也谈小学语文阅读教学策略

４ ８ １） ０ ５ ７
随着经 济 的不 断发展 ， 农村 大量 的剩 余青 壮年 劳 动力 流 向 了 城 市 ， 得农 卡 小 学 生源减 少 的同 时 ， 使 寸 留守 儿 童也在 不断 增加 。留 守 儿童 得不 到父 母及 时 的关 爱 ， 不 到家 长在 学 习上 的辅 导 。综 得 合 素质 得不 到提 高 ， 学混 学 现象 １益 严 重 。如何 提 高农 村小 学 厌 ３ 语 文教 学 活动 的有效 性是 值得 我们 深 入探讨 的一 个 问题 。 “ 效 教 学 是 指 通 过 教 师 一 段 时 间 的 教 学 ． 生 能 获 得 具 有 学 体 的 进 步 或 发 展 。 学 生 有 进 步 或 发 展 是 教 学 有 没 有 效 益 的 唯 指 标 ” －因此 ， 学 的 有效 性 不仅 在 于教 师 的精 彩 表 演 ． 。 － 教 还 应 关 注 学 生 的进 步 与发 展 。 学 的有 效 性 更 不 止 于一 节 课 ， 教 而 于 师生 之 间 教 与 学 的 长期 坚 持 。 营 造 轻 松 快 乐 的 课 堂 气 氛 《 语文 课 程 标 准 》 多 处 提 到 “ 欢 ” “ 欢 阅 读 ” “ 趣 ” 喜 、喜 ，兴 、 “ 于 ” 字 样 。 就 要求 学 生 在学 习语 文 时 是 自愿 、 动 、 乐 乐 等 这 主 快 的 。营造 轻 松 快 乐的课 堂 气 氛 有助 于 学 生 自主地 参 与 到教 学 活 动 中 。试 问 ， 学生 根 本 就 不喜 欢 你 的语 文 课 ， 们 能 学好 吗 ？ 而 他 要 营 造这 样 一 种 愉 快 的课 堂 气 氛需 要 教 师 的教 育 智 慧 。 课 前 在 教 师 可 以积 累古 今 中外 的名 人 轶 事 ． 习有 趣 的 事 物 ． 学 看看 时 尚的 电视 节 日 ， 等 。 后利 用 这 些 资源 打 破 沉 闷 的课 堂 ， 起 等 然 激 学 生 的兴 趣 。 过 较 长时 间的 教学 ， 生 不 但会 喜 欢 上 学语 文 ． 经 学 还 会 喜欢 上 语 文 老 师 ， 时也 会 逐 步建 立 自信 心 ， 同 快乐 学 习 。 老 师 只 是 一 味 吸 引 是 不 够 的 ，轻 松 快 乐 的课 堂 气 氛更 需 要 学 生 Ａ主 学 习 的 习惯 和 能 力 的 支 持 。 语 文 课 程 标 准 》 出 ： 《 指 “ 护 学 生 的 好 奇 心 、 知 欲 ， 分 激 发 学 生 的 主 动 意 识 和 进 爱 求 充 取 精 神 ， 导 自主 、 作 、 究 的学 习方 式 。 ” 教 版 三 至六 年 倡 合 探 人 级 的 综 合 性 学 习恰 能 很 好 地 培 养 学 生 的 自主 学 习 能力 如 五 申 ， 级 上 册 的 《 游 汉 字 王 国 》 计 了字 谜 、 后 语 、 话 、 事 遨 设 歇 笑 故 等 有 趣 主 题 ， 利 于 激 发 学 生 的兴 趣 。 材 还 提 示 学 生 ： 自 由 有 教 “ 组 成 小 组 ， 论 可 以 从 哪 些 方 面 了解 汉 字 。 …用 多种 方式 展 讨 … 示活动成果 。“ ” 自主性 ” 是 要 学 会 分 析 和 判 断 ， 会 选 择 。 就 学 学 生 自 由组 成 小 组 ， 组 同 学 一 起 商 量 开 展 哪 几 项 活 动 ， 小 怎样 开 展， 以什 么 样 的 形 式 呈 现 学 习 的成 果 ． 等 ， 锻 炼 自主 与 合 等 是 作 的能 力 的极 好 机 会 。 二 、 高 课 堂教 学 的 有 效 性 提 要 减 轻 学 生 的学 业 负 担 ， 必 须 向课 堂 的４ 分 钟 要 质 量 、 就 Ｏ 要 效 牢 。 这并 非 是 要求 简单 追求 速度 与数 量 ， 识 的 掌 握 与 但 知 能 力 的培 养 都 必 须 落 到 实 处 。 １优 化 教 学设 计 ． 精 心 准 备 教 学 设 计 是 上 好 一 堂 课 的 关 键 。教 师 要 在精 深

画蛇添足和画龙点睛——也谈在小学语文阅读教学中的多媒
体辅助教学
叶其涵;岑高峰
【期刊名称】《中国现代教育装备》
【年(卷),期】2007(000)006
【摘要】在小学语文阅读教学中多媒体辅助教学应本着立足文本、基于学生、遵
循小学语文教学规律画龙点睛般进行.在阅读教学过程中,随着学生阅读的深入,多媒体辅助教学可适时出现,如采用补充、延伸、还原、烘托、放大等方式来增补信息、烘托气氛、营造意境、还原现场、联结时空,并通过此手段进一步引领学生理解、
感悟文本,积累独特体验,完成意义建构.
【总页数】3页(P107-108,113)
【作者】叶其涵;岑高峰
【作者单位】浙江省慈溪市浒山街道城北小学,浙江慈溪,315300;浙江省慈溪市逍
林镇镇西小学,浙江慈溪,315300
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.『画蛇添足』还是『画龙点睛』——谈信息技术在语文教学中的合理运用 [J],
顾晓燕
2.“画蛇添足”还是“画龙点睛”——谈多媒体在高中化学教学中的合理运用 [J],
张丹红
3.“画蛇添足”还是“画龙点睛”--谈信息技术在语文教学中的合理运用 [J], 顾晓燕
4.“画蛇添足”还是“画龙点睛”--谈多媒体在小学数学教学中的合理运用 [J], 王昕
5."画蛇添足"还是"画龙点睛"——谈多媒体在小学数学教学中的合理运用 [J], 王昕
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

