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考点聚焦初中英语试题的科学命制和有效应用■刘莹摘要：初中英语试题是检验学生英语水平和实用能力的重要工具，而命题的科学性和合理性也就显得尤为重要。
一方面要结合学生的年龄特点、思维方式以及其英语经验，把握试题的难易程度，还要给不同水平和能力的学生发挥的空间，不能打击他们的自信心。
另一方面还要结合教材的内容，既不能照搬照抄原文，也不能过于脱离教材知识。
所以提高试题的科学性，加强对试题的合理利用，对提高学生英语水平具有重要意义。
本文就初中英语试题科学命制的原理和方法进行了分析，探索了应用的策略。
关键词：初中英语试题；科学命制；有效应用我国初中英语教学中，引导学生通过做题、分析题目来提高英语能力一直是非常重要的一种方式，所以根据对不同英语能力的考查，也设计了不同类型的题目。
比如选择题考查学生对单词词汇的区分和掌握程度，听力测试检验的是学生听英语的能力，书面表达测试的是学生综合英语水平。
然而要充分发挥英语试题的价值，还需要提高命题的科学性，并且对试题进行有效应用。
一、英语试题科学命制的原则（一）重视不同年龄段学生的认知能力初中英语教材内容随着学生学年段的上升，在难度上也会呈现阶梯式的上升。
因此在不同年龄段的试题命制上，也要考虑学生的身心发展特点，按照科学的方式对其认知能力和逻辑思维等各方面的能力进行分析之后，把握命题的方向和原则。
以激发学生的思维为目的，以不打击学生的信心和学习爱好为根本，以促进学生向困难挑战为愿望，既要提高命题内容的有趣性、开放性、合理性，也要重视题目的层次性。
（二）选材要真实，难度要合理英语试题的应用并不是让学生为了做题而做题，仍然要秉承遵循英语本身的语法规则，以传递英语文化背景为目的，尽量选择更加真实和地道的阅读材料，以为学生营造更加真实的语言环境，让学生感受具有时代感和时尚性的英语资料。
英语作为一门语言学科，它并不是一成不变的，不是死板的，在教学中，教师常常会加强语法规范的教学，但是在外国人的交流中，也有许多用语法无法解释的句型，比如：Long time no see ！因此既要考查学生的基本英语知识，也要引导其从试题上全面了解英语，以培养学生灵活的思维。
初中英语试题的科学命制和有效应用在学生学习的过程中，评价学生的学习成果是一项非常重要的任务。
而对于英语这门语言学科来说，试题的科学命制和有效应用尤为关键。
本文将探讨初中英语试题的命制原则和应用方法，以期提高评价的准确性和学习的效率。
一、试题命制的原则科学的试题命制需要遵循以下原则：1.目标明确：试题的命制必须与教学目标相一致。
根据教学大纲、教材和教学计划，明确试题的命制目标，确保试题覆盖教材内容和教学要求。
2.贴近实际：试题的命制应贴近学生实际生活和学习背景，以便学生更好地理解和运用所学知识。
试题可以结合经典故事、日常对话和实际情境，增强学生的学习兴趣和应用能力。
3.区分度适中：试题的命制要根据不同学生的水平差异，设置不同难度和区分度的题目。
既要有易于理解的基础知识题目，也要有能考察学生运用知识解决问题的综合性题目。
4.考查多样性：试题的命制应包含不同类型的题目，如选择题、填空题、阅读理解题、作文题等。
各种题型可以相互配合，充分考察学生的听、说、读、写各项能力，综合评价学生的英语水平。
二、试题应用的有效方法除了科学的试题命制，试题的应用也需要采取一些有效方法，以提高评价和教学效果。
1.定期检测：试题应该定期地与学生进行检测，以发现学生的学习进度和问题，及时调整教学计划和教学方法。
检测的频率可以根据学期安排和学生情况来确定，既不能过于频繁影响正常教学，也不能过于稀少无法及时发现问题。
2.试题分析：在评阅试卷后，对试题的得分情况进行详细分析。
了解学生在不同题型和知识点上的表现，找出学生的薄弱环节和常见错误。
根据分析结果，及时给予针对性的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
