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最著名的地理学家十位地理学家在地理学领域做出了重要的贡献，他们通过对地球及其现象的研究，揭示了大自然的奥秘。
以下是十位最著名的地理学家，他们的学说和贡献影响深远。
1. 伊拉斯谟（Eratosthenes）- 他是古希腊时期最重要的地理学家之一，被誉为地理学之父。
他首次测量出地球的周长并提出经度和纬度的概念。
2. 古里奥（Gerardus Mercator）- 他是16世纪最重要的地理学家之一，创造了著名的Mercator投影地图，该地图至今仍广泛使用。
3. 亚历山大·冯·洪堡（Alexander von Humboldt）- 他是19世纪最重要的自然学家和地理学家之一。
他通过广泛的实地调查和观察，对自然界进行了全面的系统研究，并提出了现代地理学的概念。
4. 弗里德里希·拉策尔（Friedrich Ratzel）- 他是19世纪和20世纪转型时期的地理学家，提出了心理地理学理论，强调人类活动与地理环境之间的相互作用。
5. 伊萨克·纽顿（Isaac Newton）- 他是17世纪最重要的科学家之一，尽管他主要研究物理学和数学，但他的万有引力定律对地球和其他天体的运动有着重大的地理学影响。
6. 瓦拉斯托（Albrecht Penck）- 在20世纪初，他提出了第一个系统的地貌分类和发展理论，对地理学的地貌研究产生了深远影响。
7. 弗朗西斯·伯克利（Francis Bacon）- 他是17世纪最重要的哲学家之一，提出了归纳法和实证主义，这对现代地理学方法论的发展产生了重要影响。
8. 亨利·孔德桑（Henri Cordier）- 他是19世纪末和20世纪初最重要的东亚地理学家和汉学家之一，在促进西方对中国地理和文化的了解方面做出了巨大贡献。
9. 卡尔·拉特拉（Carl Ritter）- 他是19世纪最重要的整体地理学家之一，提出了“地球身体”理论，强调地理现象之间的联系和相互作用。
欧盟“伊拉斯谟计划”及其意义
施晓光;郑砚秋
【期刊名称】《大学》
【年(卷),期】2007(000)0Z1
【摘要】伊拉斯谟计划作为欧盟(欧共体)推动的欧洲国家间的大学生流动计划,为我们提供了了解欧洲高等教育跨国合作的一个独特视角。
本文通过阐述伊拉斯谟计划的实施背景、目前情况以及相关评估,指出了欧盟在该计划之外致力于推动高等教育国际化的新举措。
【总页数】5页(P126-130)
【作者】施晓光;郑砚秋
【作者单位】北京大学高等教育研究所;北京大学高等教育研究所;北京100871;北京100871
【正文语种】中文
【中图分类】G649.5
【相关文献】
1.欧盟伊拉斯谟系列计划中的研究生联合培养模式研究 [J], 陈晓清;孙雯
2.欧盟伊拉斯谟系列计划中的研究生联合培养模式研究 [J], 陈晓清;孙雯;
3.欧盟“伊拉斯谟计划”的历史进程及项目经验 [J], 明珠
4.欧盟伊拉斯谟计划的制度要素及其持续性特征 [J], 乔鹤
5.欧盟推进区域高等教育国际化的经验和挑战——基于欧盟第二期“伊拉斯谟世界计划”执行效果的分析 [J], 陈晓清;邹冬云;陈谦;王运来
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184伊拉斯谟(1466—1536年)，荷兰人，16世纪初欧洲文艺复兴时期人文主义运动的主要代表人物，生前游历众多国家，终其一生投身于宗教和教育事业，主要代表作有：《愚人颂》。
他倡导并赞美人文主义的教育理念，一生都极力反对封建制度下的经院式教育。
