最新-七年级生物上册 第4章第1节食物链学案 苏科版 精

第4章生物之间的食物关系
第1节、食物链
1、在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系叫食物链。

一条食物链一般包括3-5个环节。

各种食物链都有如下特点：
①食物链通常是由一种绿色植物开始。

②位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物。

③位于食物链中其他环节生物大多是肉食性动物。

2、利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法叫生物防治。

生物防治表现出具有持续控制病虫害发生，比较经济，对人、畜、植物、益虫安全，以及减轻环境污染的特点，通过生物防治维持和保护了生态系统中的生物多样性，符合21世纪生态环境可持续发展的目标。

第2节、食物网
1、在生态系统中，许多条食物链彼此交错连接，形成食物网。

食物链和食物网不仅反映了各生物之间通过食物关系形成的复杂关系，同时反映了物质和能量在这个生态系统中流动的情况。

2、能量在食物网中流动规律：从绿色植物开始，流向植食性动物，再流向肉食性动物。

3、在生态系统的食物链和食物网中，处在每一环节的生物都重要，一种生物消失，就会使食物链中断，甚至危及生态系统的平衡和稳定。

第4章第1节食物链教学目标1、知识目标:（1）了解生物间普遍存有摄食与被食的关系。

（2）知道什么是食物链。

2、水平目标:（1）通过度组活动，培养学生分析和综合的水平，画一些比较简单的食物链。

（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生使用知识解决问题的水平。

3、情感态度与价值观目标:（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。

重难点分析:本节重点是:协助学生理解食物链，构建食物链的概念。

难点是:通过对食物链，特别是与人相关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的水平，使学生理解到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。

设计思路:本节课设计了2个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。

第一部分通过课件展示儿时“螳螂捕蝉，黄雀在后”导入新课，利用游戏“谁吃谁”的活动，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“做中学”的目的。

第二部分是指导学生分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。

一方面巩固食物链知识，另一方面协助学生理解到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，协助学生准确理解人与自然的关系。

教学过程（一）导入新课展示课件1:观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画展示图片:动物捕食1、第一画面描述了怎样一个成语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）2、通过观看两个画面，说说在自然界中生物之间普遍存有着怎样的关系？（捕食关系、吃与被吃关系）（二）新授:1、食物链【学生游戏活动】:谁吃谁？自然界中吃与被吃的关系普遍存有，展示书本上的农田生态系统图小组合作:请学生按要求写出相对应的“吃与被吃”关系。

比一比，那个小组写得最完整，合作得最棒！★注意:一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃它的动物排在后面，并在它们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。

如草→鸡学生上黑板板演，一起分析，总结看课件青草→鸡→鹰青草→蚱蜢→鸡→鹰青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰提问:（1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）（2）用你自己的话说一说，什么是食物链？（在一定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系就叫做食物链。

第1节食物链一、设计思想本课教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。

在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。

二、教学分析1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

本节内容包括2个“分析活动”和1个设计方案。

第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。

第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。

教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。

第三个利用食物链的知识，学习设计一个对松树林病害虫进行生物防治的方案，让学生充分认识生物防治的重要意义。

2. 学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。

三、教学目标1.了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。

第1节食物链一、教学目标（一）知识目标：（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。

（2）知道什么是食物链。

（二）能力目标：（1）通过分组活动，培养分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。

（2）通过查阅资料等培养运用知识解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观目标：（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

