当讲奉献、听党话跟党走的宏大的产业工人队伍，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
关键词：产业工人；队伍建设；培育模式一、研究背景及目的和意义党的十八大以来，习近平总书记就巩固工人阶级领导地位、推进产业工人队伍建设改革、提高产业工人队伍整体素质、维护产业工人合法权益、保障产业工人主人翁地位、发挥产业工人重要作用等，提出了一系列新思想新论断，作出了一系列新部署新要求。
2017年2月6日，习近平总书记主持召开中央全面深化改革领导小组第三十二次会议，会议审议通过了《新时期产业工人队伍建设改革方案》(以下简称《改革方案》)。
《改革方案》指出：“工人阶级是我国的领导阶级，产业工人是工人阶级的主体力量。
要从巩固党的执政基础的高度，从促进我国经济社会持续健康发展的高度，加快产业工人队伍建设改革。
”2018年10月29日，习近平总书记在中南海同中华全国总工会新一届领导班子成员集体谈话并发表重要讲话时强调，要加强产业工人队伍建设，加快建设一支宏大的知识型、技能型、创新型产业工人大军。
劳动模范是民族的精英、人民的楷模。
大国工匠是职工队伍中的产业工人领军人才。
工会要协同各个方面为劳动模范、大国工匠发挥作用搭建平台、提供舞台，培养造就更多劳动模范、大国工匠。
这些重要论述、指示要求，深刻揭示新时代产业工人人才建设的历史逻辑、时代内涵和实践价值，对进一步加强产业工人建设明确了新定位、部署了新任务、做出了新要求，是新时代深入研究产业工人队伍建设的理论指导和根本遵循。
职业的含义：职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能,为社会创造物质财富和精神财富,获取合理报酬,作为物质生活来源,并满足精神需求的活动。
职业的特征：目的性、规定性、社会性、稳定性、规范性、群体性、可变性职业教育的含义:职业教育是对受教育者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能的教育,让受教育者获得从事某个职业或行业所需的实际职业知识、职业技能和职业道德,即在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需要的劳动力进行有计划、有目的地教育与培训,使他们获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业或就业后提高的目的。
职业教育的特征：职业性、社会性、实践性、大众性、终身性世界职业教育改革与发展趋势:1、职业教育与普通教育综合化2、职业教育大众化（全民化）3、职业教育终身化4、职业教育国际化5、职业教育管理法制化6、职业教育办学层次高移化7、职业教育运行体系的多元化8、职业教育教师专业化职业教育的功能：1．职业教育对政治的维护与促进作用（１）职业教育维护现实的政治关系（2）职业教育影响社会政治生活质量(３)职业教育能改善低收入者收入水平,缩小社会贫富差距（4)职业教育促进社会稳定2、职业教育对经济的推动作用(1)职业教育能直接将人由潜在劳动力转变为现实劳动力（2)职业教育有利于劳动力资源配置和经济结构调整(3)职业教育能有效提高劳动生产率3、职业教育的文化功能（1）文化传递、保存功能(２）活化文化功能（3)文化选择功能（4）文化交流、融合功能（5)文化更新与创造功能职业教育与人力资源开发（一)人力资源状况与职业教育的关系分析１、人口年龄结构制约职业教育发展的规模与速度2、人口地域分布影响职业教育的布局3、人口就业结构决定了职业教育的专业设置和教育层次(二）职业教育是人力资源开发的现实途径1、职业教育有利于提高人力资源配置的效益2、职业教育是提高人力资源质量的最佳途径(1)职业教育可以通过培养人的职业道德、职业行业规范、敬业精神等来提高人力资源的质量。
略论活化职业教育资源
一、职业教育资源利用中的几个问题
首先让我们来了解一下职业教育资源在其利用过程中，存在哪些弊端。
据笔者1995年底至1996年初在吉林市的调查，发现以下几个问题，应当引起重视：
第一，条块：分割办学，分散了职业教育资源。
市属的99所中等职业学校和103所职工学校，基本上都是行业办的单科类学校，分别属于自己条块管辖，各自追求自己的小而全。
以各委办局分别办起来的干校为例，本来功能相似，却非要独自经营，分散了人力、财力。
同为市属的6所职业高等学校，也是分散经营，各唱各的调。
星罗棋布的职业学校，由于条块分割，形不成自己的网络体系。
致使本来就有限的职业教育资源，化整为零，分散投放，资源难于形成合理的配置。
这样一来，能有所作为的学校，也得不到应得的人力、物力、财力支持；丧失功能、无所作为的学校，仍在享受“皇粮”保障。