伊拉斯谟的一生著述颇丰，他的重要思想有:普世教会观、宗教改革观、和平主义观及贯穿基督教的人文主义思想的教育观，这些思想观念被世人整合梳理，形成国际上的“伊拉斯谟学”，并长期被国际学术界广泛关注和讨论，影响深远。
一、伊拉斯谟的人文教育理论1.追求自由伊拉斯漠反对修道院里禁欲、惩罚和苦行的生活，并对此感到反感、厌恶，他主张应充分体现并尊重人类的主体性，且人们应尽情享受现世生活中的欢乐。
这些思想都体现了他的基督人文主义精神，也正是这些追求自由的思想，使他更加难以忍受修道院里的苦行生活。
但直到1517年，他的这种追求才得以实现。
在这一年里，伊拉斯谟接受了教皇的赦免礼，特许他可以过着俗世的生活并可以同时担任牧师，也可以不穿圣奥古斯丁的道袍。
他在1524年与路德的论战中，出版了《论意志的自由》。
人可以根据自己的意志改变命运——伊拉斯谟认为，他对意志自由的追求也使他更加重视教育方面的自由，提倡在教育过程中，要尽量发展学生的独立性，对学生的天性要尊重。
伊拉斯漠曾收到瑞士苏黎世城的两次邀请，成为苏黎世城的合法公民，在当时，这对人文主义者而言是一种莫大的荣耀，但在伊拉斯漠心里，他只希望“成为世界的一位公民而不是某个城市的一位公民”。
即使有的国家给他承诺了优厚的待遇，他也从不长期居住于任何一个国家，这是伊拉斯谟对自由的追求。
2.重视师资伊拉斯谟认为，在人的生长过程中，教师起着特别关键的作用。
他提出了:“鞭打的教学，不是自由的教育。
”特别针对之前教师往往由迂腐的教士充当，对学生的教育往往依靠体罚和恐吓等手段。
对此，伊拉斯谟提出的具体主张：首先，作为教师，应具备的基本条件有，品德端正、学识渊博、良好的素养、真心关爱自己的学生。
最新伊拉斯谟的幼儿教育思想伊拉斯谟是欧洲文艺复兴时期的一位重要思想家和教育家，他的教育思想对后世产生了深远的影响。
在幼儿教育领域，伊拉斯谟的观点即使在当今时代，依然具有重要的启示意义。
伊拉斯谟强调幼儿教育的基础性和重要性。
他认为，幼儿时期是人生发展的关键阶段，就如同建筑物的基石，奠定了未来的发展方向和高度。
在这个阶段，孩子们的心智如同一张白纸，具有极大的可塑性。
因此，给予他们良好的教育引导至关重要。
这意味着我们不能忽视幼儿时期的教育，而应将其视为一个奠定基础、培养良好习惯和品德的重要时期。
在教育内容方面，伊拉斯谟主张注重道德教育。
他认为，幼儿应当从小就接受道德的熏陶，明白什么是善良、正直和诚实。
通过生动有趣的故事、寓言和榜样的力量，让孩子们在潜移默化中理解道德的准则。
例如，可以讲述古代贤人的故事，让幼儿从中汲取智慧和道德的养分。
同时，伊拉斯谟也强调了知识教育的重要性。
他认为，幼儿应当在早期接触一些基础知识，如语言、数学等。
但这种教育应当以轻松、有趣的方式进行，避免给孩子带来过大的压力。
伊拉斯谟还十分重视教育方法的选择。
他倡导以温和、耐心和关爱的方式对待幼儿。
教师应当像父母一样，给予孩子们充分的爱和尊重。
对于幼儿的错误，不应采取严厉的惩罚，而是通过耐心的引导和教育，帮助他们认识到错误并改正。
同时，伊拉斯谟强调了榜样的作用。
教师和家长自身应当成为孩子们的良好榜样，以身作则，用自己的言行举止影响孩子。
在教学过程中，伊拉斯谟提倡激发幼儿的兴趣和好奇心。
他认为，只有当孩子们对所学的内容感兴趣时，他们才会积极主动地去学习和探索。
因此，教育者应当善于发现幼儿的兴趣点，并以此为基础开展教学活动。
比如，如果孩子对动物感兴趣，可以通过介绍各种动物的特点和习性来进行知识的传授。
此外，伊拉斯谟强调了环境对幼儿教育的影响。
他认为，一个温馨、和谐、充满爱的家庭和学校环境，对幼儿的成长至关重要。
在这样的环境中，孩子们能够感受到安全和温暖，从而更加自信和积极地面对学习和生活。