在学习《三亚落日》后，教师鼓励学生展开 对比阅读，尝试寻找其他以风景作为主题的作 品，并探究这类文章的共性和个性。如有学生 将《烟台的海》等文章拿来和《三亚落日》进行 对比阅读，分析其中的异同点。学生首先找到 了两者的共同点，认为：“这两篇文章整体上都 是描写景 物，都 写 出 了 优 美 的 大 自 然 风 光，并 且表达了作者对美好大自然的情感。”此外教 师还鼓励学生说出两者的不同点。学生发现， 两者虽然在整体上相似，但是还是有一定的不 同点。如《三亚落日》从颜色、形态和动态这三 个方面入 手 描 写 夕 阳，表 现 了 依 依 不 舍 之 情，
语感作为一种直觉体验，更多地表现为对 语言文字的非凡直觉能力。笔者在教学过程 中具体的教学策略，大体引导学生从以下三方 面努力。
一、疏通字词观大略，走进课文 拿到一 篇 课 文，首 先 第 一 步，需 要 把 它 读 正确、读 流 利，了 解 它 的 主 要 内 容。 语 言 文 字 是表情达意的工具，阅读作品必须借助语言文
字披文入 情。 因 此，课 文 阅 读 的 基 础 层 面，就 应该将课 文 中 字、词、句 及 相 关 文 学 知 识 的 疏 通置于优先地位，注意培养学生对语言的感悟 能力。
例如在 教 学 《拉 萨 的 天 空》时，在 初 读 环 节，我设计为：
１．初读课文要求：用自己喜欢的方式朗读 课文，做到读准字音，读通句子，给课文标好自 然段。教师加强巡视，个别指导读好难句。
写有什么价值。这样能让学生在阅读时多关 注文章的细节内容，这样的语文教学更具有语 文味，同时也能让学生积极展开个性化品读。
二、意义与价值，解构模型 在理解文章内容的基础上，教师要鼓励学 生探究作品的意义与价值，这样能让学生充分 学习，进而解读文章的模型。教师可以让学生 在上一次阅读的基础上深入探究下去，思考这 一篇文章在文学史上的意义是什么，有什么存 在的价值，是否具有“非读不可”的意义。 在学习《爱如茉莉》时，教师可以让学生尝 试从中捕 捉 意 义 和 价 值，体 会 其 中 的 情 感 信 息。教师可以让学生先探究这篇文章的基本 情节，学生发现文章讲述了妈妈住院前后发生 的一系列事情。教师继而让学生探究作者为 何要写这些内容，学生认识到这里展现了妈妈 和爸爸之间看似平凡，但是却伟大的爱。此后 教师又鼓励学生尝试在此文章的基础上总结 出模型 结 构。 学 生 提 出：“这 类 文 章 往 往 展 现 了若干个生活的片段，然后从中总结出情感和 哲理，表现出对于生活的理性思考。”在学生总 结出文章的意义和价值后，教师又鼓励学生展 开自主搜 索，尝 试 寻 找 是 否 还 有 类 似 的 文 章。 如有学生提 出 《爱 之 链 》展 现 的 是 日 常 生 活 中 的寻常场景，但是作者却从中浓缩出了对于人 生的感悟，那就是要将爱和奉献传递下去。这 样学生就通过解构模型的方式懂得了如何阅 读这样一类文章，教师还可以鼓励学生尝试撰 写同类型的作品。 在探究意义和价值的基础上，教师可以让 学生从阅读 “这一篇”逐步拓展到阅读 “这一 类”，思考在 文 学 史 上 是 否 有 与 之 具 有 相 同 意 义和价值的作品，这样就促使学生的阅读效果 得到了升华。

容进 行 整 合 和 概 括 如 果 阅 读 目标 是 获 取 学 术 论 文 的
主要 信 息 ． 那 么 相 应 的策 略 就 是 搜 索 与 该 信 息 有 关 的 关键 词 和 关 键 句 ： 假 如 目标 是 了解 新 闻 的主 要 事 实 。 那
的观 念 虽深 入 人 心 。 但是 “ 开放” 的水 平 、 运 用 却 出现 了
、
教 学 目标 的 制定 ： 守得准 。 才 放 得 深
开放 性 的阅 读 教 学 ． 绝 不 是 不 要 教 学 目标 ． 教学 目 标 是我们进行教学设 计的重要 依据 ． 推 进 教 学 进 程 的 方 向 没 有 教 学 目标 或 教 学 目标 不 清 晰 、 不具 操 作 性 ， 课 堂 就 失去 了 坚 守 的阵 地 ． 也就 无法 有效 地 、 自然 地 向
— —
“ 宁＂ 与“ 放”丽 丽
“ 开放 ” 是 阅 读 教 学 改 革 的 鲜 明 旗 帜 “ 守 株待兔 ”
行？ “ 评 价 与 反思 ” 环 节 是 不是 每 篇 文 章 都 需 要 ？ 每 篇 文
章评价 的角度 是否一律 ？ 这 些问题 当我们面 对 “ 这 一 篇” 文 章 的 时候 都 是 需要 加 以认 真 考 虑 的。
答 案” 的农 夫 ． 等待着 学生 “ 自投罗 网” ． 可 是 由于“ 诱 饵” 不太新鲜 或难以下咽 ， 学生很 难被吸 引 ． 到 头 来 老
些 知 识 如将 一个语段 的首句作为该段 的“ 主题陈述 ”
或“ 概 括陈述” ． 利用 文 中含 有 的一 些 提 示 语 ． 如“ 总之 ” “ 由此 可 见 ” “ 最后 ” 等 作 出 某 种 概 括 如 果 提 取 的 是 全 文要义 ． 还 可以提醒学 生利用文本结 构图式对所 读 内

