也谈“读写例话”的教学

渐行渐远渐入境——写话教学例谈摘要：拾起写话教学实例，记录思考的痕迹。

低段的写话教学，关注生活，形式要灵活多样，为孩子创造更多的写话空间和时间。

精心设计活动，丰富孩子内心感受，让孩子们活泼泼地写话，活泼泼地成长，养育文心慧质。

在写话练习中，梳理归纳典型问题，规范孩子的语言，培养正确的语言习惯，形成语言的审美能力。

关键词：低段写话文心明代洪应明在《菜根谭》中提出：“文章做到极处，无有他奇，只是恰好；做人做到极处，只是本然。

”这“恰好”与“本然”是写作做人的理想目标，写话虽只是写作的起始，但也应该在无形中渗透这样的理念，养育学生纯真本然的文心慧质。

回顾近两年来，与这班孩子在写话教学的路上，跌跌撞撞走来，做了一些事，写了一些话。

这些写话练习，比较多的来自于学生生活，来自于学生内心。

也曾在管建刚《比“文字”更重要的》一文中，看到这样一段话，一个人的“写作能力”主要有三部分组成：语言驾驭力、心灵感受力和现象思辨力。

文字技巧关注语言驾驭力，文心技巧关注心灵感受力和现象思辨力。

“少训练‘文字’，多养育‘文心’”，管建刚这样建议低段写话教学。

惭愧，回味写话教学的一个个片断，只能说曾用心付出过。

一、变换形式，写话更灵动低年级的学生活泼可爱，生活在信息化的时代，伴随着电视、电脑等多媒体长大，喜欢新鲜的事物，喜欢新颖的形式。

我们的写话形式也应该不拘一格，灵活多样。

不妨采用填空、补白、我来开头你来接等形式。

这样，确定了写话的基调，指明了写话的方向，降低了写话的难度。

三八节到了，精心设计一份写给妈妈的信“妈妈，我想对你说”。

这份信打印在粉红色的信笺上，配上玫瑰花和爱心的图案，温馨而别致。

信的内容如下：妈妈：春风带来了春的消息，春雨滋润了大地。

你瞧，一个万紫千红的春天正向我们走来。

春风里，一年一度的三八妇女节悄悄来临。

在这个美好的日子里，祝您节日快乐！我是您永远的宝贝，享受着您无微不至的呵护。

从牙牙学语到长成天真少年，您的爱像阳光一样温暖着我。

浅谈小学低年级写话教学的方法和途径小学低年级写话教学是培养学生语言表达能力和创造力的重要环节，下面将从教学方法和途径两个方面浅谈小学低年级写话教学。

一、教学方法1. 直观教学法：对于小学低年级的学生来说，他们的观察能力和想象力还不够发达，很难根据自己的经历和想象写出连贯的故事。

在教学过程中，老师可以通过直观教学法来激发学生的学习兴趣和创造力。

教师可以通过图片、物品等直观的方式给学生提供创作的素材，引导学生在观察和想象的基础上写出自己的故事。

2. 手把手教学法：对于小学低年级的学生来说，他们的写作能力还不强，很难独立完成一篇完整的写话作文。

在教学过程中，老师可以采用手把手教学法，通过给学生提供范文、写作步骤和写作指导来引导学生完成作文。

老师还可以通过分层教学的方式，根据学生的实际情况设置不同的写作目标和要求，将学生分成不同的小组进行合作学习，互相帮助，共同完成写作任务。

3. 任务驱动教学法：对于小学低年级的学生来说，他们缺乏学习的主动性和积极性。

在教学过程中，老师可以通过任务驱动教学法来激发学生的学习兴趣和参与度。

可以给学生设计一些有趣的写作任务，让学生在完成任务的过程中体验到写作的乐趣，并激发他们的创造力。

二、教学途径1. 培养学生的语言表达能力：语言是写作的基础，只有掌握了一定的语言表达能力，学生才能够写出连贯的故事。

在教学过程中，老师需要注重培养学生的听、说、读、写能力。

可以通过朗读、模仿、表演等方式来提高学生的语言表达能力，使他们能够准确地用语言表达自己的思想和想象。

2. 培养学生的观察和想象能力：观察和想象是写作的基础，只有学生具备了一定的观察和想象能力，才能够写出生动和有趣的故事。

在教学过程中，老师可以通过观察游戏、情境创设等方式来培养学生的观察能力，通过故事阅读、情景设计等方式来培养学生的想象能力，使他们能够准确地观察和想象事物，从而写出有趣和富有想象力的故事。

