第1节食物链(第二课时)

有些来自动物。
助学2—解决问题：分析食谱中的生物
请同学们分组选食谱，列出某一顿午餐涉及了 哪些生物，并将这些生物的名称写在表格中。
植物类 米饭——水稻 豆油——油菜
动物类 鸡蛋——鸡 猪肉——猪
方法提示 1.分类列表 2.追本溯源
例如：植物→鸡→人
助学3—汇报展示：包括人在内的食物链
1.这顿午餐你从哪几条食物链中获了物质和能量？
第1节 食物链
“螳螂捕蝉，黄雀在
后”说的是什么生物
现象？

1.了解生物间普遍存在捕食与被食的关系。

2.知道什么是食物链。
3.通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，

画一些比较简单的食物链。

4.认识生物防治，学会设计生物防治
谁吃谁
活动一：做中学——建立食物链的概念
助学1——经验交流 在大自然中，各种生物之间普遍存在吃与 被吃的关系。同学们能举例吗？
鹰 鹰
青草
蚱蜢
蛇
鹰
助学3—建立食物链的概念模型
青草 思考：
蚱蜢
青蛙
蛇
鹰
1.生物之间的食物关系连在一起，像什么？ 2.用你自己的话说一说，什么是食物链？
食物链的概念：
在一定地域内，各种
生物之间由于食物关
系所形成的联系，叫
做食物链
考考你
1.请将谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”中的食物链补充完整。
植物
蝉
螳螂
助学2—小组合作 分析农田中生物之间的食物关系
分析农田中生物之间的食物关系
方法指导：
1.小组分工;
2.写卡片；
3.卡片接龙。 注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃 的生物排在前面，吃他的动物排在后面，在他们之 间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。

鸟 昆虫
花
鼬
貂
熊
兔子 小鹿 松鼠
草
叶
果
植物
森林里的食物网
雕
鼬
熊
花粉 蚂蚁
松鼠
蜜蜂 蝴蝶 老鼠 栗子
花
草
植物
森林里的食物网
熊 貂
鼬
狼 狐狸
鹰 蜘蛛
小鸟
鹿 松鼠 老鼠 兔子 虫子 峰、蝶
枝叶
果实
树皮花ຫໍສະໝຸດ 草原里的食物网海洋里的食物网
食物链
•草
羚羊
猎豹
草
猎豹
豹子数 量减少
填写自己的想法 减少 羚羊 增加
猫头鹰捕食田鼠 七星瓢虫捕食蚜虫
退 出
植物减少 速度加快
增加/减少
增加/减少
大
量
增
捕
加
杀
破坏/减少
没有天敌 大量繁殖 大量啃噬牧草 畜牧业产生大量损失
曾经有个移民把欧洲野兔
带到了澳大利亚，由于澳大利 亚没有这种野兔的天敌，野兔 大量繁殖，最后野兔遍布澳大 利亚各处，大量啃食牧草，导 致畜牧业产生大量损失。
拓展与应用
天敌 自然界中的一些动物专门捕食或危害另一些动物，前者是后 者的天敌，如猫头鹰是田鼠的天敌，七星瓢虫是蚜虫的天敌。
食物链（第二课时）
自然界里有许多动植物，由于一种动物或植物 可能会与多种动植物有食物联系，使得许多条食物 链彼此交错，形成网状，这种网状联系叫作食物网。
我觉得这些地方都应该有食物网。
不过我们是不是应该先了解这 些地区有哪些动物和植物呢？
森林里的食物链
森林里的食物链
森林里的食物链
森林里的食物网