也谈语文教学中的“多读多背”摘要：在新课标的趋势推动下，学校要将语文的教学重心放在全面提升学生的语文素养上。

语文是一门偏感性的学科，所以在小学的语文课程中，培养小学生的听说读写等多方面的能力是十分重要的。

语言词汇的长期积累、语感能力的培养都需要教师做出正确的指导，引导学生养成多读多背的良好习惯，完成时下新课标的教学任务，进而帮助学生语文核心素养的提升。

关键词：小学语文语文核心素养多读多背在传统的语文教学模式中，部分教师只注重讲和练，而忽视了读和背的重要性，忽视了学生自我语感的培养和对语文思维的锻炼。

换言之，只注重讲和练就等于在处理问题时仅仅只是治标不治本，学生很难通过课堂上的练习提升自我的语文核心素养。

本人针对此类现象，浅析小学语文教学中多读多背的重要性。

一、多读多背有利于学生掌握语文学习的关键古有陈寿所著：“读书百遍，其义自见。

”放在小学语文教学中，就是指要让学生们多读多背，对教材里的课文内容要有一个整体的认知，这样书中的文意便会自然领悟。

现有的小学语文教材里，收集了大量可供小学生学习鉴赏的名篇佳作，篇篇都是学生学习知识，培养语文核心素养的重要来源。

在这一环节中，教师首先应该带领学生对将要学习的文章内容做一个具体的朗读，这里读书的声音要洪亮，要慢慢培养学生们在朗读的过程中能够学会知其意、明其旨、会其领等方法。

例如，我每每指导学生开始学习一篇新的课内文章时，就首先带领全班学生进行文章内容的大声朗读，使其学生能够在朗读的过程中发现自己的薄弱之处，疏通字词句，且要求学生要针对自己朗读中发现的问题及时请教老师。

接着，我会对本篇文章段落为学生挑选背诵，让他们能够在大脑中进行写作词汇的累积。

在这样的一个过程里，学生会知道学习语文的重要之处便是多读多背，通过语感的构建使其自身达到能够自主学习的地步。

二、多读多背有利于学生拓展文学素养的知识面在小学阶段的语文学习中，学生单凭教材课文的累积，很难做到全面提升自身的文学素养。

也谈阅读之循序渐进作者：冯霞来源：《小学教学研究·理论版》2015年第05期朱熹在《朱子读书法》中说：“穷理之要，必在于读书，读书之法莫贵于循序而致精。

”这无疑能引起我们对语文阅读教学的思考。

教学实践证明，在课堂教学中应注意引导学生循序渐进地阅读，这对切实提高学生语言素养意义重大。

一、引导学生学会整体性初读何为阅读，“即从书面材料中获取信息的过程。

首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解”。

我们在语文教学中，要求学生大声地从头到尾地仔细朗读课文，这就是“把文字符号变成声音”。

一篇文章只有从整体上把握，才能慢慢发掘出文章的思想感情和美感，才能品味出文章的魅力。

如教学《船长》这篇课文时，教师要求学生一次又一次地读课文，但每次“读”的目标十分清晰：第一次，读通顺，读流利。

第二次，了解文章的主要内容。

第三次，理清文章脉络。

第四次，根据文章脉络再次检查朗读。

“读”不仅贯穿了整个课堂，而且都是以整篇课文进行的，但它又不是平铺式的、同一层面地读，而是渐进式的。

每次我们拿到一篇文章，有了这样循序渐进式的整体上的把握，才能奠定基础，对文本有自己的思考，产生自己的感悟和体验，从而做到“首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解”。

二、引导学生学会片段性研读40分钟的语文课堂，时间有限，怎样才能读出高效来？阅读的定义中说：阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。

因此，笔者认为应该在整体性把握文章的基础上，依据作者的写作意图、文本的价值取向、学生的认知水平等因素，对课文进行筛选，对重点片段进行研读，非重点部分可以略读。

在内容上最能体现文章主旨，语言表达上又极富特色的，可以作为重点研读的对象。

如《船长》一课中哈尔威船长和洛克机械师、奥克勒大副的对话，既展现了船长的人物形象，语言又简洁有力，因此可以确定为重点研读的片段。

确定了研读内容，如何进行呢？《语文课程标准》第三学段的阅读目标定位为：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

一
２２０ ） ２ ３０
肃 起 来 ” 问题 ， 过课 前 预 习研 读 ， 进 师 生 之 间 、 生 之 间 等 通 促 学 交 叉 吸 引 、 疑 答 疑 ． 教 师 变 教 为 导 ， 学 生 变 被 动 接 受 为 设 使 使 自主探 索 ， 以提 高 课 堂 教 学效 果 。 二、 目标 引领 ， 设 探 究 情 境 创
在 学 习 每 一 篇课 文之 前 ．学 习 目标 都 能 清 晰 地 展 示 在 学
生 面前 ， 学 生 心 中有 数 ， 让 明确 自 己努 力 的方 向 ， 么 学 生 就 那 能很 主 动 地 进入 自主探 索 学 习 中 ， 自学 目标 的 确 立 不 可 “ 刀 一 切” 地用 集 体 自学 目标 取 代 学 生 自己 的 自学 目标 ， 师 要 精 心 教 组 织 学 生 自学 的教 学 情 境 ， 其 自主 学 习 的 气氛 活跃 。 教 学 使 如 《 人 》 教 师 在 上 课 之 时兴 奋 地 说 ： 昨天 大 家 预 习 了《 人 》 穷 ， “ 穷 这 篇 课 文 ， 说 大 家 都 有 许 多 感 受 ， 愿 意 把 自己 的最 深 感 受 听 谁
、
说 给 大 家 听 听 ？” 学们 争 着 举 手 。生 提 到 本 课所 要学 习的 目 同 标 ：桑 娜 的 品质 可贵 ．宁 可 自己吃 苦 也 要 帮 助 别 人 ” 作 者 对 “ “ 人 物 心 理 活 动描 写 得 特 别 精 彩 ” 。 等 师相 机 说 ：那 就请 同学 们 “ 想 想 对 这篇 课 文 你 最 想 学 习 的 目标 是 什 么 ？ 你 想 用 什 么 方 法 学 习？ … … ” 同学 们 即联 系 自己 的感 受 定 下 自学 的 目标 与 方 法 。老 师 即 兴请 同学 们 按 照 自己 的学 习 目标 与 方 法 自学 。显 然 ． 班 同学 们 的 积极 性 在 新 课 一 开 始 就被 调 动 起 来 。 全 三 、 重 质 疑 。 养 自主 性 注 培 古 人 说 ：学 贵 知 疑 ， 疑 则小 进 ， 疑 则 大 进 。” “ 小 大 有疑 问 ， 才 有 学 习 的 内驱 力 。 堂上 要 让 学 生 思 ． 先 使 其 有 疑 。在 阅 课 必 读教学中 ， 积极引导 、 发想象 ， 要 启 鼓励 他们 敢想 、 疑 、 问 ， 敢 敢 重 视 学 生质 疑能 力 的培 养 ， 而进 行发 现 的 问题 教 学 ． 进 激励 学 生 自主 探索 地 学 习 。 在 《 如 小音 乐 家 扬 科 》 后 一 段 的 阅读 后 ， 最 学 生 提 问 ： 科 死 时 为什 么旁 边 躺 着树 皮做 的小 提 琴 ？白桦 树 扬 哗 哗地 响 ， 号 叫是 什 么 意 思 ？扬 科 为 什 么 张 大 着 眼 睛 ？扬科 在 前 面 说 过 ， 要 有 一 把 小 提 琴 ， 他 的 一 切 去 交 换 都 行 ， 么 只 用 怎