3. 激发学生的学习兴趣和创造力：学习兴趣和创造力是写作的动力，只有学生具备了一定的学习兴趣和创造力，才能够产生写作的热情和动力。

“读写例话”教学的认识与实践小学语文教材，在编排上，是将课文组成一个个有利于指导学生自学的训练组。

即“讲读课文、自读课文、读写例话、基础训练”。

“读写例话”（以下简称“例话”）便是一个训练组的核心。

这样的训练组从第７册至第１２册共依次安排３２个，它们或侧重于读或侧重于写，均一题一议，循序渐进，螺旋上升。

如小学六年制第１１册第３组教材：讲读课文《黄河象》，自读课文《落花生》都是“重点突出，主次分明”的典型范例，“例话”《重点突出、主次分明》就从主次详略的角度分析《黄河象》的写法，《基础训练》便安排了重点详写、其它略写的习作训练。

这样以讲读课文为例，在丰富感性认识的基础上，再通过实践运用，从而形成学习语文的能力。

因此，教学时不能顾此失彼，要立足一组教材，引导学生学好各类课文，把学到的知识方法统一到“例话”上来，形成整体优势，弄懂“例话”所传之道，掌握学语文的方法。

课文是明“例话”之道的感性支柱。

讲读课文是感性认识的基础，首先要重视朗读训练。

因为学语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受，文章中准确、形象、生动的语言及其表达方式，必须通过读才能充分地体现出来。

文章读得越好，学生受到的感染就越深，理解得便越透。

心理学认为，熟读成诵就是对文章反复感知的结果，是能够储存到长期的记忆中去的，学生在进行语言交流和表达时，便能准确地再现和进行矫正。

其次要采劝扶”的方法，传授新知识，教给学生读写方法。

教学要围绕重点知识，对教学内容进行“量”的增减与“序”的提前和延后，使教学内容的组合与讲授直接地反映重点知识。

如《抓住重点，考虑周到》，安排的讲读课文《琥珀》讲的是以一块罕见的琥珀，推测出发生在一万年前的生动有趣的故事。

教学时，可先引导学生运用已掌握的学语文的方法，给课文分段，归纳段意和主要内容，使学生知道这课是写“形成松脂球，变为化石，发现化石”。

然后抓住琥珀的形成与发现的几个要点，进一步引导学生弄懂这些要点所必须具备的条件。

以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。

每个学期还多次组织作文训练。

但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。

这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。

针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。

关键字：小学语文；阅读和写作；培训讨论在语文教学中，教师发现了一个不争的事实：喜欢读书的学生和积极回答语文课问题的学生都具有很好的语文表达能力，并且他们的写作能力一直是课堂上最好的。

