王素：数据驱动的中国未来学校课堂变革

走向数据驱动的精准教学：教学范式3.0时代来了！人类正从 IT（Information Technology）时代走向 DT（Data Technology)时代，大数据作为改变世界的新型科技力量，正在迅速融入各行各业。

作为技术最难“攻克”的传统行业之一，教育在大数据技术与理念的冲击下正在发生着一场“静悄悄的革命".随着国家教育信息化战略的持续推进,各级、各类学校的信息化环境得到快速完善，各种学习平台、移动 APP、数字终端、可穿戴设备等开始在中小学逐步流行。

数字技术的常态化应用及数字化学习活动的日常开展为教育大数据的生成提供了得天独厚的条件。

伴随着教育数据的持续累积与深度挖掘，大数据在构建新型教学生态、助力教学结构变革、再造教学流程方面的作用日益凸显。

一场由经验模仿教学、计算辅助教学转向数据驱动教学的范式变革正在发生.教学范式 3.0 时代:数据驱动教学教学范式是对教学这一复杂活动的概括性解释，是某个时期或阶段教学综合特征的体现，它既包含教学理论与研究方法，又包含教学模式、学习策略及教学评价方式等.人类社会自诞生以来历经了农业时代、工业时代、信息时代，而教育范式作为社会的子系统也历经了多次重大变革。

总的来说,从农业时代开始，教学范式经历了经验模仿教学范式、计算辅助教学范式及数据驱动教学范式三个阶段。

随着时代的变革与范式转型，教育的科学性和技术的智能性也逐渐增强（图 1）.图1 三代教学范式的发展一经验模仿教学范式经验模仿教学范式是教学史上最古老的教学范式,它起源于希腊教学理念中的“模仿—再现”思想,盛行于农业和工业时代,其核心是将教学视为知识与经验的传递，该阶段的教学着重强调经验的模仿和知识的授受.17 世纪捷克教育学家夸美纽斯提出“班级教学”之后，班级授课制得到了教育界的广泛认同，迅速成为当时乃至今日最普遍的教学形态.经验模仿教学也随之快速传播，成为教育界最有影响力的教学范式。

夸美纽斯曾在《大学教学论》中提出“教育是把一切事物教给一切人类的普遍技术”，该观点认为就像是印刷器能够将知识复制一样，教育也可以把教学者讲授和书本中的知识当成“墨汁"复制给像白纸一样的儿童。

2024：中小学信息科技课程发展新起点
李维明
【期刊名称】《中国信息技术教育》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】中小学信息科技课程发展的道路漫长又艰辛,经历过风雨,遇见过彩虹,走过的路蜿蜒曲折,行走的人步履蹒跚。

然而社会的发展、技术的进步却不断地推动其向前发展,没有片刻的停留,不容半点的喘息。

就这样,2023年在义教新课标颁布的欢庆锣鼓声和生成式AI大模型冲击社会的尖叫声中飘然而过,2024年带着新课程落地的种种期望匆匆而来。

新的一年,我们会说些什么、做些什么呢?
【总页数】1页(P8-8)
【作者】李维明
【作者单位】四川省教育科学研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.聚焦数字化竞争力,发展学生核心素养——从国际国内课程改革看上海中小学信息科技教育
2.中小学信息科技学科课堂教学中师生互动行为研究——以上海市"862"课程资源中信息科技学科探索实践课为例
3.课程发展新起点,课程实施高站位——《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》研读体会
4.独立开课,站在信息科技课程发展新起点
5.关于开展2024中小学教师信息技术创新与实践活动(EOC)作品征集的通知(教技协[2024]年001号)
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中国STEM教育2029行动计划在京启动
作者：
来源：《中小学信息技术教育》2018年第06期
近日，“中国STEM教育2029行动计划启动仪式暨新闻发布会”在北京举行，标志着“中国STEM教育2029计划”正式启动，此计划努力让STEM教育惠及最广泛的学生群体，让科学思维与创新能力成为每一个孩子的成长基因。