兔
鼠
草
食草昆虫
寻找食物链
天敌与农林害虫
• 啄木鸟被称 为“森林医生”
为什么？
1只啄木鸟1天消灭蛀干害虫300多条
天敌与农林害虫
• 猫头鹰被称为 “农田卫士”
为什么？
1只猫头鹰1年可捕食老鼠1000多 只，相当于保住了1000公斤粮食 。
松毛虫 松毛虫在啃食 被毁坏的 松树
我们如何防治松毛虫？
3、田里的青菜上长了许多菜青 虫，一个同学把妈妈养的几 只老母鸡放到田里去，用老 母鸡来防治菜青虫。你认为 这样的方案可行吗？
青菜 青虫 母鸡 青菜 母鸡
松毛虫害的生物防治
• 以鸟治虫:如灰喜鹊 • 以虫治虫：如赤眼蜂 • 以菌治虫：如杀螟杆菌
在一定地域内，各种生物之间由于食物关 系所形成的联系，叫做食物链。
2、食物链的特点：
①、食物链通常都是由一种绿色植物开始的。 ②、位于食物链中第2个环节的生物通常都是植 食性动物。 ③、位于食物链中其他环节的生物大多数是肉 食性动物。
课堂练习
1、在一条食物链中，生产者与消费者之间的关系主要 是（ B）
A.相互利用 B.被吃与吃 C.相互竞争 D.互惠互利
2、下列各食物链中，属于完整的食物链的是（D ）
A.阳光 草 兔 狐 B.鹰 蛇 田鼠 植物
C.田鼠 蛇 鹰
D.植物 田鼠 蛇 鹰
3、哪一项常常是食物链中的最后一环？（ D ） A.绿色植物 B.杂食动物 C.草食动物 D.肉食动物
4、从生态系统总体上看，草、兔、鹰三种生物 的数量应是（ C ）
青草 蚱蜢 鸡
鹰
青草 鸡
鹰
青草 蚱蜢 青蛙 蛇 鹰
1、在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么 意思？

出示一个食物网：
导学提示二：（3+6+4）
任务：断了的食物链会对我们人类有什么影响？
流程：动手操作-------组学讨论------展示及小结
（自主学习） （合作探究） （交流展示） （质疑解惑）
评价：依据学习任务定出评价标准和激励分值
把纸环网中的某一个纸环剪断（代表这种生物消 失），观察有哪些纸环会随之落地，（代表这种生物 也爱到影响，甚至消亡）。
粤
教
版
六
年链 食
级物
科
学
（ 第
下二
册课
第
时 ）懂得食物链的含义,初步感 知什么是食物网。 2：认识保护生态平衡的重要 性。
导学提示一：（3+6+4）
任务：1、懂得食物链的含义。
2、通过串纸环链去认识食物链和食物网。
流程：动手操作-------组学讨论------展示及小结
（自主学习） （合作探究） （交流展示） （质疑解惑）
2：生产者都是靠自己制造养料贡自 己成长；消费者是靠吃其它的动物或植 物来成长。
当堂检测（2+7+3）
1、读题思考
2、流程：组学--------展示-------- 教师点评
（合作探究） （交流展示） （解惑） （质疑）
3、评价：对个人或小组中表现优秀的给予一颗
星的表扬
1：什么叫食物链？ 答：生物可以通过它们之间的食物关系，形成一条食物
把连在 一起的 纸网尽 量地展 开，能 找出多 少条食 物链？
教师小结
1：生物可以通过它们之间的食物关系，形成一条食物链。 例如：“青草 蝗虫 青蛙 蛇 鹰 ” 这 样的食物关系，就是一条食物链。
2：再一个生物群落里，生物之间食物上的相互关系并不 是一个简单的孤立的直线关系，而会形成许多条食物链， 这些食物链彼此之间相互交错相互联系，交织成一个错综 复杂的食物网。