3.试题反馈：在评阅试卷后，及时将试题的得分情况反馈给学生，让学生了解自己的学习成绩和问题所在。
可以通过讲解试题解析、个别辅导或小组讨论等方式，让学生找出错误原因，并为下次考试做好准备。
4.试题改进：根据学生的学习情况和试题分析结果，及时对试题进行改进和完善。
⼀、初中英语的考查重点初中学⽣对英语基础知识与基本技能的掌握情况; 初中学⽣在具体情境中运⽤英语分析和解决问题的能⼒。
⼆、初中英语试题的命制原则1.要依据《课程标准》来确定考查内容和标准；2.要着重考查初中学⽣的综合语⾔运⽤能⼒；3.要充分考虑初中学⽣的实际⽣活和⾝⼼发展⽔平；4.要选⽤真实、地道的语⾔素材，根据语⾔实际使⽤情形命题；5.要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量；6.要根据试题的考查⽬的及重点，科学、合理地制定评分标准。
三、初中英语试题命制的注意事项1.测试名称要齐全，应写明县（市、区）、施测⽇期、时间分配、满分值、另外全卷⼤题编号应该⼀致并且⼩题编号应该是流⽔号。
2.指导语要明确、易懂，不会引起歧义。
指导语如果是英⽂，⼤题编号就不能⽤汉字。
3.加强主观性试题评分标准的制定。
4.校对时可⽤计算机校对、命题者⾃校、请⼈审校等。
四、初中英语测试题型的常见形式1.听⼒理解的测试形式(1)根据对话或短⽂回答问题；(2)根据录⾳内容填空；(3)根据录⾳内容判断正误；(4)根据录⾳内容排列顺序；(5)根据录⾳内容匹配；(6)根据所听内容选择图⽚；(7)听录⾳选择应答语。
注意：应淘汰单纯的辨⾳题及脱离语境和不考虑语⾔实际使⽤情况的试题，如听句⼦并选出句⼦所包含的词语、听句⼦并选择与所听句⼦意思相同或相近的句⼦。
Welcome to Water World Swimming Pool1.Opening time: ______.2. Closing time: ______.3. Ticket price: ______.注意：听⼒部分的试题不宜再单独安排考查辨别语⾳的任务。
在现实⽣活中，⼈们进⾏⼝头交际时，主要是关注话语中的信息，⽽不是话语中究竟⽤了哪些单词。
2.单项选择的命题⽅式根据图⽚做选择，选择同义词或短语等，试题⼀般需在语境中考查词汇、语法、常见的表达法或语⽤知识。
命题设计的⼀些原则：选项本⾝⼀般没有形式上的错误；有的⼲扰项填⼊句⼦，在局部是正确的，但是联系整个上下⽂以后会使句⼦的语义不符合逻辑；语法题⽬的选项，应选⽤在中学英语教学过程⾥学⽣的常见错误，避免⼈为地编造错误。
页眉内容初中毕业生英语学科学业考试命题指导课改实验区初中毕业生英语学业考试命题指导项目组 1997年，教育部基础教育司组织专家，就义务教育课程实施状况对9个省(市) 的16 000 多名学生、2 000 多名校长、教师进行了抽样调查。
调查结果显示，初中毕业、升学考试对教师的教学行为、教师布置作业的内容与数量、学生的学习方式等都有重大的影响。
调查结论认为，当时的考试评价制度存在着较大问题，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康，已成为实施素质教育的瓶颈。
为解决这一问题，教育部基础教育司在研究新的课程方案的同时，采取了一系列措施进行中考改革。
1998 年4 月，教育部基础教育司下发了《关于中考语文考试改革试点工作的指导意见》，在江苏省苏州市、湖北省荆门市、福建省莆田市、山东省烟台市、吉林省辽源市、上海市闽行区、北京市顺义县等七个地区进行初中毕业、升学语文考试改革试点。
以语文学科初中毕业、升学考试改革为突破口，拉开了全国初中毕业、升学考试改革的帷幕。
1999 年和2000 年，教育部基础教育司两次下发《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)，提出了初中毕业、升学考试改革应符合国家的教育方针，体现义务教育的性质和素质教育的要求，推动了全国范围内的初中毕业及升学考试改革。