2017年6月，中国教育科学研究院成立了STEM教育研究中心，对STEM领域进行广泛而深刻的研究，并在较短时间内发布了《中国STEM教育白皮书》与《STEM教师能力等级标准》两项科研成果。

中国教育科学研究院国际比较教育研究所所长、STEM教育研究中心主任王素在对中国STEM教育2029行动计划的介绍中指出，基于国际与国内背景，将推出“中国STEM教育2029创新行动计划”。

该计划将强调参与机构的普及性，呼吁吸纳更多的社会力量协同开展STEM 教育创新；提倡STEM教育能够惠及全体学生，尤其是特殊群体学生；希望能够培养创新思维和科学探究的能力，通过注重学习过程的测量改变评价方式和创新培养模式。

王素主任强调，在计划的第一期项目中将重点开展STEM创新人才战略研究、现状调查研究、国际比较研究。

同时推出标杆计划引领学校开展STEM教育课程、教学和评价等方面的研究，探索有效的STEM教育实践模式，形成一批STEM领航学校，培育一批STEM种子学校；开展STEM教师万人培训计划，培育一批STEM种子教师。

（摘编自中国教育信息化网2018-05-16）。

未来的学校是什么样？作者：冯安华来源：《中小学信息技术教育》2018年第02期近来，“未来的学校是什么样？”成为教育界的热点话题。

社会的快速发展与技术（特别是网络技术）的日新月异不断推动教育的改革，教育的形式与内容不断推陈出新。

但相对社会发展，教育又有相对独立性，这使人们对学校改革有了更多的期待和梦想。

从教育信息化、智慧校园到未来学校，人们不断提出新的理念，寄希望于未来学校形态发展更快地跟上社会的发展。

本栏目汇集了教育行业内不同岗位的人对未来学校的展望，或许能对当前的教育改革提供些思路。

1.学校会成为学习共同体，不再是一个一个孤立的学校而存在；2.开学和毕业没有固定的时间；3.学习的时间弹性化；4.教师的来源和角色多样化；5.政府买单和学习者付费将并存；6.学习机构一体化，学校主体机构与网络教育彻底打通；7.网络学习更加重要；8.游戏在学习中发挥更加重要的作用；9.学习内容个性化、定制化；10.学习中心小规模化；11.文凭的重要性被课程证书取代；12.考试评价从鉴别走向诊断；13.家校合作共育；14.课程指向生命与真善美；15.将有幸福完整的教育生活。

——朱永新（中国教育学会副会长）未来学校有三层境界。

首先要有一流的软硬件基础设施，包括校舍建设，当然，这要考虑云计算等技术的应用。

其次是学习方式变革，包括移动学习、游戏化学习、增强现实、创客教育等等，这层要特别考虑基于人工智能和大数据的学习分析。

再次是教育流程再造，强调从培养目标开始，重新考虑整个教育流程，包括课程模式、组织管理等方面。

——尚俊杰（北京大学教育学院副院长）今后数据将成为学校最重要的资产，我们学校的教学环境将变成一种打破校园边界虚实融合的智慧生态的环境。

在这种生态环境里面，学生通过实体上接触老师，接触家长，接触同伴，接触教育，通过手机、平板可以接触到更大学习共同体，选择更适合自己的学习资源。

学生的主体地位凸显出来，学习的方式发生根本性的变革，每个人既是知识的生产者，也是知识的交互者。

数字化转型背景下课堂教学范式重构作者：李怡明来源：《中国电化教育》2024年第01期摘要：课堂教学的数字化转型，是将课堂中的各种教学要素信息化，教学信息资源化，进而促进师生高效利用信息化资源，实现课堂教学育人方式的转变与教学质量的提升。

