食物链1

第4章第1节食物链目标1、知识目标：（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。

（2）知道什么是食物链。

2、能力目标：（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。

（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值观目标：（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。

重难点分析：本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。

难点是：指导学生设计生物防治方案。

通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。

设计思路：本节课设计了2个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。

第一部分通过课件展示儿时“二老鹰捉小鸡的游戏”导入新课，利用游戏“谁吃谁”的活动，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“做中学”的目的。

第二部分是指导学生分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。

一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。

第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案。

通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。

通过搜集各种资料，设计一个生物防治的方案，组内进行自评和互评，进行修订，评出最佳方案。

并设置课后拓展：请学生课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，培养学生运用所学知识解决问题的能力，造福于家乡。

课前准备1、学生游戏道具：印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。

2、用于制作食物链的卡片和针线。

3、课前搜集松毛虫天敌的资料和生物防治的方法的资料。

4、多媒体课件课时安排 2课时过程（一）导入新课展示课件1：观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画（配乐朗诵，并配上动画）我国西汉时期刘向的《说苑》中有这样一段描述：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。

动物的食物链动物的食物链是指动物之间通过食物关系构成的一种层级结构。

在食物链中，每个生物都有其特定的角色和地位，它们之间通过捕食和被捕食的关系相连，形成一个相互依存的生态系统。

本文将介绍食物链的概念和作用，以及一些实际生态系统中的例子。

概念和作用食物链是生态学中非常重要的概念之一。

它描述了生物之间通过食物转化和能量流动所形成的层级结构。

在一个食物链中，生物按照它们的食性被分为几个层级，每个层级之间都有捕食和被捕食的关系。

食物链的层级通常包括生产者、消费者和分解者。

生产者主要是指能够进行光合作用的植物，它们通过吸收阳光能量和二氧化碳，制造出有机物质并释放氧气。

消费者则分为初级消费者、二级消费者和三级消费者等不同层级。

初级消费者是指以植物为食物的动物，二级消费者则以初级消费者为食，以此类推。

分解者则是指能够分解死亡生物体的微生物和真菌等。

食物链的作用主要体现在能量转化和物质循环两个方面。

首先，食物链中的能量转化使得能量从阳光到植物，再从植物到动物，不断地流动和转化。

这样能量就能够在生物体内得以利用，并不断地传递下去。

其次，食物链中的消费和分解过程使得物质在生态系统中得以循环利用，保持着生物体内元素的平衡。

同时，食物链中的消费者和分解者也扮演着清理和平衡生态系统的重要角色。

实际生态系统中的例子动物的食物链存在于各种各样的生态系统中，下面将介绍一些常见的例子。

1. 森林生态系统：在森林中，食物链通常以植物为起点，典型的例子是树木作为生产者，鹿作为初级消费者，狼作为二级消费者。

树木通过光合作用制造出有机物质，鹿以树叶为食，捕食鹿的狼则成为食物链的顶端。

2. 海洋生态系统：在海洋中，食物链的层级更加复杂。

浮游植物是海洋食物链的生产者，它们以太阳能为主要能源进行光合作用。

浮游动物则是初级消费者，以浮游植物为食。

而许多鱼类则是二级消费者，它们以浮游动物为食。

鲨鱼可能成为食物链的顶端。

3. 草原生态系统：在草原中，食物链也很常见。

食物链结构类型
食物链结构类型有以下几种：
1. 线性食物链：由一个生物种类与另一个生物种类按照食物关系依次连接而成的链状结构。

例如：草-兔-狼。

2. 网状食物链：由多个生物种类之间相互交叉、相互依赖形成的复杂食物关系网络。

例如：草-兔-狼、草-羊-人、草-牛-人等。

3. 大型食物网：由多个网状食物链连接而成的网络。

生物种类之间复杂地相互交织、相互依赖。

例如：森林生态系统中的大型食物网。

4. 食物金字塔：反映了一个生态系统中不同生物种类的数量和能量传递的层次结构。

通常从植物和底层食肉者开始，顶层是食肉者。

食物金字塔呈现了食物链的能量逐级递减的特点。

5. 简化食物链：将食物链中的复杂关系进行简化，只保留较为重要的几种生物种类。

例如：草-兔-狼的简化食物链为草-狼。

需要注意的是，食物链和食物网都是描述生物之间的食物关系的模型，它们反映了生态系统中的能量流动和物质循环。

不同类型的食物链和食物网可以更全面地揭示生物之间的复杂依赖关系和生态系统的稳定性。

《食物链》第一课时教案——外国语学校张晓燕一、教材分析在生物之间的关系中，食物关系是最基本的一种关系。

学生在小学阶段初步接触过食物链的概念，但是对具体如何书写食物链并不是很了解，所以开始通过卡片接龙的游戏帮助学生初步建立食物链的概念，然后通过练习食物链的书写，观察和讨论从中找出食物链的特点。