（2）培养探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。

二、教学重难点重点：帮助学生构建食物链的概念。

难点：指导学生设计生物防治的方案。

三、课时安排1课时四、教学过程（一）情境导入师：食物链的故事。

这是一件真实的故事。

在我国遥远的南海上，有一群岛屿——西沙群岛。

别看这些岛子小，岛上却生长着青翠的树林，生活着各种昆虫和海鸟。

解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国的海疆。

小岛上生活很艰苦。

不要说粮食，就连喝的淡水，种菜的土壤也要从大陆上运去。

解放军叔叔不怕困难，在岛上种菜养花，把小岛打扮得象花园一样。

为了改善生活条件，他们自力更生，在岛上养了鸡。

后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。

只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。

可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾。

由于老鼠的危害，岛上的鸡大量死亡。

大白天，一个小时内，二十多只雏鸡就被老鼠咬死；夜里，两、三只大老鼠竟向老母鸡发动了进攻。

由于鼠灾，鸡群越来越少。

侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。

“老鼠怕猫，还是请猫帮帮忙吧！”为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。

果然，老鼠就被消灭了。

可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸体。

经调查，原来是猫作的孽。

猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的鲣鸟。

鲣鸟是国际重点保护鸟类。

为了不让这群谗猫为非作歹，残害鲣鸟，战士们又养起了狗。

狗的嗅觉很灵敏，一发现猫，就扑上去把猫咬死。

猫少了，老鼠又再次猖獗起来。

狗爱打架，到处汪汪乱叫，搅得小鸟整日不得安宁。

驻守海岛的解放军叔叔感到实在无能为力了，他们只好给科学家写信，请求帮忙解决难题。

食物链一、教材分析：食物链是江苏学技术出版社出版的生物七年级上册中第6章的内容，在第5章的学习中，学生已经了解人体物质和能量来源于食物。

“食物最终从何处而来？〞这是一个很容易让人联想到的问题，所以《食物链》这一课是顺利成章、一环扣一环的。

同时表达了“生物与环境密切关系〞的核心思想。

教材以“做中学〞→“学中用〞→“用中思〞为线索安排内容，注意到不仅仅是单个知识点的阐述，而是站在生物圈的高度来综合考虑生物间的食物关系。

在教学中给予思维方法的指导，引导学生在学习知识的过程中，提高学习兴趣。

在情感、态度、价值观等方面给予有效的指导。

二、教学目标：1、知识目标：(1)了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。

(2)知道什么是食物链。

2、能力目标：通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，会画一些比拟简单的食物链。

3、情感态度与价值观目标：〔1〕建立自然界的事物是普遍联系的学自然观。

〔2〕培养学生探究食物链的兴趣。

三、教学重点教学难点指导学生认识自然界中的食物链，建立食物链的概念，理解食物链的特点四、课前准备游戏卡片、线、多媒体、课件五、教学过程〔一〕、导入：师：〔1〕播放“螳螂捕蝉，黄雀在后〞视频〔2〕想一想：生物间存在什么关系？生：〔1〕说出视频所描述的谚语。

〔2〕思考答复：吃与被吃。

〔二〕、分析农田中的生物师：〔1〕播放农田生态系统视频〔2〕组织学生分组活动：①将画面上出现的动植物名称写在卡片上。

②按照你发现的现象进行卡片“接龙〞。

〔3〕指导学生将卡片“接龙〞写下来。

“→〞表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。

〔4〕引导学生分析问题：①像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？②你所连的食物链各有几个环节？③位于不同环节的动物所吃食物有何不同？④比拟这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？生：观看视频，思考画面出现了哪些动植物？发现哪些有趣的现象？学生分组活动，比一比哪组进行的“接龙〞多。

记录本小组的卡片“接龙〞并汇报。

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第1节食物链(第1课时)一、教学设计思路：本课时教学是让学生通过动手活动和动脑活动相结合的方式进行概念教学，从分析农田生态系统中生物之间吃与被吃的关系着手，增加学生对生物之间通过食物关系相互联系的感性认识。

然后在卡片接龙游戏中，通过生生互动、师生互动，构建食物链的概念，在知道什么是食物链的基础上，通过探究、讨论、自主学习等多种方法，提高学生合作学习，自主学习的能力，从而突出重点，攻破难点。

在教学过程中和教学后通过合理的方式对学生的学习、活动进行及时评价，以激发学生学习的积极性。

本节课设计的思路是“做中学”“学中用”“用中思”。

二、教学目标：1.知识目标：1)了解生物之间普遍存在吃与被吃的关系。

2)知道什么是食物链。

3)描述食物链的特点。

2.能力目标：1)通过农田生态系统中找动物，培养学生分析和综合的能力。

2)会绘制简单的食物链。

3.情感态度和价值观目标1)建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

2)培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。

三、教学重点和难点：1)教学重点：帮助学生构建食物链的概念。

2)教学难点：能够运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题。

四、教学准备：课前准备：PPT课件、卡片、双面胶，白纸教学环节教师活动学生活动设计意图一．故事激趣，引入新课1.出示课件：“螳螂捕蝉，黄雀在后”视频。

2.问题：猜猜视频中接下来会发生什么？您能猜出视频中的成语吗？说一说其中生物的关系。

3.谈话1：在视频中，谁吃谁？“谁”被“谁”吃呢？谈话4.过度：你能举出生活当中的这种例子吗？在自然界中生物与生物之间普遍存在着这种吃与被吃的关系。

第1节食物链一、设计思想本课教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。

在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。

二、教学分析1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

本节内容包括2个“分析活动”和1个设计方案。

第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。

第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。

教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。

第三个利用食物链的知识，学习设计一个对松树林病害虫进行生物防治的方案，让学生充分认识生物防治的重要意义。

2. 学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。

三、教学目标1.了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。

有机物从哪里来【设计思路】本节内容是初中生物教学的重点和难点。

根据教学要求，重新编排了教学顺序。

从五个方面来安排本节教学内容。

分别是：众多实验、光合作用概念、光合作用探究历史、光合作用意义、光合作用的应用。

在“众多实验”中，介绍了5个实验，从而总结出光合作用的原料、产物、条件、场所。

其中，实验2（萨克斯实验）是重点实验；实验4（探究银边天竺葵或者青菜不同部位实验），使学生进一步体验科学探究的方法。

在“光合作用概念”中，总结光合作用的原料、产物、条件、场所、公式和实质，其中“实质”对于学生比较难理解。

介绍“光合作用探究历史”，使学生对科学研究的艰难性、漫长性有所理解。

对于“光合作用意义”，通过学生查找资料，用事实、数据等来理解。

通过3个实践问题，理解“光合作用的应用”。

【学习目标】1、知识目标：⑴阐明绿色植物光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和公式。

⑵了解光合作用的探索历史，即众多实验。

⑶举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用和意义。

2、能力目标：⑴通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。

⑵在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值观：⑴进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，产生保护植物、爱好环境的情感。

⑵了解光合作用的探究历史，使学生进一步体会科学研究的严谨性、漫长性，提高学生的科学素养。

【学习重点、难点】1、重点：阐明绿色植物的光合作用。

2、难点：探究植物进行光合作用的场所，了解光合作用原理在生产上的应用。