这说明了语文阅读在辅助语文写作中的辅助作用。

虽然，阅读和写作属于不同的课程。

但实际上，教学经常遇到“强调阅读而忽略写作”的教学。

显然，这不能满足当前塑造学科素养的需求。

本文以高年级语文教学为例。

在教学中，我们提倡“阅读与写作相结合，鼓励阅读及写作”，以便阅读和写作齐头并进，培养学生的综合素质。

一、发展小学生语文读写能力的现状1.对阅读缺乏兴趣读写是语文教学的两个非常重要的方面。

阅读需要冷静的心态和一段时间，但是小学生的天性似乎与此矛盾。

小学生年级较小，自我控制能力较弱，抗干扰能力也不是很强，这会阻碍他们提高阅读能力。

在小学生中，有许多背景较差的“落后学生”。

因此，在许多小学生看来，读书是一件无聊且枯燥的事情。

因此，他们的阅读效果不是很好。

在这种情况下，激发学生的阅读兴趣已成为当务之急。

2.缺乏必要的阅读能力小学生的社交经验太少，思维方式相对简单，导致阅读质量低下。

特别是当面对具有扎实的知识和逻辑的文章时，经常会发生误解的情况，给学生的思维带来极大的不便，并且阅读的效果也到不到预期效果。

3.书写材料堆积不足写作是表达他们内心思考和理解的过程。

但是，小学生没有丰富的社会经验，思维简单，写作材料不足。

因此，他们觉得没有可以写的内容或他们写的内容是“假、大、空”的。

浅析低年级写话“读、写、说”立体化教学摘要：语文教师在对一二年级的学生进行写话教学时，要改变低年级启蒙训练中单一枯燥的教学方式，适应低年级学生的年龄特点，创设丰富多彩的训练内容，丰富课堂教学的形式，将读、写、说教学结合起来，进行立体化教学。

[1]用低年级作文教学的多样性来激发学生进行表达的欲望，把握住学生习惯形成的关键时期进行有效引导。

关键词：低年级；写话教学；立体教学低年级的学生在写话前，先要从说话训练开始，学生们能够说出来就能写出来。

语文教师还要引导学生们进行有效的文本阅读，以读促写，学生们才能逐渐掌握正确、完整、简练的书面语表达方式，逐渐形成写句子的概念。

学生们在写话前，说一说、写一写、读一读才能写出通顺的句子，用生活的经验和积累的辞藻丰富写话的内容，逐步提升写话水平。

一、看图说话，训练学生敢说想说（一）唤起旧知，以说促练低年级学生掌握的汉字数量不多，掌握的词语数量也有限，但是很多学生能够清楚的表达出自己的感受和意图，经常会妙语连珠，说出教师意料之外的句子。

因此，语文教师在教学中就要利用学生们这一特点，鼓励学生们先进行说的训练，鼓励学生们将想说的内容写出来，进行先说后写的训练，让学生们养成写作的思维。

一年级的学生学习拼音后，语文教师在课堂教学中让学生们观察具体形象的事物，把所见所感说出来，学生们在组织语言的过程中锻炼了观察力和口头表达能力，随后，再让学生们用汉语拼音把刚才说的话写出来，学生们在这种低起点、小坡度的写话训练中，锻炼了学生们将知识进行迁移学习的能力，为写作打下一个良好的基础。

（二）丰富形式，激发兴趣为了进一步提升学生们说话写话的能力，语文教师可以通过具体形象的图片和视频调动学生的学习兴趣，让学生们逐渐形成遣词造句能力。

语文教师可以开展多种形式说话训练活动，如读书分享会，讲故事比赛，成语接龙游戏等，让学生在多样的课堂环境中主动进行说话训练。

语文教师巧用绘本故事内容，让学生们复述绘本故事的内容，鼓励学生们加入自己的想象和理解，进行说话训练。

浅谈读写例话的教学读写例话教学是小学语文教学中的重要环节，直接影响语文教学质量的提高，根据多年的语文教学实践，笔者试谈几点关于读写例话的教学法。

一、注意联系，把课教活1、把读写例话教学和重点讲读教学联系起来，每组教材的重点讲读课文与该组读写例话有着十分密切的联系。

前者为后者提供了感性材料，后者又以前者为基础，进行总结概括，形成明确的概念，得出读写知识和方法。

因此，读写例话教学要与重点讲读课文紧密联系起来。

如《领悟作者的表达方法》这篇例话，在它的前面有一篇重点讲读课文《鸟的天堂》。

为了给这篇例话的教学作好铺垫，在教学《鸟的天堂》时，就让学生着重掌握下列问题：①第一次没有见到鸟，作者是怎样描写大榕树的奇特的美？②第二次见到了，作者又是怎样描写大榕树上群鸟纷飞的壮观景象？在教学《领悟作者的表达方法》时，首先让学生复习《鸟的天堂》，进一步明确上述两个问题，然后让学生自学例话，引导学生逐节按层阅读理解例话的表达方法。