， 者对 与作
话 ；对学生进行文 学熏陶 ，最终 回归文 该说 ， 目前我们教 师的教学 目标 意识并
不淡漠 。但却有不少 的课堂往往天 马行
断以预设的 目标为参照物 ，对教学作 出
针对性 的调控 ，不断引导课 堂向着预期 的 目标行进 。
空， 随意性 比较大 ， 缺乏必要 的约束 与反
语 文教 学 离 不 开字 、 、 、 、 词 句 段
篇， 离不开 听 、 、 、 ， 说 读 写 离不开感 悟 、 积 累和运 用等 实实在 在 的语 言实 践活 动 。
一
先生的“ 例子说 ” 的最好解读 。 如窦老师在讲授 《 天的怀念》 秋 一课 时， 以一句 “ 咱娘 俩在 一块要 好好 儿活 ， 好好儿活 ” 作为突破 口， 确立 了“ 感受 ‘ 娘 俩’ 的好好 儿活” “ 究 ’ 、探 我俩 ‘ 的好 好儿 活 ”“ 、思考 ‘ 我们 ’ 的好好儿 活” 的教 学层
次 ， 点学 生立足 文本 ， 指 质疑 思辩 ； 选 精
是语文课 堂教学的首要任务 ，也 是语文
回归本色 的一条重要路径 。
堂真实本色 的语 文课 ，需要师 生共 同
如窦桂梅老师上《 再见了 ， 亲人》 她 时， 是这样引导学生以读悟语 、 以读悟情的 ：
（ 教师打 开视 频 ， 幕上 出现 了志愿 屏
一
的 日常 功课 。因为 ， 只要反 复朗读 ， 就能 体会 出文 章 的音 韵美 、 奏美 、 势美 、 节 气 思想美 ， 就能让学 生真正从感性上 、 直觉 上、 整体上 去认识 、 体验语 文材料 ， 对语
文材料进行 主观 的消化吸收 。 因此 ， 朗读
、
立足 文本 。 回归 本 色 。

也谈小学阅读教学四目标作者：姚凤荣来源：《小学教学研究·理论版》2012年第12期崔峦先生指出：“要努力实现阅读教学美丽的转身。

课文只是一个例子，语文教师要充分利用这个例子，教给学生语文知识，提高学生语文能力。

”但是，在日常教学活动中，我们发现不少老师对阅读教学的目标不明，究竟为何而读，通过读达到什么样的教学目标，头脑中并没有清醒的认识，只是一味地读，一篇课文学完，学生的语文能力并没有得到提高。

因此，确立阅读教学目标，明确阅读教学的目的就显得尤为重要。

一般说来，小学阅读教学要落实四个基本目标。

一、在阅读中习得语言朗读是学习语文最有效也是最常用的手段和方法，对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能。

现在语文课不少教师把大量时间花在课文内容的分析讨论上，教师提出一个个问题，学生根据问题一句句回答，师生注意力集中在问题答案的正确性上，而不是语言表达的正确连贯上，学生操习的是“对话”语言，消解了儿童“独白语言”操习的机会，也大大降低了语言学习的效率。

其实，对小学生来说，课文就是最好的学习“独白语言”的材料。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言提供了丰富隽永的材料。

教师要用好课文这个“例子”，带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言、熟悉语言、理解语言、借鉴语言。

如《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍草原的天、草原的地以及草原上热情好客的牧民。

学生在教师的指导下通过反复朗读，草原蓝蓝的天、绿绿的草，天上的朵朵白云，地上的群群羊儿，从这些绚丽的色彩中深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”。

在朗读中积累优美的语句、精彩的描写，同时也认识了“那么……那么……” “既……又……，既……又……”的句式。

小学阶段是人一生的记忆黄金期，充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能逐步学会运用语言文字准确表达自己的观点、抒发自己的情感，从而提高语文素养。