视界观OBSERVATION SCOPE VIEW 从伊拉斯谟的主要著作分析其教育思想张义梵（四川大学历史文化学院，四川，成都 610000）摘 要：伊拉斯谟是欧洲文艺复兴时期杰出的人文主义者和教育家，他一生都在反对经院哲学式的教育，推崇发现人与自由的人文主义教育。
他的一生著述繁多，教育思想与主张也在作品中得到了集中的反映。
在《愚人颂》中，通过对封建君主和教会愚民等行为的辛辣讽刺，伊拉斯谟呼唤发掘人性的人文教育；在《论基督教君主的教育》中，他由对君主应拥有良好的道德引申至对整个社会大众提倡道德教育；在《论儿童的博雅教育》中，他则明确表明了对因材施教的儿童教育的赞扬。
本文将通过对伊拉斯谟以上主要著作的分析，探究其教育思想的深远影响。
关键词：伊拉斯谟；教育思想；著作一、16世纪的欧洲教育16世纪的欧洲，文艺复兴运动仍在蓬勃发展，这场新兴的资产阶级在意识形态领域向封建主义和神学体系发起的革命运动，通过多种形式的艺术和文学手段，影响到了政治、经济、教育等各个领域，将人们从教会和封建主义的双重枷锁中解放出来。
教育作为人类文明传承必不可少的手段，在每一个历史时期都有其时代特征和价值。
中世纪教育的觉醒推动了中世纪大学的蓬勃发展，但在传统的教育体系下，大部分学校主要的课程呆板僵化，以七艺和《圣经》等教材为主，辅之以简单的读写算。
在这样的课程中，男孩被教导蔑视世俗世界。
事实上，所有中世纪的教育—即使是最古典的教育—都是针对神学和精神目标的。
即使有希腊罗马等经典书籍偶尔被带入教室，也是为了达到神学的目的，而非让学生们了解古典文化。
[1]当世俗学习在中世纪后期得到培养时，是为了技术；专业培训，是为了使每个人都能适应他在社会等级中的生存要求。
学校教育从根本上是与自然的实证研究或教育中的任何实际内容格格不入的。
随着文艺复兴运动的扩大，人文主义思想也逐渐影响扩散到了教育领域，到16世纪时，人文主义教育思想开始走向成熟、独立，开始形成体系。
“伊拉斯谟世界项目”研究的开题报告【开题报告】一、选题背景和研究目的随着全球化和经济发展的加速，国际交流合作越来越紧密，跨文化理解和沟通显得尤为重要。
伊拉斯谟世界项目是一项旨在促进欧洲高等教育领域的国际交流和合作，提高学生跨文化能力和员工的海外工作经验的项目。
该项目已经得到了欧洲各国政府，教育界和企业界的广泛认可和支持。
本研究将探究伊拉斯谟世界项目的实施情况和评价，以期为相关国家和组织提供有益的经验和参考。
二、研究方法和内容本研究将采用问卷调查、访谈和文献研究等方法，收集相关数据和信息。
主要涉及以下内容：1. 伊拉斯谟世界项目的发展历程和情况分析2. 伊拉斯谟世界项目的参与者和目标群体的特点分析3. 伊拉斯谟世界项目对参与者的影响和效果分析4. 伊拉斯谟世界项目的亮点和问题分析5. 从伊拉斯谟世界项目的实践中提取对跨文化教育的启示和建议三、研究意义和预期成果本研究的意义在于深入了解伊拉斯谟世界项目的实施情况和评价，探究跨文化教育的理论和实践问题，并提出相关的政策和建议。
预期成果包括：1. 对伊拉斯谟世界项目的实施状况做出客观评价，总结其得失经验，提出改进建议。
2. 从案例中追求宏观的现象和趋势，探究跨文化教育的本质和价值，形成有理论价值的研究成果。
3. 从具体项目中挖掘可供参考的实践建议和政策建议，提高相关人员的跨文化教育素养和能力。
四、总体研究计划预计用时约10个月。
研究计划具体如下：1. 第一阶段（1个月）：问题归纳和文献调研。
搜集相关文件和文章，分析和总结伊拉斯谟世界项目的意义和影响。
2. 第二阶段（2个月）：数据采集和分析。
通过问卷调查和访谈等方式，收集数据，并进行统计和分析。
3. 第三阶段（3个月）：库存清点，制订报告。
梳理和整合数据和材料，检查报告的准确性和逻辑性。