第二，职业教育缺乏总体设计和规划，重复建设浪费了资源。
市属职业学校规模小，数量多，办学机构重叠设置，基础设施重复建设，学科和专业区分度不大，多有重复设．置的，象内贸系统(原商业系统)并行设置商业学校、商业技校、一商干校、二商干校、商业职校的，绝不属于特例。
本来一所学校就可兼具的几个功能，非要另铺摊子，重叠设置几所学校不可。
结果不但浪费了人力、物力和财力，同时也影响其功能的正常发挥，使得本来就十分有限的职业教育资源，得不到充分利用。
这些学校，有的资产长期处于闲置或半闲置状态。
一些私立学校和非教育活动的经营者，往往就是借这个“窝”“下蛋”的。
高等职业学校也不例外，同样是办学机构重叠设置，基础设施重复建设，教学设备重复购置，学科和专业重复建设，浪费了人力、物力和财力，各校都无法良性运行。
吉林市政府联合调查组1996年3月的调查报告称，若把联大和工交干校、一商干校、城建学校4校的功能合并，便可节省4000万元的财政设人，盘活上亿元的职业教育资本。
当然还有优化组合人力资源方面的重大效益尚未考虑进去。
第三，由于投资分散、资源浪费所造成的职业教育资源组合不合理，使得各级各类职业学校成长迟缓，发育不健全。
其自生能力和造血功能都很弱。
已经到了长成的年龄，还不能自立。
居于吉林市职业教育龙头地位的吉林市联合大学，其校园、校舍面积还没达到国家标准的一半；其图书和设备的拥有量还不到国家标准的1／4。
吉林市职工大学本来也属于吉林市的职业教育王牌之一。
现因发育迟缓，基础设施离标准相差太远而被亮了黄牌，面临被销号的危险。
吉林市城建学校到1995年底已欠外债230多万元，拖欠教2232资达半年之久。
丰满区办的两所职工学校总共只有5名办学人员，140平方米校舍，由于职业教育资源组合得不到优化，致使这些学校的设施、规模、质量、效益都不达标，只能在低水
平、低效率上非良性运行，失去了许多发展自己的机遇。
第四，在市场经济的冲击下，职业教育面临多方面的严峻考验。
象吉林市农业银行干校和吉林市税务干校等一些支撑不下去了的学校的教育资产，业已流失；象一商干校、二轻技校等一批举步维艰的学校，正面临资产流失的危险；而且随着改革的深化，这种资产流失的危险性正在加剧。
经得住冲击的学校，在发展中也面临资源合理利用和重组的问题。
优化组合决策机构和管理队伍，优化组合双师型的师资队伍，同样都是职业教育刻不容缓的问题。
因此可以这样说：堵塞职业教育资产的流失，盘活现有的职业教育资本，重组现有的职业教育资源，活化现有的职业教育资源，使之步入良性运营的轨道，发挥更大的效益，实乃政府和教育战线上当今的一项急务。
二、盘活职业教育资产的必要性与可能性
第一，要充分认识盘活职业教育资本的必要性。
这是由职业教育的历史地位和作用所决定的。
职业教育在现代社会中有举足轻重的地位和作用。
它常常被视为经济腾飞的“秘密武器”。
李鹏同志在全国教育工作会议上强调：“要克服轻视职业教育的陈腐观念。
必须明确，在相当一个时期内，我国教育工作的一项十分重要而紧迫的任务，是在普及九年义务教育的基础上，大力发展职业教育，这是符合我国国情的培养大量应用性人才的一条根本出路。
”党和国家充分肯定了职业教育的历史地位。
对此我们要有充分的认识。
而且，只有重视职业教育，才能珍惜职业教育资源，才能感到资源的闲置、浪费和流失，有切肤之痛，才能对活化职业教育资源有紧迫感和使命感。
吉林市的情况也是如此。
占高中段学生总量61．17％的职校学生的高中段教育和高中后的教育与培训要靠职业教育；占普通高毕业生50％左右的高考落榜生的职业培训，靠的是职业教育；70万职工干部和几百万农民提高素质和劳动技能，增加其在劳动生产中的技术附加值，靠的也是职业教育，职业教育还可延缓青年人的就业年龄，轮训待业和下岗职工，缓解社会矛盾，利于发展知识密集型企业，利于社区经济、文化的全面发展。
所以，切不可等闲视之。
然而，凭吉林市目前的经济状况，又不可能指望财政会对职业教育有更大的投入。
只能盘活现有的职业教育资本，实现职业教育资源的优化组合；如果组合得好，可以活化几亿元的职业教育资源，会从根本上缓解财政在职业教育投入上的压力。
而且，通过这种优化组合，还可以使师资队伍结构趋于合理，使学校管理队伍的力量得到加强。
使得人力资源的作用，得到充分发挥。
便于解决领导、教师、学生精力投放不足的问题。
第二，实现职业教育资源优化组合，不仅必要，而且可能。
目前，我国教育正处于结构调整阶段。
国家正大力提倡联合办学，合作办学，提倡校际的联合或合并，提倡资源重组，提倡规模和效益原则。
这正是我们可以凭借的东风。
而且，吉林市的有识之士，早已觉悟到这种资源重组的必要性。
因为有上上下下的积极性；只要采取政府行为，重组吉林市的职业教育资源，是完全可能的。
作者为吉林市联合大学教务长、教授(吉林132013)。