・ 教 学 设 计 与策 略 ・
‘ ‘
一
石’ ’ 也 能 激起 “ 千 层 浪”
也 谈 阅读 教 学 的 导 语 设计
福建 省惠安县东 岭 中心 小学 张素云 张周 灵
在阅读教学 中， 导语 是每节新课 必不 可少 的基 本环节 ， 它在一课时 中占的比例很小 ， 往往 被敷衍 了事 ， 甚至一语 草 草带过 。在教学实践 中， 我却深切 体会到 它的独特 作用 ， 不 容小觑 。 如果把语文课 堂 比做一 个风 平浪 静 的湖 面 ， 那 么 老师 投下第一块石头能激起多大 的“ 浪花” 呢？精彩 的导语 可使 学生感到神 奇 ， 对 新课 产 生 兴趣 ； 可让 新 知识 化 抽 象 为形 象， 学 生易于接受 ； 可激发学 生 的思 维灵感 和探索热 情 …… 导语设计关 系 到全 局 和教 学 成效 的好坏 ， 使 用得 恰 当 、 巧 妙， 这块 “ 小石头” 也能激起 千层 的浪花 ！ 巧设悬疑 。 引 人入 胜 小学生 的心灵 和思维处 于成长 阶段 ， 因而 自己的情 绪 、 心理时常表现 出不稳 定 的状 态 ， 注意 力容 易分 散。在 上课 伊始 ， 学生或为前节课某一问题 纠结 ， 或 回味课间快 乐的一 幕， 或正与 同桌谈 天说地 ……悬疑 的导 语往 往能 在短 时 间 内安定学生情绪 ， 转移和 吸引学生 的注意力 。例如 ， 在教学 《 一个苹果 》 时， 老 师一 开始 就向学生发问 ： “ 苹果十分平 常 、 普通 ， 甚至是微不足道的 ， 这篇 文章 为什么要 以 ‘ 苹果 ’ 为题 呢 ？而 且 只有 ‘ 一个 ’ ？文 章 通 过 微 不 足 道 的一 个 苹 果 表 现 什 么呢？ ” 一 连 串的提 问 把学 生 的注 意 力吸 引 到教 学 内 容 上。 让学生带着这些疑 问去 审视 “ 一个 苹果 ” 所 引 发 的 一 番 感人 的经历 ， 体会 战友 之 间深厚 的情 谊 。学 生 的思路 有 了 正确 的导 向 ， 强烈 的求知欲望进 发 出来 ， 同时也为学 生学 习 新知 、 体验情 感提 供 了 良好 的前 提 ， 下 面 的教 学 也便 水 到 渠成 。 二、 巧引趣事 。 以 旧启 新 特级语 文教 师于漪 说过 ： “ 在课 堂教 学 中 ， 要 培 养激 发 学生 的兴趣 。首 先应 抓住 导入 课 文的 环节 ， 一 开课 就要 把 学 生牢 牢 吸 引 住 。课 的 开 始 好 比提 琴 家 上 弦 、 歌 唱家定调 ， 第一个音定 准了 ， 就 为演奏 和 歌唱 奠定 了基 础。上课 也 是 如此 ， 第一锤就应敲在学生 的心灵上 。 ” 小学 生爱 听故事 ， 讲 故事投其所 好 ， 以趣事 引入课 题 ， 使 一些难 懂 的知识 变得 易

也谈小学语文阅读教学中的朗读训练作者：孙曼丽来源：《考试周刊》2013年第52期摘要：朗读是一种艺术的再创造，在小学语文阅读教学中加强学生朗读的训练，能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使无声的语言变成有声的朗读，既能帮助学生加强对知识的理解和记忆，又能帮助学生积累大量的词汇和句子。

但是，在小学语文课堂中存在许多弊端，学生读书的时间少，对语言感到生疏，不能很好地掌握书面语言，不能灵活地运用书面语言表达自己的观点、情感，应重视朗读教学，提高学生的写作能力很有帮助。

关键词：朗读教学小学语文教学思维能力培养随着新课程改革的不断深入，教师越来越意识到朗读对于学生的重要作用。

小学语文大纲明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。

”因此，教师应该及时转变教学观念，从应试教育的牢笼中跳出来，以学生为本，一切为了学生，把加强朗读训练渗透到教学实践中，在阅读教学中贯穿朗读训练，在各个环节落实朗读的目标，提高学生对书面语言的感知能力，增强学生的语感，提高学生的理解能力和语言表达能力。

“书读百遍，其义自见”，注重朗读，对学生各方面能力的提高都有积极作用。

下面从现代课堂朗读训练的不足与优化朗读的方法两方面展开讨论。

一、朗读教学中存在的不足1.朗读的形式“喧宾夺主”。

我们经常能看到有的教师在上课的时候，直接拿起课本就开始示范朗读，不给学生机会，读完之后却让学生照着她的读法去读，一开始，学生还未完全了解课文，还没有认识文中的生字生词，这样朗读是不会取得良好的效果的，学生读不出文章的真情实感，达不到教师的期许，降低了学生学习的积极性。

2.朗读的方式“放任自流”。

很多教师在训练指导学生朗读时喜欢说：“用你喜欢的方式去读课文，想怎么读就怎么读。

”学生都在低头看书，书声朗朗，千篇一律，没有个性。

小学生还处于学习吸收的阶段，本身还不了解阅读方式，完全放任学生盲目地朗读，无法取得良好的教学效果。

者仅 仅 是 在 说 苹 果 里 有 一 颗 五 角 星 吗 ？ 他 想 要 告 诉 我
这 样 ， 过 师 生 对 话 、 同 分 析 题 目 ， 下 子 就 把 通 共 一
难 以 理解 的句 子 或 段 落 ，这 个 直 接 影 响 学 生 听 课 的 效
二、 胖 ” 文本 。 “ 读 意犹 未尽
“ ” 并 不意 味着 “ ” 而 是 一 种 丰 富 ， 内涵 、 胖 ， 虚 ， 有 有 上 好 语 文 课 ，解 读 文 本 是 第
一
深度 地 解 读 文 本 。
文 ， 感 受 一下 。 去
３读 出思想 ．
在 解 读 文 本 的 过 程 中 ，教 师 尤 其 要 关 注 文 本 中 包
含的思想 ， 如在学 习《 苹果里 的“ 五角星 ”一文时 ， 师 》 教
可 以 引导 学 生 在 学 完课 文 后 思考 这样 一个 问题 ：你 们 “ 觉 得 苹 果 里 有 什 么 ？ ” 的 说 苹 果 里 有 海 星 ， 的 说 苹 有 有 果 里 有 一 朵 小 花 … …接 着 ， 又 问孩 子 们 ：你 们 说 ， 我 “ 作
茉莉 一 样 的爱 ？ ” 生 ： 从 爸爸 “ 奔 医院 ” 出爸 爸 很爱 妈 妈 。 我 直 看 师 ： ， 要 轻 易 说 出来 ， 能 体 会 到 的是 什 么 ？ 爱 不 你 生 ： 爸 担 心妈 妈 的 病情 。 爸
的 灵 性 ， 示 出 人 的 精 气 神 儿 ； 题 目往 往 已经 告 诉 或 显 而 者暗示了文彦的内容 、 思想以及情感 。《 第一次抱母亲》
师 ： 仅 仅 是 爱 ， 有 很 多 种 情 感 ， 后 面 的 学 习 不 还 在 中 我 们会 感 受 到 。从 “ 一 次 ” 感 受到 什 么 呢 ？ 第 又