4. 第四阶段（4个月）：报告修订和整理。
根据审核意见，对报告进行修订和完善，最终整理成研究报告。
五、预期经费和经费用途本研究需资金约80万元，其中主要包括人员费用、设备器材、差旅费和报告出版费等。
教会史演义（227）：伊拉斯谟：不经意之间点燃了宗教改革之火古腾堡圣经的印刷发行让更多的人得到了圣经，让更多的人有机会自己研读圣经。
不过，古腾堡印刷出来的圣经仍是当时占最主导地位的由教廷钦定为唯一合法的武加大拉丁文译本圣经。
真正把原文新约圣经(就是希腊语新约圣经)送回到人们手中的却是另外一个人，他就是德西德里乌斯·伊拉斯谟。
1466年10月，伊拉斯谟出生在荷兰鹿特丹附近的一个叫豪达(Gouda)的小镇上。
他的父亲罗杰·杰拉德(Roger Gerard)是一名修道士，他的母亲玛格丽特(Margaret)据说是一位医生的女儿。
他是罗杰和玛格丽特夫妇生下的第二个男孩。
第一个男孩叫彼得。
罗杰给他的小儿子取名叫伊拉斯谟(Erasmus)，这是个希腊语名字，后来又在前面加上了拉丁语名字德西德里乌斯(Desiderius)，之后再加上他的出生地鹿特丹，于是这名男婴的全名便叫德西德里乌斯·伊拉斯谟·鹿特丹姆斯(Desiderius Erasmus Roterodamus)。
这名男婴长大之后成了举世著名的、在人文主义运动中最敏锐的思想家和神学家，被推举为北方文艺复兴的代表人物，人们都称他为“鹿特丹的伊拉斯谟”。
奇怪的是，罗杰和玛格丽特生下两个男孩时并没有结婚，所以伊拉斯谟和他的哥哥彼得都是受世人歧视的私生子。
甚至他父亲的名字“罗杰”也只是一个化名，真正姓甚名谁，无人知晓。
尽管是私生子，伊拉斯谟幼年仍然得到了父母的照料。
罗杰和玛格丽特后来终于正式结婚了，伊拉斯谟和彼得这才得以名正言顺地进入修道院学校接受正式的教育。
9岁时，伊拉斯谟与兄长一同被送入荷兰共同生活弟兄会属下、位于代芬特尔镇(Deventer)的圣勒比努斯(St. Lebuinus)教会所兴办的学校接受教育，那是当时荷兰最好的拉丁语学校。
在那里，伊拉斯谟结识了一些日后很重要的人物，其中包括后来与马丁路德改革派进行大辩论的教皇哈德良六世(Pope Adrian VI)。
伊拉斯谟项目对我国学生国际交流的启示作者：彭锦来源：《教育界·上旬》2013年第11期一、伊拉斯谟世界窗口项目―伊拉斯谟世界窗口项目‖（Erasmus Mundus Programme）是欧盟发起的一项高等教育交流计划，是―伊拉斯谟计划‖项目的延伸与扩展。
1987年开始实施的―伊拉斯谟计划‖，也称―欧洲大学生流动行动计划‖，旨在通过学生的交换流动，优化欧洲各国的教育资源配置，提高学生的跨文化理解能力和国际竞争力，同时增强欧盟在高等教育市场中的地位。
自2004年实施以来，―伊拉斯谟世界窗口项目‖已顺利开展两期，成为目前世界范围内影响力最大、涉及人数最多的国际交流合作项目。
该项目第一期已完成，第二期于2009年启动，将于2013年结束。
以2008至2009年为界，―伊拉斯谟世界窗口项目‖在执行期内根据实施经验对目标和实施策略进行了一次卓有成效的调整。
2004年至2008年的第一期项目主要关注四个领域：其一，建立伊拉斯谟世界硕士课程（Erasmus Mundus Masters Course），至2008年末共提供了103门伊拉斯谟世界硕士课程；其二，提供伊拉斯谟世界奖学金，资助第三国（非欧盟成员国）的优秀学生和学者到欧盟高校交流学习；其三，鼓励欧盟成员国高校与第三国高等教育机构建立三年以上的合作关系，推动学生及学者的交流活动；最后，加强欧盟高校与第三国高校在学分学位互认及促进学生流动方面的合作。