再联系到人，人也和其他动物一样需要物质和能量，分析我们的食谱，从而了解我们从哪些食物链中获取了能量，也让学生能了解，人也是食物链中重要的一环。

二、设计意图课前让学生欣赏剪辑过的纪录片《猎人与猎物》片段，让学生感受到在自然界，普遍存在“吃与被吃”的关系。

学生在小学阶段初步接触过食物链的概念，但是对动物之间谁吃谁的问题并不是很清楚，所以我编了一个小故事帮助学生理清农田附近生物之间的食物关系。

在这基础之上要求他们用卡片和棉线等材料将生物“吃与被吃”的关系表述出来。

并且在黑板上用图和箭头演示一条出来。

这样，学生基本能将食物链的模型做出来，然后理解食物链的概念。

再通过写食物链，观察食物链，讨论得出食物链的特点。

再联系到人也需要物质和能量，人从哪些食物链中获取能量，使学生认识到人也是食物链中的重要一环。

再引出有些人贪图野味等现象，引起学生爱护食物链中每一环节生物的共鸣，增强学生的爱护动物的意识。

三、教学目标1、知识目标：1）举例说出生物之间普遍存在着捕食与被捕食的关系；2）概述食物链的含义，阐明食物链的特点；3）举例说出人类活动对生物圈的主要影响。

2、能力目标1）学习绘制食物链的基本方法；2）通过交流讨论，提高分析问题、解决综合问题的能力；3、情感态度与价值观目标1）关注生态系统中普遍存在的食物链现象，认同自然界的事物是普遍联系的科学观点；2）初步形成理论联系实际的思维方式。

3）认同食物链中每一环节生物都很重要，提高保护生物多样性的意识。

四、教学过程导入：今天我们一起来看个小故事，看的时候思考两个问题：这里一共出现了几种生物？他们之间是什么关系？请三位同学分角色朗读一下。

食物链的概念与组成在我们生活的这个地球上，生命以一种神奇而复杂的方式相互关联着。

其中，食物链就是这种关联的重要体现之一。

那么，什么是食物链呢？简单来说，食物链就是生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

想象一下，在一片广阔的草原上，青草在阳光和雨水的滋润下茁壮成长。

一群兔子欢快地啃食着青草，而在不远处，一只饥饿的狐狸正虎视眈眈地盯着兔子。

当狐狸成功捕获兔子并饱餐一顿时，或许在更高的天空中，一只盘旋的老鹰又把狐狸视为了自己的猎物。

在这个小小的场景中，就存在着一条简单的食物链：青草→兔子→狐狸→老鹰。

食物链的组成部分主要包括生产者、消费者和分解者。

生产者是食物链的基础，它们能够通过光合作用或者其他方式将无机物转化为有机物，为其他生物提供食物来源。

就像我们前面提到的青草，它能够利用阳光、二氧化碳和水制造出自身生长所需的养分，同时也为食草动物提供了食物。

除了青草，其他植物如树木、花卉等也是生产者。

在海洋中，藻类等浮游植物也是重要的生产者。

消费者则是依赖生产者或者其他消费者来获取能量和营养的生物。

消费者可以分为不同的级别。

初级消费者通常是以生产者为食的生物，比如兔子、羊等食草动物。

次级消费者是以初级消费者为食的生物，比如狐狸、狼等食肉动物。

三级消费者则是以次级消费者为食的生物，比如老鹰、狮子等。

消费者的存在使得能量和物质在食物链中得以传递和转化。

分解者在食物链中也起着至关重要的作用。

当生物死亡后，它们的尸体和排泄物并不会一直堆积在环境中，而是会被分解者分解。

分解者主要包括细菌、真菌等微生物，它们能够将有机物分解为无机物，重新释放到环境中，供生产者再次利用。

这样就形成了一个完整的物质循环，保证了生态系统的平衡和稳定。

食物链并不是孤立存在的，而是相互交织形成了食物网。

在一个生态系统中，一种生物往往不仅仅只属于一条食物链，可能同时处于多条食物链之中。

比如，上面提到的兔子，它不仅是狐狸的食物，也可能成为狼的猎物。

同样，狐狸也可能被其他更强大的食肉动物捕食。