•A、草→羊→狼
B、阳光→草→昆虫→蛙
•C、兔→狐→细菌 D、草→兔→狼→细菌
•2.下列各项中，能够完整地表示一条食物链的是（•A）
•A．狐吃兔子，兔子吃草 B．大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米
•C.蝗螂捕蝉，黄雀在后 D．猫头鹰捕食田鼠，狐也捕食田鼠
•3.一定的区域内，生物之间的由于•食物关系而形成的联系叫做食物
链。 •4.食物链一般具有如下特点:(1)食物链通常是由一种 •绿色植 开始的;（2)位于食物链中第二环节的生物通常是•植食物性动物（3）位
于食物链中其他环节的生物则大多是 •肉食性。动
物
•A
布置作业
• 查阅资料，利用食物链的知识 ，搜集生物防治的各种方法， 为当地农田主要害虫（如菜青 虫等）设计一个可行性生物防 治方案，造福于家乡。
• 2.位于第二环节的生物通常是•植_食__性__动_物____ ，是生态系统中的•消_费__者____。
• 3.位于食物链其他环节的生物大多是 __•肉__食__性__动_物___，是生态系统中的_•_消_费__者__。
• 4.一条食物链一般包括• __3_—__5_____环节。
•人是食物链的一员
中学初一生物上册第3单元 第6章第1节《食物链》课件
（新版）苏科版
•食 物 链
教学目标
1.了解生物之间普遍存在摄食 与被食的关系。
2.知道什么是食物链。
• 观看视频，说说其中的成语是借用生物间的 什么现象来表达寓意的。
• 螳螂捕蝉，黄雀在后
•说一说
• 在大自然中，各种生物之间普遍存在吃 与被吃的关系。同学们能举例吗？
•植
•蝉
•螳螂
• 黄雀
•书物写食物链的注意点

蚂蚁 螳螂 松毛虫 松鼠 蚜虫
说一说： 我们如何防治松毛虫？
松毛虫 松毛虫在啃食 被毁坏的松树
2.田里的青菜上长了许多菜青虫， 一位同学的妈妈养了几只母鸡放 到田里去，用母鸡来防治菜青虫。 你认为这样的方案可行吗？为什 么？
不行。鸡不仅吃青菜虫还吃青菜等
观察蚕豆种子 提示：
观察方法: 由表及里，先观察外部形态，再观察内部结构。
注意事项： 滴加碘液时，注意滴管不要接触到种子。
观察与思考：
1一粒蚕豆种子从外部你可以看到哪些结构？你知道 它们各有什么作用吗？
2剥掉种皮，分开合拢的子叶，你还发现哪些结构？ 你是如何区分它们的呢？请你尝试着用语言去描述它。
3滴加碘液后，出现了什么现象？
蚕豆种子的外部结构
种皮（保护 作用）
种孔（萌发时 吸水的通道） 种脐（从母体脱 落时遗留下的痕迹）
拓展延伸
• 种子的小秘密
• 种子从完全成熟到丧失生命力所经历的时间叫做种子 的寿命。种子寿命短的只有几天，如生活在戈壁沙漠 中梭梭树的种子，寿命只有几小时；一般种子的寿命 是几个月至几年，有的也长达几十年或更长时间，例 如莲子可以沉睡千年；大多数农作物种子在自然条件 下的寿命为2年左右，如花生1年，小麦、水稻、玉米 等为2年，黄瓜、西瓜、南瓜等约3年。在良好的贮藏 条件下种子的寿命会延长几倍。不过，生产上用的种 子还是以新鲜为好。
边观察边思考：
1玉米种子的外部结构是怎样的？
2切开玉米种子以后，你能观察到 哪些结构？在切面上滴加碘液能看 到什么现象？
玉米的结构
果皮和种皮
胚乳
单
子叶（一片）
子
胚芽
叶
胚
植
胚轴
物
胚根

• 〞东非人”用石块做什么 ？从石块的形状 看〞东非人”已经具有什么能力了 ？
露西化石
从人类进化和发展的过程不难 看出 : 直立行走使人的形态结构发 生了变化 ; 劳动改善了人类的生存 空间 ; 随着劳动水平的逐渐提高 , 脑结构和功能的分化日趋完善 ; 语 言的产生更给人类的发展带来了本 质的变化。以上这些变化还不断提 高了人类的文明程度。在上述过程 中 , 人类社会逐渐发展起来。
• 大量的森林变成了稀树草原 , 対那里的森林古猿 会产生什么影响 ？
资料2
• 在东非大裂谷地带 , 古人类学家发现了世 界上最多的早期古人类化石〔fossil〕,也就 是石化了的遗体、遗物等。
• 就〞露西”的骨骼化石来看 , 髋骨宽阔 , 下 肢骨较粗壮 , 和现代人类较为相似 , 她的运 动方式会是怎样的 ？
14．(2015·宜宾改编)东星中学初一一班的同学対一块农田观察后 , 画了如下一幅农田生态系统的食物网图 , 请你分析 , 回答以下问 题:
(1)这个食物网中有__5_条食物链。 (2)这个食物网__不__能___(填〞能”或〞不能”)构成一个生态系统 , 原因 是_______缺__少__分__解__者__和__非__生__物__部__分_______。 (3)这个食物网中数量最多的生物是__农__作__物___。 (4)__蛇__和__鸟__能够获得的能量最少。
考试加油!奥利给~
第四单元 生物圈中的人
第一章 人的由来
第一节 人类的起源和发展
1.作为物种的人类 , 怎么来 的？
答 : 作为生物物种,人类是在生物圈 中起源、进化和发展的。人类与环 境的关系是相互影响 , 发展变化 的。
•2. 这个观点是谁提出的 ？
•在什么基础上提出的 ？