二、对我国学生国际交流项目的启示作为目前世界上规模最大、影响最深远的学生国际交流项目，―伊拉斯谟世界窗口项目‖对我国刚刚起步的学生国际交流合作项目提供了很多经验借鉴。
从宏观上看，项目的实施提供了一个很好的思路重新审视高等教育的本质特征。
我们已经熟悉市场经济中的―分蛋糕‖，每个参与者都试图得到一块更大的蛋糕。
面对欧盟―伊拉斯谟世界窗口项目‖中慷慨投入，及对第三国教育的帮助与扶持，一部分人产生困惑——为何欧盟把自己的蛋糕分给第三国，为何让第三国的学生与学者享受欧盟成员国提供的教育资源？——―高等教育在国际化的语境中是作为公共产品而存在的‖（李岩松，2009）。
欧盟伊拉斯谟国际交流项目影响效应研究报告2014年9月欧盟委员会发布了一份对伊拉斯谟国际交流项目所产生效应的研究报告（Erusmas Impact Study，EIS）——《国际交流对学生技能与就业及对高等教育机构的影响研究》。
报告的发布受到各国媒体与高等教育机构的广泛关注。
该研究是欧委会委托，由德国CHE咨询、布鲁塞尔教育服务、CGU（Compostela Group of Universities）及伊拉斯谟学生网络联合承办的。
研究不仅提供了宝贵的信息，还为深入研究与进一步讨论提供基础。
在欧委会关于伊拉斯谟项目的一系列委托研究中，伊拉斯谟影响效应研究是过去25年中的最后一个研究项目。
该研究集中在伊拉斯谟国际交流项目对学生的技能、就业、自身规划、个人能力、性格特点、人生态度等方面的影响，同时本研究也关注该项目对促进高等教育机构走向国际化的作用。
1 简介由于处于全球经济危机与低就业率的大环境中，欧洲亟需创造就业岗位，提高社会就业率。
在高等教育期间所注重的科研与创新能力对高质量人才及高素质市民的培养起着关键作用，进而对社会的经济发展产生重要影响。
因此，欧盟通过《2011现代化议程》为其成员国及高等教育机构设立一系列课题，以期创造就业岗位，促进经济发展。
这些课题包括，向毕业生及研究人员推送欧洲的人才需求，从而提高他们的学术水平、高等教育水平以及他们与社会发展的关联程度；加强国际交流合作；促进产学研协调发展，将高等教育、科研与产业发展有机联系起来，使知识成果产业化达到最优；并促进区域发展，提高政府行政效能，等等。
高等教育机构（Higher Education Institutions，HEIs（高等教育机构））在欧盟制定重要战略的过程中有着至关重要的作用，为各成员国的经济发展与社会繁荣做出了重要贡献。
毫无疑问，经济全球化、国际流动及人口迁移已经极大地改变了欧洲乃至全世界高等教育的现有模式。
伊拉斯谟交流项目及其加强项目（Intensive Programmes，IPs）也对现有高等教育模式的改变起到了一定的推动作用，并且对于实现欧洲高等教育的国际化及提高欧洲人民的知识技能，提高欧洲就业率，进而促进欧洲经济的发展，也是一种行之有效的方法。
总体来说，在对伊拉斯谟交流项目及该项目对个人及对HEIs （高等教育机构）的影响方面的研究，经验与数据仍然不够充足，并且即使是对可靠的研究结论与数据的研究，也远远的超出了感知分析，只侧重于伊拉斯谟项目影响与结果的计量分析。
EIS研究的开展正是为弥补现有项目的不足，兼顾研究伊拉斯谟项目对个人与HEIs（高等教育机构）的影响而开设的。
EIS采用了一种综合的研究方法，目标组与对照组都大规模地采集了出国与未出国人员的信息。
按照以往经验，感知类与态度类的信息应综合起来研判，用以探索伊拉斯谟交流项目及其加强项目对关联因素的影响效应。
本研究基于伊拉斯谟项目在各不同国家的推进，同时探索研究了项目开展在对个人和对机构存在成果上的差异。
个人层面，EIS的研究聚焦伊拉斯谟项目对学生的知识技能及就业率提高的影响上。
对个人的研究，EIS聚焦研究不同的留学类型对个人的能力及知识技能发展产生的不同影响。