也谈小学语文教学设计【中图分类号】g423 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2011)11-0110-02教学设计是解决教与学的问题的一套方案，也是师生双方互动的预案。

它是课堂教学的蓝本，是落实教学理念和指导教学行为的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。

1 教学活动设计要紧扣目标我们每教一篇课文，所设计的教学活动都应该始终围绕教学目标。

比如“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这个教学目标，从一年级开始就作为阅读课的教学目标，几乎每篇课文、每堂阅读课都要安排朗读训练活动，但是直到六年级毕业，许多学生仍然做不到“正确、流利、有感情地朗读”。

要改变这种状态，就要设计专门的朗读训练活动。

以《小露珠》(苏教版第五册)为例，围绕“在教师的指导下用普通话正确、流利地朗读课文”这个教学目标，我们可以设计这样系列的朗读训练活动：1.1 读熟短语。

课文中出现了大量的短语，如：“闪亮的小露珠、像钻石那么闪亮的小露珠；透明的小露珠、像水晶那么透明的小露珠；太阳公公散发的热量、太阳公公散发的热量越来越大……”这些短语因有多个修饰语，学生一时难以正确停顿、流利朗读，唯有进行专门的层级训练，学生才能逐步掌握短语的基本结构和停顿、拈连、重音的朗读技巧，也才能做到正确、流利地朗读短语。

1.2 读通课文。

学生自由大声地练习朗读课文，并让学生选择自己最难读好的段落当众朗读。

这样的训练才是真训练，而只让学生读自己喜欢的段落，或者读自己满意的段落，学生就很难得到真正需要的教学指导。

1.3 情景演读。

教师扮演小露珠，学生扮演小动物及花草树木，教师随机走到学化中间，向学生问早、问好，学生就自己的角色随即礼貌地回复问好，这个演读的训练，将课文中的对话训练转化为生活化的情境会话，使课文语言化为学生自己的生活化语言，以进一步提升学生的朗读能力。

真正好的朗读就像说话一样，自然妥帖，而不是装模作样，或者拿腔拿调。

文 阅 读 教 学 中 的 朗 读 训 练
孙 曼 丽
（ 沛 县 鹿 楼镇 巾心 小 学 。 江苏 沛 县 ２ ２ １ ６ ２ １ ）
摘 要 ：朗 读 是 一 种 艺 术 的 再 创 造 ， 在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中加 强 学生 朗读 的 训 练 ． 能激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 激活 学生 的恩维． 使 无 声 的语 言 变 成 有 声 的 朗 读 ， 既 能帮 助 学 生加 强对 知 识 的理 解 和 记 忆 ， 又 能帮 助 学 生 积 累大 量 的词 汇和 句子 。 但 是， 在 小 学语 文课 堂 中存 在 许 多 弊 端 ， 学生读 书的时 间少， 对 语言感到生疏 ， 不 能很 好 地 掌握 书 面语 言 ， 不能灵活地运 用书 面语 言 表 达 自 己的 观 点 、 情感， 应 重视 朗 读 教 学 ． 提 高 学 生的 写作 能 力 很 有 帮 助 。 关键词 ： 朗 读教 学 小 学语 文 教 学 思 维 能 力培 养 随着新 课程改革的不 断深入 ． 教 师 越 来 越 意 识 到 朗 读 对 于学 生 的 重 要 作 用 。 小 学 语 文 大 纲 明 确 指 出 ： “ 朗读 和默 读 是 阅 读 教 学 巾最 经 常 最 重 要 的 训 练 ， 各年级都要重视朗读 ， 充 分 发 挥 朗读 对 理 解 课文 内 容 、 发展语 言 、 陶冶情感 的作用 。” 因 此 ，教 师 应 该 及 时 转 变 教 学 观 念 ，从 应 试 教 育 的牢 笼 中跳 出 来 ， 以学 生 为 木 ， 一 切 为 了学 生 把 加 强 朗 读 训 练 渗 透 到 教 学 实践 中． 存 阅 读教 学 巾 贯穿 朗读 训 练 ． 在 各 个 环 节 落 实 朗读 的 日标 ， 提 高 学 生 对 书 面 语 言 的感 知 能 力 ， 增强 学生的语感 ， 提 高学生的理解能力和语言表达能力。“ 书读 百 遍 ， 其 义 自见 ” ， 注重 朗读 ， 对 学生 各方 面能 力 的 提 高 都 有 积极 作用 。 下 面从 现 代 课堂 朗读 训 练 的 不 足 与 优化 朗读 的方 法 两 方 面 展 开 讨论 。 朗读 教 学 中存 在 的 不 足 １ ． 朗读 的形 式 “ 喧 宾夺 主 ” 。我 们 经 常 能 看 到 有 的 教 师在 上 课 的时 候 ， 直接拿起课 本就开始示 范朗读 ， 不给学 生机会 ， 读 完 之后 却 让 学 生 照 着 她 的读 法 去 读 ， 一开始 ， 学生 还 未 完 全 了解 课文 ， 还没有认识文中的生字生词 ， 这 样 朗读 是 不会 取得 良好 的效 果 的 ． 学 生读不出文章的真情实感 ， 达 不 到 教师 的期 许． 降 低 了 学 生 学 习 的 积极 性 。 ２ ． 朗读 的 方 式 “ 放 任 自流 ” 。很 多 教 师 在 训 练 指 导 学 生 朗 读 时喜欢 说 ： “ 朋 你 喜 欢 的 方 式 去 读 课 文 ，想 怎 么 读 就 怎 么 读。 ” 学生都在低头看书 ， 书声朗朗 ， 千篇一律 ， 没有 个 性 。 小学 生 还 处 于 学 习吸 收 的 阶 段 ． 本 身 还 不 了解 阅 读 方 式 ， 完全 放 任 学 生 肓 日地 朗读 ， 无法 取 得 良好 的教 学 效 果 。 ３ ． 朗读 的 时 间“ 昙花 一现 ” 。通 过 调 查 实 践 ， 我 们 发 现 在现 在 的语 文 阅读 课堂 巾 ． 朗 读 训 练 占用 的时 间 非 常 少 ， 基 本 上 都 是 五 六分 钟 ， 这么短的时间 ， 要 想 让 学 生 朗读 好 ， 是不可能 的。 朗 读 是 基 本功 ， 川 这 么 短 的 时 间 训 练 学 生 的基 本 功 ， 成 效 可 想 而知 ， 学 生 不 会 有 大 的 收 获 和提 高 。 ４ ． 朗读 的 目标 “ 好 高 骛远 ” 。朗 读 就 是 要 求 学 生 能正 确 、 流 利 、 有感情 地阅读文章 ， 然 而 在 日常 的 训 练 指 导 中 ， 教 师 往 往 忽 略 了前 两 个 要 求 ， 更 注 重 学 生 是 否 有 感 情 地 朗读 ， 这 三 者 是 相辅相成 、 缺一不可的 ， 而正确 、 流利是最基本 的， 只 有 把 最 基 本 的练 好 了 ， 学 生 才 可 能达 到一 个 新 层 次 。 二、 优 化 朗读 教 学 的方 法 １ ． 教 师 范读 ， 感 染 学 生 。优 化 朗 读 教 学 ， 提 高 学 生 的 朗 读 能力 ， 教 师的 范 读 是 必 不 可 少 的 。 朗读 可 以 营造 良好 的课 堂 氛 同． 让学生处于这种情境 当巾， 充 分感 受 朗 读 的 魅 力 。而 且 文 章有 些 内容 只靠 讲 解 是 理 解 不 了 的 ． 必 须 一 遍 遍 地 反 复 朗读 ． 体 会 内 在 的情 感 ， 通 过 教 师 声 色 并 茂 的范 读 ， 吸 引 学 生 的 注 意 力 ． 让师生一起进入角色 ， 共 同感 受 文 章 的 情感 、 作 者 的情 感 ．