在归纳总结时，始终让学生用重点课文的例子加以印证。

2、把读写例话和阅读课文联系起来。

阅读课文也能为学习读写例话提供材料。

教学读写例话时，要有意识地让学生用例话中的读写知识来对照分析这类课文，使学生对例话中阐述的读写知识理解得更为具体深刻，因此，教师在指导学生学习读写例话时，应注意引导学生深入体会阅读课文。

3、把读写例话教学和学生的读写实践联系起来，指导学生学习读写例话要特别注意“学以致用”的原则，紧密联系学生的读写实践。

教师对学生的读写情况要深入了解，掌握大量第一手材料，在例话教学中适时地给学生提供这些材料，让学生作例话教学中的知识分析比较。

教师还可选出一、二篇有代表性的学生习作，提出一些有针对性的问题，让学生以例话进行讨论，还可以让学生以读写例话中的知识为指导，各自修改自己的文章。

这样联系，学习在自己亲身体验的大量感性材料的基础上获得的读写知识就是有血有肉的，比较扎实。

二、指导自学，方法多样指导自学的方式，可以因班而异，采取不同方式，灵活掌握，如可以根据读写例话的内容，跟讲读文连接起来讲。

理清课文的条理（读写例话）教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解课文的主要内容，理清课文的条理。

2. 培养学生独立思考、合作探讨的能力。

3. 提高学生朗读、表达和写作的水平。

二、教学内容1. 课文《读写例话》的阅读与理解。

2. 分析课文的结构，理清课文的条理。

3. 实践写作，运用课文中的写作方法。

三、教学重点与难点1. 教学重点：理解课文内容，理清课文的条理。

2. 教学难点：如何将课文中的写作方法应用于实际写作中。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。

2. 使用案例分析法，让学生通过分析课文案例，掌握写作方法。

3. 实践教学法，让学生在写作过程中运用所学知识。

五、教学过程1. 导入新课：引导学生回顾上节课的内容，激发学生对本节课的兴趣。

2. 阅读理解：让学生独立阅读课文《读写例话》，理解课文主要内容。

3. 分析课文结构：分组讨论，让学生合作分析课文的结构，理清课文的条理。

5. 实践写作：让学生运用课文中的写作方法，进行实际写作练习。

6. 成果展示：挑选部分学生的写作成果进行展示，让大家共同学习和进步。

8. 布置作业：让学生课后继续练习，巩固所学知识。

六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和小组活动中的参与情况，评估其主动学习和合作学习的能力。

2. 写作练习：评估学生在实践写作环节中的作品，关注其对课文写作方法的应用和创新能力。

3. 课后作业：检查学生完成的课后作业，评估其对课堂所学知识的掌握和应用情况。

七、教学拓展1. 邀请作家或编辑到校进行讲座，分享他们的写作经验和编辑技巧。

2. 组织学生参观出版社或报社，了解出版的整个流程。

3. 开展校园写作比赛，鼓励学生积极参与，提高写作水平。

八、教学反思1. 反思教学目标是否明确，教学内容是否适合学生。

2. 反思教学方法是否有效，学生是否真正参与到课堂学习中。

3. 反思作业布置是否合理，能否帮助学生巩固所学知识。

4. 反思教学评估是否全面，能否准确反映学生的学习情况。

怎样读懂一篇课文 (读写例话) 一、教
学要求
读懂例话，知道怎样读懂一篇课文。

二、教学时间一课时。

教学过程一、提出学习要求，学生自学，初步理解例话内容。

二、讨论例话内容。

1.对刚升入高年级的学生来说，读懂一篇课文有哪几条要求？(有四条要求：一是理解字词的含义，二是读懂每一句话，三是能给课文分段和归纳段落大意，四是能抓住课文的主要内容。