研究机构层面，EIS的研究聚焦伊拉斯谟项目及加强项目对员工技能、机构发展及HEIs（高等教育机构）国际化的影响。
2 伊拉斯谟项目对学生知识技能水平及就业率的影响2.1 对伊拉斯谟项目内的留学生来说，提高其在国外的就业率越来越重要。
研究发现，近年来学生出国留学或参加培训的主要动因仍旧是：在国外生活及有机会认识新朋友、提高外语水平、提高综合素质。
值得一提的是，85%的学生希望通过留学而提高自己在国外就业的几率，这个动因排在第六位。
为了更好地研究出国留学对就业的影响，EIS分析了三类学生（学习、工作、参加IP项目）出国留学的原因，并与CHEPS项目1的研究做了对比。
如下图所示：12010年欧洲议会对促进对伊拉斯谟项目的参与度进行了研究，称为“CHERPS研究”。
2.2 学生通过留学提高综合素质广受用人单位欢迎总体而言，伊拉斯谟学生比普通学生就业率高，留学学成后，其就业率平均上涨42%。
81%的伊拉斯谟学生毕业后综合素质大幅提高，52%的学生表现出更多的自身优点。
几乎所有人的进步都超出自己预期。
EIS分析了伊拉斯谟学生留学后性格特征发生的改变。
可以看出，学生留学期间，在以下罗列的所有性格特征方面都有进步，伊拉斯谟学生与所有留学生及未出国学生的对比如下表所示：学生留学归国后性格特点的变化2.3 大多数用人单位欢迎有较高综合素质、学术拔尖、有工作经验的学生约有64%的用人单位看重国外工作经验，92%的用人单位更偏重拥有综合素质的员工，这些素质包括：性格开朗、对新的挑战充满信心、解决问题的能力、自信、宽容等。
用人单位认为学生在留学期间培养的技能在应聘过程中发挥很大作用，相比没有出过国的学生，留学生在学期间会有更多的业余活动与实践经验，并且他们对待工作更积极主动，因此这样的学生更容易找到工作。
EIS对用人单位偏好的人才特征与之前的VALERA研究2结果进行了对比，以发现随着时间的改变，用人单位对人才要求发生的变化。
如下图所示：22006年，由国际高等教育研究中心（International Center for Higher Education Research，INCHER-Kassel）进行的“伊拉斯谟交流项目的专业价值研究”（Professional Value of Erasmus Mobility）被授予欧洲委员会，称为“VALERA研究”。
2.4 伊拉斯谟学生更容易找到职业生涯中的第一份工作并促进其职业生涯的发展约有1/3的伊拉斯谟学生能够被其留学期间工作过的公司雇佣，约1/10的伊拉斯谟学生在国外工作并创立了自己的公司，3/4的学生有创立公司的打算。
相对于未出过国的学生，有过留学经验或接受过国外培训的学生处于长时期失业状态的人数要少得多，且毕业五年后，其失业率会降低23%。
关于毕业生就业及其职业生涯的研究对象，主要选取毕业的校友。
研究表明，伊拉斯谟毕业生在找第一份工作时更有优势，大多数应届毕业生大约需要三个月甚至更长的时间来找第一份工作。
伊拉斯谟毕业生找不到工作的风险要小得多，约为未出国留学学生的一半。
毕业后超过12个月未找到工作的人群中，伊拉斯谟毕业生占2%，而未出国学生占4%。
伊拉斯谟学生与未出国留学的应届生找第一份工作时间如下图所示：留学期间在用人单位学习，有工作经验的毕业生当中，有9%的人实现了创业，创业成功人群中有7%是伊拉斯谟学生。
而对留学期间学生所做的研究显示，学生的创业意向较高，所有留学生中有创业意向的约占46%，伊拉斯谟学生的创业意向更高一些，并且约30%的伊拉斯谟学生创业意向十分强烈。
总体而言，伊拉斯谟计划下的留学生中约3/4的人在国外找到工作后再进行创业。