数字化转型将推动课堂教学范式重构。

传统课堂是“信息呈现”教学范式，用压抑学生学情信息来保障教师教学信息的质量。

学情信息是课堂教学数字化转型的生长点，充分发挥其价值，需利用“任务设计”“结构变革”“学习地图”等举措，建构以发现和利用学情为旨趣的“信息引导”教学范式。

在数字化的技术赋能下，“信息引导”教学范式将走向“精准教学”，塑造人才培养的全新课堂样态。

关键词：数字化转型；教学范式；重构中图分类号：G434 文献标识码：A本文系陕西教师发展研究计划重大项目“义务教育新课标背景下教师教学方式变革与创新研究”（项目编号：2022JSZD003）阶段性研究成果。

党的二十大报告明确提出“推进教育数字化”，“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”[1]。

2022年，教育部正式提出实施国家教育数字化战略行动[2]，为课堂教学的变革指明了方向。

在教育数字化转型的时代背景下，充分挖掘课堂中师生教学信息的价值，重构课堂教学范式，是落实创新性人才培养的必要举措。

数字化转型是“统筹运用数字技术和数字化思维，以数据要素为基础，通过计算赋能提升认知水平，从而推动社会系统流程再造、制度重构、整体优化的过程”[3]。

课堂教学的数字化转型，就是将课堂中的各种教学要素信息化，将教学信息资源化、数据化，进而促进师生更加高效地利用信息化资源，实现课堂教学育人方式的转变与教学质量的提升。

教学信息的资源化与数据化是课堂教学数字化的主要内容。

教学信息是“各种教育内容，亦指为传递教育内容而生产的其他信息”[4]，是课堂教学得以开展的必要条件。

传统课堂对于教学信息的实践，存在两种情况：一是人们更关注“语言”“文字”“图表”“视频”此类在教学过程中能被师生感官直接捕捉的教学信息，二是很少自觉地从资源的角度去认识与使用教学信息。

数字化，让课堂更“智慧”更“高效”作者：***来源：《家长·下》2024年第01期《义务教育数学课程标准（2022版）》（下文简称《新课标》）指出：“在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。

”新课标强调加强信息技术与数学教学的融合，利用信息技术对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景。

把信息技术融入数学课堂中，能够更加快捷轻松地展示出教学内容，使学生在灵活有趣的环境下扎实地理解和掌握相关的数学知识。

一、利用数字化技术把枯燥知识变有趣，提高学生学习兴趣数学具有抽象逻辑的特性，传统的教学方式单一，缺乏很好的吸引力和趣味性，难以集中学生的注意力。

心理学表明：多种感官共同协作，能够有效提高记忆成效，优化学生的学习过程。

因而创设真实有趣的数学情境、根据教学内容设置一些数学操作活动，能够激发学生的内驱力，延长有效注意力的时长，从而提高数学课堂效率。

（一）“活”用希沃白板，融入数学情境例如，在《克和千克》一课教学时，笔者利用希沃白板5创设了超市购物的情境，引导学生思考：“老师周末布置了超市购物任务，谁能说一说你买了什么？哪些商品使用克表示，哪些商品使用千克表示？”随后，学生利用超市场景不断地转换各种商品，一袋盐、一袋大米、一箱苹果、一包薯片等。

在超市情境的引导下，学生能够明确“克”的重量单位要比“千克”的重量单位小，更好地理解了“克”和“千克”的关系。

又如，在《倍的认识》一课教学时，笔者利用希沃白板5出示熊大和熊二摘水果的情境，引导学生对比它们摘的水果数量的关系，引出“倍”，从而进入新课教学。

笔者发现，将学生感兴趣的动画人物作为教学素材，能够引导学生在情境中加深对知识的理解。

（二）“活”用希沃白板，创设课堂比拼例如，在《9加几》一课教学时，笔者利用希沃白板5创设有趣的数数大比拼游戏，将班级学生分为两组进行限时对抗，通过散落摆放物品和凑成十摆放物品，让学生数数，初步体会“十加几”运算的简便性，为后续引出“凑十法”做好铺垫。