1999 年，教育部基础教育司组建了“全国初中毕业、升学考试评价课题组”，从1999～2003 年连续五年对各地的初中毕业、升学考试进行分学科的评价，并于2000 年、2001 年、2003 年三次组织全国命题单位的研修培训，对命题、审题、阅卷和试卷评价等问题进行了深入的研讨。
2002 年12 月，经国务院同意，教育部下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了新课程背景下全面推进中小学评价与考试制度改革的行动纲领和基本要求。
通过上述措施，全国各地在初中毕业、升学考试的指导思想、试题命制、考试管理等方面都取得了较大进展。
英语学科双向细目表是针对2024年初中学业水平考试模拟试题命制
比赛的一份详细说明文档，用于指导参赛者制作模拟试题。
双向细目表通常包含以下几个部分：
1.题目分类：列出英语学科试题的不同分类，如阅读理解、语法填空、完形填空、听力理解等。
2.题目属性：对每个题目分类进行属性划分，如难度、知识点覆盖程度、题型特点等。
3.题目数量分配：根据考试要求和时间限制，确定每个题目分类所占
比例，确保各个知识点和技能都能得到充分的考察。
4.题目要求：对于每个题目分类，明确要求参赛者在设计试题时需要
考察的能力和知识点。
5.评分标准：为评委在评审试题时提供参考，列出每个题目分类的评
分标准和评分权重。
通过双向细目表，参赛者可以清楚了解到英语学科模拟试题的要求和
要点，可以根据细目表的指示有针对性地进行试题设计，并且可以根据评
分标准进行自我评估，提高试题的质量和准确性。
同时，细目表也为评委
提供了一个评判标准，确保试题的公正与客观性。
阅读理解答题如何,将直接影响整个卷面的总成绩。
了解阅读理解的命题原则和解题技巧,有利于对该题型的正常发挥。
纵观近几年福建省中考情况,命题始终遵循“稳中有变,变中求新”的原则。
本文对阅读理解的命题特点作一个初步的探讨,希望能给考生一定的启发和帮助,同时对我们的阅读教学有一些发拨作用。
一、导向性原则近年来,语言测试界加强了对测试反拨效应的研究。
所谓“反拨效应”,就是考试的“指挥棒作用,也就是教学的导向”。
初中英语阅读理解试题的命制应在以《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称“《课标》”)的“3-5级目标”为主要依据的前提下,体现新课改精神,又要以恰当的形式为学生提供展示学业成就的机会。
测试的导向作用可以体现在以下四方面:1.引导学生关注社会生活,体现阅读的时代性。
近年来的阅读试题均选用了具有鲜明时代特色的阅读文章。
这些试题以青少年熟悉的学习与生活为话题,或以新闻报道聚焦社会热点,引导学生关心社会,加强学科知识与社会热点的联系。
所选的阅读素材要力求生活气息浓厚、时代性强,兼具积极的社会意义,并对英语教学有良好的反驳作用。
2.关注学生情感、态度的发展,体现阅读的教育性。
《课标》不仅仅要求从形式主义上培养学生的情感态度,还从发展思维和培养新公民的高度要求学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与与创新实践。
因此,英语教学有责任和义务培养学生积极向上的情感态度,英语阅读理解选题要体现这一理念。
3.培养学生的文化意识,体现阅读的地域性。
《课标》明确表示,要通过扩大学生接触外国文化的范围,帮助学生拓展视野,加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱,提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。
因此,许多英语阅读理解试题都介绍了中西方风土人情和习俗,特别是加大了对中华文化教育的渗透,呈现其多元化的特点。
二、真实性原则“测试的真实性指测试任务或是考试题目与目标语言适用环境范围的关系。