)
2.这四条，既是读懂一篇课文的要求，也是读懂一篇课文的基本方法。

例话是怎样说明这个读懂课文的基本方法的？(是用《挑山工》为例来说明的。

)你能用自己的话把读懂《挑山工》这篇课文的方法说一说吗？(请几个学生按例话的内容说说。

)
三、举一反三，巩固对例话内容的理解。

1.回忆学习《可爱的草塘》的过程，说说是怎样读懂这篇课文的。

2.回忆学习《小站》、《卢沟桥的狮子》的过程，说说是怎样读懂这两篇课文的。

四、.总结。

这篇例话中说的四条是读懂一篇课文的最基本的要求，我们学习每篇课文都要按这样的要求去做。

以后再在这
个基础上学习新的知识，达到更高的要求。

怎样读懂一篇课文(读写例话)一、教学要求由教案频
道h。

浅谈《读写例话》的教学淮阳县齐老乡林寺营小学林俊凯我是一位小学语文教师任教三十多年了，今天我对语文课中的《读写例话》谈一些认识。

这些《读写例话》都是属于知识性说明文，跟在每个单元的后面，每逢单是阅读指导，每逢双是写作指导，它是根据各个单元教材中的一篇重点课文为例子，向同学们介绍一些关于阅读和写作方面的基本要求和方法，目的是为了提高学生的阅读效果及写作能力，让学生掌握读和写作方法。

小学语文教材把讲的课编排在每个单元的前面，其次的阅读课，而作为独立阅读性质的《写作例话》编在了课文末篇，根据教材的编排特点，我们作为教师的即应遵循其特点进行教学，（先扶然后放）循序渐进，大胆创新，注重学生素质的培养。

通过我多年来的语文教学的摸索与实践，对此类课文我认为“提前”预习较好，所谓“提前”就是任课教师在进行各单元教学之前，给学生布置预习《读写例话》的任务。

简单说就是把《读写例话》放在讲读课之前学习，我们一般所说的“预习”是指教师讲授某一篇新课之前让学生在课前的“预习”。

包括利用工具书掌握生字、理解词语，生字词突破之后、熟练课文，初步了解课文内容，提前预习，是让学生了解单元的训练重点项目是什么？先阅读《例话》是为了明确本单元读和写的要求，有的可以按照《例话》所给的方法去学习阅读课文，这样一来教师的讲授就达到了事半功倍的效果，学生在学习中即有了方法，又能把握重点，他们由原来的处处依赖教师讲，到自己主动尝试，培养了他们良好的学生兴趣，也激发了他们渴望验证其方法，获得新知识的强烈需求愿望，让学生首先了解这些单元的主要内容和知识点，去学习新的知识，巩固旧的知识，新旧接轨，知识关键和转折点，便教师能正确归纳类型，重点突破重点难点，在教育教学工作中能起到良好的教学效果，学生能正确对待欢迎接受、乐于学习、积极思考、畅所欲言。

有些青年教师认为《读写例话》与课文无关，不去认真研究学习，有的干脆不学不讲，我认为他们这样不好，例如本单元之前你不去认真观察有些本单元的知识点就会搞偏，有的总结不全面，重点难点不能把握好特别是在写作方面《读写例话》是写作的指南，小学生对写作方面非常的贫乏，知识面窄狭，需要教师好好指导，教师就可以根据本单元的《读写例话》进行指导，引导学生如何构思、进入意境、扩大知识面比如五年级某单元的《读写例话》四篇课文全是描景的利用了比喻和拟人等修辞方法，让学生去模仿写作，教师再加以指导，我让学生写一篇《秋天的田野》有的学生学着课文的比喻、拟人把田野描写的活生生的如“田野如绿毯，在绿毯上的一个个小精灵，望而生畏，生龙活虎，早晨那些珍珠在他们头上、颈上、手上晶莹发亮，闪烁无比，太阳出来了，他放出集体的光辉，成为晶莹的群体世界”还有的用把环境描述的形象逼真比如“花儿向我们点头，小树向我们招手，蜂蝶为我们祝贺”等等简直把整个秋天的田野朝气蓬勃生机盎然。