2.5 伊拉斯谟毕业生因为有在国外的学习工作经历，更倾向于移居国外伊拉斯谟学生毕业后约有40%移居国外，而未出国留学学生毕业后移居国外的为23%。
93%的留学生有移居国外的意向，而未出国留学的学生有移居国外意向的为73%。
伊拉斯谟毕业生选择异国配偶的占33%，未出国留学学生毕业后选择异国配偶的占13%。
27%的伊拉斯谟毕业生表示是在留学期间遇到现在的终身伴侣。
EIS研究显示，超过40%的留学生及伊拉斯谟学生至少一次改变移居国家。
在所有留学生当中，59%的人选择居住在原国家，相对于未出国留学的学生，77%的人选择居住在原国家。
很明显，在学习生涯中留学国外能培养一个人余生移居国外的兴趣。
EIS研究显示，出国留学能够发展出一项长期的人际关系——人生伴侣，留学生找到异国配偶的机会更大，在这一方面留学生的机会要比未出国学生高出2倍。
32%的留学生会选择异国配偶，33%的伊拉斯谟学生选择异国配偶，而未出国留学学生这一比率仅为13%。
2.6 伊拉斯谟交流项目的开放与包容性46%的伊拉斯谟学生来自非知识分子的家庭，未出国留学学生中有62%来自非知识分子的家庭。
出国留学的最大阻碍就是缺乏资金，这就使得留学期间无法负担除学业以外的花费，如社会交际等。
3 学生及员工出国对HEIs（高等教育机构）国际化及对员工本身的影响3.1伊拉斯谟交流项目对参加出国交流项目的员工的影响伊拉斯谟员工交流项目同留学生交流项目一样，不仅改善了员工的心理素质，还提高了教学与研究的水平，拓展了他们的视野，扩大了人际关系网，如人与人之间的交流、互动、适应不同的文化与异国人群等。
有关对受访者亲身体验的调查显示，出国交流时，他们能去不同的地方，遇见不同的人，经历不同的事，学到不同的处事方法。
受访员工多次提到，伊拉斯谟是最有名的学习交流项目，它最大的优势是使员工得以对两国的教学方式进行比较，学习到新技术，建立合作关系等，除此之外，项目还加强了教师与HEIs（高等教育机构）在研究项目间的交流与合作。
研究选取6个性格特征对员工的心理素质进行评分，未出国员工的5个性格特点（自信、好奇心、果断、平和心、充满活力）的得分均低于出国员工，宽容与进取心得分两者持平，可以看出，出国员工与未出国员工的性格特征确实有显著的差异。
出国员工的总得分高于未出国员工4%。
出国培训与未出国培训员工性格特点得分对比除心理素质之外，参加出国培训项目员工的知识技能也得到了很大提升。
研究对三种类型的出国员工（STA为以教学为目的、STT为以培训为目的、IP为参加加强项目）进行了知识技能，专业知识、非专业知识（如外语能力）、人格特性、社交与跨文化能力四个方面的对比。
总体上看，参加IP项目的员工获益最大，且效果显著。
三种类型出国员工学到知识技能对比3.2 伊拉斯谟交流项目对HEIs（高等教育机构）之间合作的影响员工对外交流是伊拉斯谟交流项目中推进HEIs（高等教育机构）国际化的主要推动力。
参加交流的员工认为伊拉斯谟项目最大的贡献是加强了各机构中个人之间的合作（有此认知员工占85%），其次是加强了项目合作与交流（有此认知员工占83%），也为伊拉斯谟多边合作项目奠定了基础，以及建立了强有力的国际合作框架（有此认知员工81%）。
促进了个人与机构、公司间的合作（有此认知员工79%），提高了项目的创新性（有此认知员工77%）。
3.3 伊拉斯谟交流项目对HEIs（高等教育机构）国际化及其战略制定的影响对参与伊拉斯谟项目的HEIs（高等教育机构）所进行的调查显示，有65%的机构认为国际交流交换生对自身的国际化产生很大影响效应，57%的机构承认课程的国际化与来本国的交换生对自身的国际化影响显著，认为修外国文凭的学生与国际收入来源重要性对HEIs （高等教育机构）有显著影响的机构数量占比分别为41%与36%。