初中英语试卷命题要求与评价篇一：初一英语试题评析和今后命题意见初一英语试题评析和今后命题意见备课组全体成员本学期期中考试初一英语试卷总分120分，其中100分是2014-2015学年度第一学期南昌市期中形成性测试卷，另外20分属于自主命题。
期中100分的形成性测试卷中的听力和写作得分率不够高，今后在课堂教学上要加强日积月累的长期强化训练。
其中20分的附加试卷就不堪入目，失分率极高。
主要原因在于学生们对于试卷中的大部分内容都从未接触过。
比如附加试卷中的第一大题单项选择，总共十题，八题的知识点没学过，教过，如：系表结构，主谓一致，感叹句，情态动词must 和can 的区别，加—ed 和—ing 的形容词的区别，on the radio 和on radio 的区别，a few 和a little 的区别，think up / of / about/ back 的用法。
并且总共10小题共出现了27个生词。
因此，学生不会做，实属情理之中。
因此，初一英语备课组全体英语老师坚决拥护学校领导提出的“教什么，学什么，考什么”的先进理念。
此理念实属“以人为本，尊重个体差异，保护孩子的求知欲”的科学，合理，英明之举。
故，初一英语备课组全体英语老师恳请学校领导充分尊重红谷滩校区的学情现状，在今后的命题过程中，降低试卷难度，因为，成长需要肯定，教育需要等待。
初一英语备课组20XX年12月附：初一英语期末考试需要考到下册Unit 4, 接下来每单元进行一次测试，时间安排如下：单元考试时间命题人Unit 7 20XX年12月9日傅裕Unit 8 20XX年12月17日黄泳岚Unit 9 20XX年12月26日闵聿婕Unit 1 20XX年1月4日倪丹Unit 2 20XX年1月12日喻华华Unit 3 20XX年1月19日傅裕Unit 4 20XX年1月26日黄泳岚篇二：英语命题试卷分析英语命题试卷分析本试卷共分为两部分，第一部分是听力题，第二部分是笔试题。
关于中考英语的命题依据与原则英语基础教育阶段的总目标是培养学生综合运用语言的能力。
它的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，这五个方面共同促进综合运用语言能力的形成。
课程标准是进行教学、评估教学成绩和测试命题的依据，即我们所说的“依标据本”，而“课标”中所规定的目标和要求是研究测试目的的立足点。
因此，中考英语命题，既要有语言知识及文化意识的测试，又要有语言技能的综合测试，为符合此目标和要求，中考命题就必须遵守教学规律及人性的发展，把握以下五个命题原则：一、科学性原则英语试题的科学性原则，主要体现在三个方面：一是检测的内容不能有错误；二是检测的形式要合理；三是检测的结构要恰当。
要避免出现内容错误，最主要的是不能出“模棱两可”的题。
之所以会出现“模棱两可”的现象，其原因主要有三：1．忽视了在题干中提供必要的限制条件。
2．只注意了某些“旧的”语法规则而忽视了语言发展的新信息。
3．把某些目前仍处在争论之中的语言现象片面地看做是“规则”，而忽视了这些内容尚无定论这个事实。
其次是只注意了语境，但没有注意其语言的真实性、交流性和实用性。
检测形式的合理是根据其目标，针对综合运用语言能力的培养来设计它的形式，构建一个能实现其教学目标的相对稳定且可调的动态模式。
检测结构的恰当是在对目标及要求的分析下，确定所要考查的范围，根据其范围划分出要测试的几个主要方面。
然后按照这几个方面划定出要测试的几个部分，同时划分出各部分间的比例。
考试的性质能否体现，目标能否达到，往往就反映在各部分的比重上，通过它的反拨效应，直接左右着教学的发展方向。
最后是根据考试时间确定其总题量。
二、目标性原则中学英语教学最主要的目标是培养学生的综合语言运用能力，它是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基础上发展起来的能力，它主要包括语言能力、语篇能力和语用能力。
龙源期刊网
初中英语教师如何精选及命制单项选择题
作者：顾生培
来源：《考试周刊》2012年第95期