数字化时代的中小学教育转型在数字化时代，迅速发展的科技对中小学教育的影响愈发显著，教育方法、学习模式和教育资源的范畴都发生了深刻的变革。

这种转型不仅是技术更新的体现，更是教育理念和实践的全面升级。

随着互联网和移动设备的普及，教育逐渐从传统的讲授模式转变为以学生为中心的学习环境。

数字化工具为学生提供了丰富多样的学习资源，使他们能够自主选择学习内容和方式。

例如，在线课程、教育应用程序和各类互动平台让学生可以随时随地获取知识，打破了时间和空间的限制。

这种个性化学习不仅提高了学生的学习兴趣，也使他们具备了更强的自主学习能力。

在数字化教育转型中，教师的角色发生了显著变革。

传统上，教师被视为知识的传递者，而在新的学习环境中，教师更加专注于引导和支持学生的学习过程。

他们需要掌握更丰富的技术工具，以便有效利用各种数字资源来丰富课堂教学。

这要求教师具备信息技术素养，并能够灵活运用这些工具设计出更为有效、有趣和互动性强的教学活动。

教育评估方式同样经历了转型。

传统的考试往往无法全面评估学生的综合素质和能力，数字化时代则引入了形成性评估、同伴评估等多元化评估方式。

借助数字平台，教师可以实时监测学生的学习进度和绩效，及时调整教学策略。

这种实时反馈机制不仅能够帮助教师发现问题，更能够让学生及时了解自己的学习状况，从而进行适当调整。

在课程设计方面，数字化时代鼓励跨学科整合与项目式学习。

通过使用虚拟实验室、模拟软件等工具，学生可以将理论与实践相结合，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

同时，多媒体元素的融入，使课程内容更加生动有趣，有助于激发学生的探索精神和创造力。

然而，教育的数字化转型也面临诸如数字鸿沟、信息安全、数据隐私等挑战。

并非所有地区和家庭都能平等接触数字资源，这一现象可能加剧城乡、区域间教育资源和机会的不平等。

因此，在推广数字化教育时，各校需采取措施保证每位学生都能获得必要的技术支持与培训，以实现真正意义上的普惠教育。

数字化赋能课堂教学方式变革作者：任红豆朱磊来源：《陕西教育·综合版》2024年第06期在数字时代，新技术的发展为教师获取教学资源、革新教学方式和学生开展学习活动提供了技术支持。

例如，应用人工智能技术的智能辅助系统能够根据学生的学习情况、兴趣爱好和需求，为教师提供个性化的教学资源。

语音识别和自然语言处理技术能够引导学生进行口语对话，增强学生的互动效果。

自然语言处理技术可以自动批改学生的作文、阅读理解等作业，并给出详细的反馈和指导建议。

数据可视化技术能在分析学生的学情诊断数据的基础上，协助教师进行数据分析和决策，并制订个性化的教学计划和方案。

同时，教师还可以借助人工智能技术对教学过程、教学效果进行数据化分析、可视化评估和即时性反思，为及时调整教学策略与教学方法提供依据。

因此，利用信息技术为课堂教学服务已成为当前教师专业发展的核心要求，教师的数字素养水平直接影响学生的学习效果和教师的教学质量。

作为新时代的教师，为了适应教育现代化发展和高素质人才培养的需求，必须成为熟练运用数字技术的教育专家，在课堂教学的整个流程中实现数字场景赋能后的业务重塑与质量提升。

一、建立可视化评价模式，实现最优课前预习通过数字技术，能够实现评价的可视化，帮助学生进行最优化的课前预习或前置学习。

在智慧学习平台中，教师可以提前发布预习或前置学习任务，学生可以根据教师设置的前置性学习任务，使用图文、音频、视频等方式提交自主学习成果。

通过数字技术的全过程记录、分析和处理，平台可以即时评估学生的学习成果，并根据不同学习成果的量化评估，生成相应的学习反馈。

此外，在智能批改技术的支持下，教师不仅节省了大量重复批改作业的时间，还可以对平台智能批改后自动记录的数据进行分析，了解班级学生面对不同知识点的学情变化，有效提高教学效率。