也谈小学语文阅读教学目标之确定-中学语文论文也谈小学语文阅读教学目标之确定李君陕西省商南县城关镇三角池小学726300【摘要】教学目标是教学的起点和归宿，有效的教学以制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标为首要条件，小学语文阅读教学也不例外。

笔者认为，小学语文阅读教学目标之确定，关键在于熟悉课标、教材就可以把握方向，了解学生就能明确起点。

一堂好的阅读教学课堂犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，而教学目标是航标，同时也是我们小学语文阅读教学要达到的就是我们要到达的驿站。

关键词阅读教学；方向；起点；目标之确定小学语文阅读教学目标之确定，用马杰的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而不知道自己走错了目的地。

”因此，小学语文阅读教学目标支配着课堂教学的全过程，引导着教与学的方向。

那么，如何确定教学目标呢？我在小学语文阅读教学中的点滴经验愿与大家分享。

1熟悉课标、教材——把握方向课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。

因此，进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。

也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。

根据课标要求，我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际《我的画》所确定的教学目标：第一个老师设计的教学目标：（1）把自己画中的故事生动地讲给大家听；（2）听别人评画，能抓住要点，有不同的意见与别人商量；（3）说规范的普通话，态度大方，语言美。

评：对于入学两个月的学生来说，这个教学目标要求过高。

要生动讲给大家听是课标第四学段的要求；与别人商量是中学段标准；方言区要求说普通话，一年级课标要求学说普通话，说规范的普通话要求过高；态度大方可以，语言美要求过高。