单项选择这一题型着重对语言知识运用能力的考查，通常提供给学生一个句子或一个单一轮回的对话，其中有一处或两处抽空，让学生从所给的备选项中选择最合适的选项完成句子或完成符合情景的对话。
这种试题对学生语言知识运用能力的考查范围比较广泛，可以是针对语法知识的考查，也可以对词汇知识、固定搭配、常见表达法、功能意念项目运用及语用知识进行考查。
老师在精选或命制这一题型过程中应把握这一试题的特点。
通常对单选题的精选及命制应符合以下几点要求：
1.试题对考点的设计要科学、合理
科学合理设置考点是单选题的重要环节。
首先，人们使用语言时都把注意力集中在关键信息上，所以考点应该是题干中的关键信息，而不应该是次要信息。
有些老师为了加大试题的难度或增强选项的迷惑性，故意兜圈子，使得考点出现在非关键信息上。
初中英语试题命制的基本要求.txt再过几十年，我们来相会，送到火葬场，全部烧成灰，你一堆，我一堆，谁也不认识谁，全部送到农村做化肥。
初中毕业生英语学科学业考试命题指导课改实验区初中毕业生英语学业考试命题指导项目组 1997年，教育部基础教育司组织专家，就义务教育课程实施状况对9个省(市) 的16 000 多名学生、2 000 多名校长、教师进行了抽样调查。
调查结果显示，初中毕业、升学考试对教师的教学行为、教师布置作业的内容与数量、学生的学习方式等都有重大的影响。
调查结论认为，当时的考试评价制度存在着较大问题，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康，已成为实施素质教育的瓶颈。
为解决这一问题，教育部基础教育司在研究新的课程方案的同时，采取了一系列措施进行中考改革。
1998 年4 月，教育部基础教育司下发了《关于中考语文考试改革试点工作的指导意见》，在江苏省苏州市、湖北省荆门市、福建省莆田市、山东省烟台市、吉林省辽源市、上海市闽行区、北京市顺义县等七个地区进行初中毕业、升学语文考试改革试点。
以语文学科初中毕业、升学考试改革为突破口，拉开了全国初中毕业、升学考试改革的帷幕。
1999 年和2000 年，教育部基础教育司两次下发《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)，提出了初中毕业、升学考试改革应符合国家的教育方针，体现义务教育的性质和素质教育的要求，推动了全国范围内的初中毕业及升学考试改革。
1999 年，教育部基础教育司组建了“全国初中毕业、升学考试评价课题组”，从1999～2003 年连续五年对各地的初中毕业、升学考试进行分学科的评价，并于2000 年、2001 年、2003 年三次组织全国命题单位的研修培训，对命题、审题、阅卷和试卷评价等问题进行了深入的研讨。
2002 年12 月，经国务院同意，教育部下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了新课程背景下全面推进中小学评价与考试制度改革的行动纲领和基本要求。
通过上述措施，全国各地在初中毕业、升学考试的指导思想、试题命制、考试管理等方面都取得了较大进展。
具体表现在：在考试的指导思想方面，各地在落实2000 年《指导意见》的基础上，对初中毕业生学业考试的认识不断深化，进一步探索按照推进素质教育和课程改革的要求，向着有利于学生的全面和谐及个性化发展、有利于学校创新发展、有利于课程改革健康发展、有利于基础教育均衡发展的方向努力。
在试题命制方面，各地在重视考查基础知识与基本技能的基础上，普遍关注对学生在具体情境中运用所学知识与技能分析和解决问题能力的考查，注意加强试题与社会实际和学生生活的联系，杜绝设置偏题、怪题，成为各地命题单位的共同追求。
在考试管理方面，各地都加强了命题、审题、阅卷、考务、招生的管理制度建设，促进了考试管理的科学化、制度化，并初步建立了各地自评与专家评价相结合的初中毕业、升学考试评价监控机制。
随着新课程的推进，需要各地进一步深化初中毕业、升学考试改革，加大高中招生制度改革的力度，为新课程的顺利实施创造条件。