学生也能根据作业的评价反馈准确了解自身薄弱的知识点，及时调整和优化预习内容，合理安排学习任务。

在新课标要求下，教师应以学生学习为主体，在教学中充分发挥引导作用。

“未来学校”理念下新学习场景建设研究一、研究背景（一）背景分析及意义1.背景分析随着人工智能与大数据技术对教育的影响不断深入，当代教育的理念、目标、形式和内容都在不断变化着。

为了适应时代发展、未来学校发展和学生个性化发展的需求，学校需要发生相应的变革。

中国教育科学研究院应时启动中国未来学校创新计划，我校于2017年成为“中国未来学校”试点单位。

为了更加科学地建设好“未来学校”，我校本着“建中研，研哺建”的思想，我们积极开展“未来学校”的相关课题研究。

我们选择“未来学校”建设的重中之重——新学习场景建设作为我们本项课题的研究对象。

未来学校具有以下的内在特征：1.绿色、智能和泛在互联的基础设施；2.集成、智慧、因变的新学习场景；3.灵巧学习及创新的赋能场；4.开放融合的学习生态；5.创新的知识和信息网络拓扑结构；6.人工智能融合的教师-课程智慧系统。

这表明，未来学校硬件教学设备应是高度智能化的，未来学校的教与学是高度开放与灵活的，未来学校教育技术上是高度人工智能化的。

中国教科院提出“未来学校”是指以互联网思维为基础，以学习者为中心，通过系统性教育教学变革，创建以满足学生个性化需求的学习支持体系和个性化教育新生态成为未来学校建设的重点部分。

2.现实意义本课题的研究，旨在引领我校更好开展未来学校的建设，不断满足学生全面而又个性化发展的需求，提升智慧课堂的学与教的效率。

为了进一步增强学校课堂变革的系统性、整体性和协同性，充分发挥现代信息技术对教育的支撑发展和引领创新的作用，深入探索“云教育+实践场”的未来学校形态，提升未来学校创建的综合应用效益。

这对于打造理念先进、特色鲜明、质量领先的未来学校具有重要的意义。

我校列为“中国未来学校”试点单位后，又成为浙江省精准教学实验学校和“苏派”教改联盟校。

我校在未来学校的综合建设途径与方法方面的研究有一定的优势。

目前，我校在教育理念、课程规划、校园文化和未来学校物理空间等方面取得了一定的成效。

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中美STEM+创新教育研讨会成功举行
作者：小安
来源：《中小学信息技术教育》2017年第12期
【本刊讯】11月17日，由中国教育科学研究院STEM教育研究中心主办的“中美STEM+创新教育研讨会暨美国硅谷创新教育报告会”在北京举行。

本次研讨会以“未来教育·创新驱动”为主题，直面未来教育发展的实质——创新。

中国教育科学研究院国际与比较研究中心主任、STEM教育研究中心主任、中国未来学校实验室主任王素阐述了中国STEM教育的发展现状及未来的发展方向，并将中国“未来学校”计划分享给中美在座来宾。

美国的创新教育专家、学习螺旋模型发明者、硅谷三所精英学校创始人Gigi Carunungan则讲述了美国小学的STEM教育实践。

Gigi通过对硅谷学校课程的展示，生动表现了学生通过在探索中学习、学习中实践，最终收获科学的思维方式和理论用于实践的能力。

在“中美STEM教育工作者发展对话”圆桌论坛上，嘉宾围绕中美双方间建立STEM教育交流平台的话题进行讨论。

针对中国STEM教育存在的问题、美国STEM的实践经验、中美间
交流合作的意义及可行性进行了热烈的讨论，并在教育、教学资源交流、中美创新教育交流合作等方面达成了一致。

（小安）。