本文所谈的多媒体辅助教学包括录音机、投影仪、 电视机及目前迅速发展的以计算机为中心的多种媒体等 教学辅助设备在小学语文阅读教学中的应用。
点内容播放出来了，你们就看屏幕好了。这犹如将羊群 赶入羊圈，我就开这样一个口，你不入也得入。 无意间，教师在借助多媒体力量用自己的思维牵拉 学生，将自己对文本的感悟强行灌输给学生。这不仅不 符合人们平时的阅读习惯，还破坏了学生整体阅读感知 文本的过程，肢解了文章内容，抹杀了学生自主学习进 行独特体验的过程。 ２． 呈现顺序混乱，看画面或视频取代想象 经常有教师在学生对文本内容还没有深层理解时， 甚至学生仅在读通这个阶段时就迫不及待地将文本所描 绘的画面进行展现，然后让学生欣赏播放的画面片段。 也有教师边讲解内容边用播放相对应的画面让学生逐一 对比欣赏。更有教师用播放已经演绎成影片状文章内容 来代替学生的阅读。 一千个人看《哈姆莱特》，就会产生一千个哈姆莱 特。究其原因很明了，文学的生命力在于让读者在字里 行间中遨游想象，从中得到启迪，积累独特体验。将文 本所营造的意境用粗俗简陋的画面提前呈现，简单地传 递给学生，会禁锢了学生思维的灵魂，捆绑了他们想象 的翅膀，并且会在学生记忆深处留下不可挽回的遗憾。 ３． 声、光、电联合营造意境 由于不同的教学媒体特性不同，各种媒体都有自己 的优点。有教师为了给学生营造阅读氛围，促使他们走 进文本，进入作品所描绘的意境，往往采用各种媒体强 强联合手段。一时，教室里灯光灿烂，人影绰绰，琴音 袅袅，学生们做或唱或跳或呐喊或闭目沉思状。
E-mail:cmee@
107
２００７年第６期（总第５２期）
现代多媒体技术对于烘托氛围营造意境较之传统教 学媒体有着更为强大的功能，但多媒体的应用应适合学 习者，符合学习内容，并受学习目标的控制。在小学阶 段采用声、光、电联合手段往往会使学生的阅读思维游 离，分散他们的阅读注意力，扯乱他们阅读文本时的阅 读兴奋点。这种情况在小学低段学生中尤为常见。他们 惊诧于营造的氛围中，雀呼于瞬间出现的声光中，流连 于不停变幻的画面中，惟独忘记了手中的文本。整堂课 的场景颇如影剧院里看戏。 ４ ． 课件制作技术含量很高，语文教学技术含金量 甚少 课件制作软件众多，目前常用的有ＰＰＴ，Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ 等软件，也有以Ｃ Ｄ － Ｒ Ｏ Ｍ光盘形式存贮着教学信息的课 件。无可厚非，这些课件具有集成性、控制性、交互性 等特点，图文声像并茂，有着良好的交互环境、丰富的 信息资源、超文本结构组织信息形式。它对于激发学生 兴趣、扩大学生知识面、提供给学生多种学习途径较其 他辅助教学手段更具优势。但是，现代教学中不存在对 任何教学目标都适合的最优媒体，换句话说，没有一种 媒体能对任何学习目标和任何学习者发生最佳的作用。 多媒体在教学中的应用是辅助手段，在小学语文阅读教 学中更应如此。它们的组合应用是为了引领学生正确感 悟文本，在立足文本的基础上采用自主、合作、探究学 习方式，完成意义建构。 综观近年来国内外主要教育刊物，都强调了现代的 教学应以“学”为中心，推崇研究性学习。建构主义者 强调对学生学习环境的设计，在此环境中学生可以利用 各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、 多媒体课件以及Ｉｎｔｅｒｎｅｔ 上的信息）来达到自己的学 习目的。可惜，有许多小学语文教师对此理论进行误 用。他们通过精心设计内容上包罗万象般的课件，一味 放手让小学生在所谓的教师设计的学习环境中自由探 索，把教师引领下学生自主、合作、探究的学习方式改 变成学生自由发挥，爱去哪就去哪。对于文本中信息如 何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用则不加 考虑。在这样混沌一片的阅读课堂中，对于年幼尚不具 备学习能力的小学生来讲是很难通过顺应、同化心理机 制完成意义建构的。更有甚者，整堂阅读课中，学生连 书都没有翻开。很难想象，我们可以采用这种拔苗助长 的教学方法引导小学生达到课程目标。 移。因此，在阅读教学过程中，多媒体辅助教学手段应 结合小学生年龄特征和认知规律及小学语文学科教育特 点、文本性质采用画龙点睛法般使用。随着学生阅读的 深入，多媒体辅助教学适时出现，如采用补充、延伸、 还原、烘托、放大等方式来增补信息、烘托气氛、营造 意境、还原现场、联结时空，并通过此手段进一步引领 学生理解感悟文本积累独特体验，完成意义建构。 １ ． 补充。小学语文选文都是属于短小精悍类的， 文本包含的信息往往是单一方面的。这对于小学生在阅 读过程中形成心灵撞击，产生共鸣是一个难点；同时对 于他们积累多种体验，丰富精神世界也是一个障碍。在 教学过程中，教师可在学生走进文本感悟文本，情感之 火尚处于喷薄欲出时相机补充不同类学习内容，让学生 在多重力量的撞击下充实自己的体验，立体化自己的感 悟。比如《生命，生命》教学。教师在引领学生感受了 飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳后，用大屏幕投影杏林 子用来写作的脚的图片方式补充介绍了作者杏林子的生 平。学生在阅读杏林子短暂多难但自强不息的简介时， 结合刚才的体验，对生命的含义猛然有了更深更立体的 感悟。他们在文本阅读中获得的宽度一下子扩大了。 ２ ． 延伸。小学生求知欲旺盛，他们想获得更多的 知识和体验，但由于对世界的认识还很肤浅的，因此在 阅读过程中，对于文本所包含的意蕴感知很是迷茫，不 能够通过阅读顺利地获得，往往是课已尽情未发。这 时，教师可以补充文本所描述的同一类内容，用以延长 文本内容的长度，让学生在文本中走得更远。仍以《生 命，生命》为案例，老师为了让孩子对生命哲理有更深 的了解，在学生学习完文本描述的三个生命片段后，采 用视频方式，让学生欣赏自然界万物生命的瞬间。这种 方式，化抽象为具像，让学生对生命的思考有了一个具 体的支撑点，有了一个形象的体验环境。此举对学生感 悟文本起到了一个催化剂的作用，不再是雾里看花。 ３ ． 还原。多媒体对于重现文本所描述的场景游刃 有余。但我们应立足文本和课堂教学实际追求场景的神 似而非形似，在神似的场景中引领学生阅读文本。如老 师执教的《诺曼底号遇难记》。他在设计场景时简简单 单地使用了音响，师生分别扮演船长和船员的角色，在 嘈杂声中朗读他们的对话。就在这嘈杂的声音中，教师 营造的紧张慌乱争相逃命的气氛扑面而来，也就在这嘈 杂声中，船长哈尔威刚毅冷静置生死于度外的形象巍然 树立起来。当这嘈杂声消失时，船长自己却如一尊黑 色雕像与诺曼底号徐徐沉入水底，学生们的心却还仍在 文本中激荡。 ４ ． 烘托。多元智能理论阐述，人的多种感官同时 参与学习，获得的经验会更深刻和丰富。教师可以根据 不同媒体的特点有的放矢采用，让学生在烘托的气氛中