为了确保2004 年17 个国家基础教育课程改革实验区的初中毕业和普通高中招生制度改革符合基础教育课程改革的理念和课程标准的要求，基础教育司于2003 年成立了由北京师范大学心理学院院长、全国心理测量专业委员会理事长车宏生教授为组长的“初中毕业与普通高中招生制度改革项目组”。
项目组将通过专项研究和专业指导，力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面取得突破，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，以促进基础教育课程改革的顺利实施，并为2005 年在更大范围内进行初中毕业与普通高中招生制度改革奠定基础。
与此同时，教育部基础教育司继续组织国家课程标准组的核心成员、部分师范院校学科教学论研究人员、评价研究人员、部分省市教研人员共计100 余名专家，对2003 年全国抽中毕业、升学考试情况进行评价。
根据各地上报的材料及专题调查，课题组通过研究形成了较为系统的分析报告。
初中毕业生英语学业考试是义务教育阶段的终结性考试，其目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到《全日制义务教育英语课程标准》(以下简称《课程标准》)所规定的英语毕业水平的程度。
考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。
初中毕业生英语学业考试落实《课程标准》所确立的课程评价理念，有利于促进和引导英语教学全面落实《课程标准》所规定的课程目标，有利于引导学生改进英语学习方式、拓展英语学习渠道提高英语学习效率，有利于初中学校综合评价学生的英语学习状况。
初中毕业生英语学业考试重视考查学生对英语基础知识与技能的掌握情况，重视考查学生在具体情境中运用英语分析和解决问题的能力，同时还重视对学生在自己的英语学习经历中所获得的对于英语的认识的评价。
英语学业考试在设计上应力求做到科学、合理，使英语水平发展程度不同的学生的英语学业成就都能得到全面、公正、客观、准确的评价，充分发挥考试的鉴定功能和激励功能。
一、命题原则为了落实《国家基础教育课程改革实验区2004 年初中毕业与普通高中招生制度改革的指导意见》的精神，使实验区的初中毕业生英语学业考试既能反映新课程理念和《课程标准》的要求，又能反映实验区的具体实际情况，积极推进新课程的实验工作，2004 年国家基础教育课程改革实验区英语学业考试的命题应遵循以下原则： 1．要根据《课程标准》来确定考查内容与标准，不拘泥于教材，《课程标准》规定的内容和要求是英语学业考试命题的惟一依据，要根据《课程标准》中五级目标的基本要求来确定合格标准。
根据《课程标准》，初中毕业生的综合语言运用能力应该达到五级目标要求，部分学业优秀的学生可能超过五级要求。
因此，英语学业考试的试题既要充分体现五级目标的基本要求，又要以恰当的形式为成绩优秀的学生提供展示他们学业成就的机会。
根据上述原则，命题时要坚持做到考查内容不受教材内容的制约。
尽管教材的主要内容与《课程标准》规定的内容是基本吻合的，但教材只是实现课程目标的一种工具和手段。
2．要着重考查学生的综合语言运用能力命题要以全面、准确地考查学生的综合语言运用能力为宗旨，真正落实“考查学生用英语做事情的能力”的评价指导思想，着重考查学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力，特别是用英语做事情、完成任务的能力。
3．要充分考虑学生实际生活和身心发展水平试题所选择的语言素材和创设的语言运用情景要充分考虑各地学生的生活实际、生活经验及各地社会发展状况。
要尽可能避免因学生的生活经历的差异而影响试题的公正性、科学性和合理性。
此外，试题内容载体的选择和题型的设计要与学生的身心发展水平相适合。
4．要切实考虑英语语言使用的实际情况在选择语言素材时，尽量使用真实、地道、典型的当代英语素材。
可以根据测试目的和学生的实际语言水平，对真实的语言材料进行适当的删减和改写。
