也谈小学语文教学的创新
小学语文教学创新，是指在教学活动过程中建构和开展具有主体性、开放性、实践性、创造性的学习活动所带动的教学改革。
教师通过有目的、有计划的引导、点拔，让学生自主合作，积极进行熟读、精思、感悟，在双基训练过程中，发展学生创新意识、创新思维、创新技能、创新人格，培养学生用语文充实自己，丰富生活，服务社会的能力，为学生的日后学习和发展奠定基础。
一、确立语文教学创新意识
小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性、极易激发学生想象力和创造力的学科，它在培养学生创新意识、创新思维方面，有着特殊的功能。
要实现语文教学创新目标，必须把握语文学科工具性与人文性的特点，倡导窦桂梅老师提出的“三个超越”新理念。
一是超越教材。
新的语文课程标准中明确规定，在小学阶段，要求小学生背诵优秀诗文150篇，课外阅读总量不少于150万字，还要进行口语交际和综合性学习活动。
这就要求我们改变把课本作为唯一教材的观念。
教师不能以教授教材为唯一目的，而应以开发教材，拓展教材，超越教材为宗旨，让学生多角度，多渠道，全方位地从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验，生活经验等人生素养。
二是超越课堂。
语言已不只是作为交流情感和思想的工具，语言更是人的生存空间、生存条件和存在方式。
学生的生活活动、情感
活动、心灵活动等所有的生命活动，都是语文学习的过程。
语文这一特点，要求改变把教室作为唯一学习场所的状况。
超越课堂，就要立足把广阔的世界作为学习的课堂，把物理的、虚拟的、心理的世界作为学习的资源，让教学走进童心、走进生活、走进历史。
三是超越教师。
引导学生超越教师是富有时代魅力精神境界的表现。
超越教师的目的，就是让学生在教师引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让学生成为学习的主人。
这就要求我们改变教师为教学中心的地位，确立以学生为中心，创设师生互动互惠的关系。
让教师走进学生，使课堂教学成为师生信息交流的场所，成为师生思维碰撞和观点交锋的过程，成为追求真知，探求真知的过程。
二、确立开发创新能力的具体目标。
创新能力培养贯穿在语文双基训练的过程之中。
双基训练的过程是开发创新能力的载体，为了使双基与创新能力培养实现比翼齐飞，取得最佳教学效果，应确立开发学生创新能力的具体目标。
一是确立基础教育与创新能力培养的结合点。
这个结合点可以是教材本身具有的。
课文中大量集创新意向、思维、技能、人格于一体的创新型人物：如发明火药的诺贝尔、巧救同伴的司马光、智烧敌舰的阿基米德……还有课文的字、词、句篇中也到处蕴含着创新。
如《火烧云》一课“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好象是天空中着了火。
”一句中那个“烧”字用得比“红”字独特得多，这正是作者的创新所在。
另外，句子中的比喻句、拟人句、反
问句等修辞手法的运用，篇章中详略安排，叙述顺序的变化，也闪烁着作者创新的火花。
二是选择创造性的学习方法。
使教材本身的特点和学生学习方法创新融为一体。
其方法有：质疑问难、多角度的理解句意、创造性复述等。
如以教“荔枝”的形状、颜色、质地、味道等多角度的特点，把引导学生品尝课文中比喻句的妙处作为创新教育的结合点。
运用小组探索、挑战行动、想象描述等方法，培养学生的观察力﹑想象力、求异思维和爱美情趣。
教师在教学中不但要学生找出把什么比作什么，还要学生说出为什么这样比喻，妙在何处？同时，教师要鼓励学生展开想象，请学生谈谈读了这些比喻句，头脑里仿佛出现了什么画面。
最后，巧妙设计一个“争当小小推销员”的挑战活动，要求学生通过比喻的手法，把自己手中的某种水果的优点充分表达出来，引起买方的喜爱，激起购买的欲望。
三、采取灵活多样的教学方式。
教学不应千篇一律，不宜模式化。
语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力，低年级语文教学更应如此。
根据手段的不同、课文内容和形式的不同、采取不同的教学方式：画面感强的课文可以读读，画画；诗歌可以读读，演演。
学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体验，而且能发展学生语言，激发其想象力的和创造力。
语文教学应重视自主、合作、探究的学习方式。
一方面要潜心会文，独立思考，让每个学生有时间从容地想一想自己懂得了哪些，
还有哪些不懂的地方。
特别是能有一点（哪怕是肤浅的），但确实是自己在读中悟到的见解，教师对此应当热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。
如此坚持下去，学生定会在探究中有所发现，创新思维能力定会逐步提高。
另一方面要重视合作学习，利用小组学习和交流的机会，让学生互相启发，在讨论中加深理解。
如此坚持下去，全班定会形成探究的氛围。
学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力、创造性思维能力定会不断增强。
同时，还应当重视激发学生展开想象的能力。
读有情有景的课文，边读边在头脑中浮现图画，启发学生再造想象。
这样，既能用图画帮助理解课文内容，又能帮助学生提高想象能力。
四、关注不同层次学生潜能的开发。
现在是班级授课制。
教师面对几十个有差异的学生，怎样把创新能力的开发落实到每一个学生身上，我们的体会就是教师的民主作风。
教师应允许学生的差异显示出来，把学生的差异视为一种隐性的学习资源，从习惯上“补差”转变为习惯上“扬长”，在集体教学中给学生一定的自由度；允许学生有选择的自由、议论的自由、提问的自由、评价的自由……如教学《镜泊湖奇观》，先让学生自学课文，在通读的基础上找出镜泊湖的几个景点，接着让学生对自己感兴趣的部分，反复地朗读研究，设计一些问题来教别的同学，学生自由地把学习的内容聚焦到自己感兴趣的那一部分，各取所需，各层次的学生都能扬长避短，学习时间比较充裕，发掘就比较深入。
至于其他的内容，则可以在通过交流与互相提问的环节上学
习，来一个互相取长补短。
在交流时，也不规定严格按课文的顺序先后，按部就班，而是允许学生自由发言，学生提到什么景点就交流什么景点，讨论什么景点，老师也就点拔什么景点，充分体现教师教为学生学习服务。
最后，选择了镜泊湖几个景点的录像，允许学生自由选择其中一处，学当“导游”为其配音，调动各个层次学生的学习积极性，使学生的个性特长得到充分发挥。