蚜虫 七星瓢虫 蜘蛛 田鼠 蛇 蚯蚓
阳光 土壤 水 温度
环境中影响生物的生活和分 布的因素叫做生态因素。
生 非生物因素 态
（二）非生物因素対生物的影响
喜阳植物〔向日葵〕
喜阴植物〔三七〕
光
非生物因素対生物的影响
它们的耳朵大小主 要与生活环境的哪种 因素有关?
非生物因素対生物的影响
水
光
温度
生
互动探究
第1环节
探究三 分析食物链的特点
第2环节
其他环节
青草
鸡
鹰
青草
蚱蜢
鸡
鹰
青草
蚱蜢
绿色植物 〔生产者〕
大多植食性
青蛙
蛇
鹰
杂食性
大多肉食性
动 物 〔消费者〕
互动探究
观察课本中的图 , 练习书写几条食物链。
互动探究
蝉 螳螂
黄雀 是不是一条完整的食物链 ？
假设要完整 , 该怎样修补 ？ 我们该怎么完整地表达这条食物链呢 ？
A．捕食 B．竞争 C．斗争 D．合作
7、把大小两种的草履虫分开培养 , 它们都能正常地 生长 , 可是把两者放在一起培养的时候 , 经过16天 , 其中的一种全部死亡 , 而另一种却仍然生长正常 , 这 种现象属于〔 〕
结束语
同学们，你们要相信梦想是价值的源泉，相信成 功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没 有失败，相信生命的质量来自决不妥协的信念， 考试加油!奥利给~
休息时间到啦
同学们，下课休息十分钟。现在是休息时 们休息一下眼睛，
看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一 坐对身体不好哦~
由此可见 , 生物都生活在一定的环境 之中 , 环境中有许多影响生物生活与分布的 生态因素 , 那生物与环境之间的关系又是怎 样的呢 ？

P13—P14
当堂检测(对探究较好的组发二颗星)
组学讨论并汇报。
P15
片尾
师生见
板书设计
食物链
1：食物链是从最低级的植物开始，到凶猛的肉食性动物结束。一个食物链中必须要有生产者，消费者，最少有三个环节。
2：生产者都是靠自己制造养料贡自己成长；消费者是靠吃其它的动物或植物来成长。
教学反思
科学教学设计
年级：六
课题
食物链
设计者
课型
新授课
具体内容
食物链
课时
第2课时
学习目标
1：懂得食物链的含义,初步感知什么是食物网。
2：认识保护生态平衡的重要性。
学习重点、难点
通过粘贴纸环，剪断纸环，知道保护生态平衡的重要性。
学习方法
观赏思考和组学讨论。
教具学具
准备
流程
教师行为
学生行为
P2
激情导入出示学习目标
大声齐读学习目标
P3
出示导学提示一，布置任务。
P4--6
出示活动、方法引导(对探究较好的组发二颗星)
实验思考，独立尝试，小组交流。
P7
教师小结
认真听和想作好笔记。
P8
出示一个食物网
P9
出示导学提示二
P10--11
出示思考（对讨论回答好的同学奖一颗星）
实验思考讨论，写出并汇报结果。
P12
教师小结
做笔记