设计试题时，要尽可能提供语义相对完整的语境，要尽可能使考试题型接近或类似现实生活中语言使用的实际情况。
5．要确保试属的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量命题要遵守教育测量的基本原理，保证试题的信度和效度，以使考试形式有利于实现考查的目的，使考试结果尽可能准确地反映学生的实际水平。
试题表述形式要规范，指令要清楚、简洁，要明确答题方式；试卷结构要合理、简约；试题数量要适当。
主观性试题与客观性试题的比例要得当．主观性试题命题既要考虑试题的效度，更要考虑阅卷等工作的可行性。
试卷版面安排要给学生留有足够的答题空间。
要杜绝有科学性错误的试题，特别是要避免近几年来中考评价报告中已经指出的不合理的试题。
命题人员要充分吸收国内外有关评价理论和试题设计的研究和实践的最新成果，结合英语新课程的特点和要求，积极探索能够体现新课程理念的考试题型，充分发挥不同类型试题的功能，合理配置题型结构，使整卷能够科学、准确、全面地考查学生的英语语言运用能力。
6．要根据试题的考查目的和考查重点，科学、合理地制定评分标准综合语言运用能力涉及多种语言知识和语言技能的灵活运用，各种知识与技能的表现形式也是多种多样的。
因此，要根据各种题型的考查目的和考查重点，科学、合理地制定评分标准。
比如，听力部分主要考查学生的听力理解能力，那么评分标准就应该．因此，在听力理解部分，如果学生需要以书写的形式来呈现答案，那么评分标准要灵活处理书写的准确性问题。
二、考查内容根据《课程标准》，义务教育阶段的英语课程有五个方面的目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
有些方面的目标 (如情感态度、学习策略) 显然不适合通过学业考试的方式来进行考查，而应该通过形成性评价方式来考查。
因此，英语学业考试应侧重考查学生的．在确定具体考查内容和标准时，主要应该参考《课程标准》之“内容标准”中五级的内容和要求及相关的附录，同时参考三级和四级的内容和要求。
具体地讲，英语学业考试应该考查学生在英语方面的听、说、读、写技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。
1．听力技能听力技能指学生对的理解能力以及从中获取信息的能力。
，但英语学业考试不应在脱离语境的情况下单纯考查学生的辨音能力。
2．口语技能口语技能指学生用英语进行口头表达的能力，特别是在真实语境中沟通信息、描述事物与情感、发表观点和意见的能力。
应所有实验区都要积极进行口语考试的尝试。
确实有困难的地区可以暂不组织口试，但要把对口语技能的考查分散在试题的其他部分，如听力理解部分、语言知识运用部分等。
比如，可设计一些交际情景，让学生指出在这些情景中应该说什么样的话。
3．阅读技能，着重考查学生以及。
要适当考查学生从图表等材料中获取信息的能力。
要适当选用一些实用性的语言材料作为考题的载体，如广告、告示、说明书、指令，不要千篇一律地使用故事或短文作为试题的载体。
4．写的技能指学生运用所学语言知识与技能。
应着重考查学生 5．语言知识的运用能力语言知识的运用能力指学生运用语音知识、词汇知识、语法知识、语用知识的能力。
应着重考查学生综合运用语言知识的能力，不能孤立地考查某些知识点，更不能机械地考查对知识的记忆。
6．关于词汇范围由于《课程标准》的实验稿只列出了基础教育阶段学生应该掌握的3 300 个左右的词汇，没有标出初中阶段应该掌握的词汇，所以各实验区在确定考试内容时，涉及词汇问题时要特别慎重。
以下建议供命题人员参考。
第一，在选择语言素材时，尽可能避免生僻的词汇；第二，尽量减少单纯考查词汇的试题；第三，可以根据《教学大纲》的词汇表来确定词汇范围；第四，已经根据《课程标准》实施教学的地区可以依据《课程标准》(修订稿)拟采用的义务教育阶段英语词汇表(约1 600 个单词，见“附件”)来确定词汇范围．《课程标准》(修订稿)将于2004 年由教育部正式颁布后使用。
