第4章第1节 食物链

第4章生物之间的食物关系
第1节、食物链
1、在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系叫食物链。

一条食物链一般包括3-5个环节。

各种食物链都有如下特点：
①食物链通常是由一种绿色植物开始。

②位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物。

③位于食物链中其他环节生物大多是肉食性动物。

2、利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法叫生物防治。

生物防治表现出具有持续控制病虫害发生，比较经济，对人、畜、植物、益虫安全，以及减轻环境污染的特点，通过生物防治维持和保护了生态系统中的生物多样性，符合21世纪生态环境可持续发展的目标。

第2节、食物网
1、在生态系统中，许多条食物链彼此交错连接，形成食物网。

食物链和食物网不仅反映了各生物之间通过食物关系形成的复杂关系，同时反映了物质和能量在这个生态系统中流动的情况。

2、能量在食物网中流动规律：从绿色植物开始，流向植食性动物，再流向肉食性动物。

3、在生态系统的食物链和食物网中，处在每一环节的生物都重要，一种生物消失，就会使食物链中断，甚至危及生态系统的平衡和稳定。

食物链的故事在自然界中，食物链是一种生物之间相互依存的关系，它揭示了生物之间的食物关系和能量流动。

食物链由食物网中的各种生物组成，它们之间通过捕食和被捕食的关系形成了一个复杂而又稳定的生态系统。

我们先从最基本的开始说起，植物是食物链的第一环节。

植物通过光合作用将太阳能转化为化学能，从而生长繁殖。

它们是食物链的生产者，为整个生态系统提供了能量来源。

而食草动物则是植物的消费者，它们通过吃植物来获取能量和营养物质。

兔子、羊、牛等都属于食草动物，它们是食物链中的第二个环节。

接下来是食肉动物，它们是食物链中的第三个环节。

食肉动物通过捕食其他动物来获取能量和营养物质，它们居于食物链的顶端。

狮子、老虎、豹子等都是典型的食肉动物。

而食肉动物的食物链还可以延伸到更高级的捕食者，比如鹰、蛇、鳄鱼等。

除了这些基本的食物链，还有一些特殊的食物链，比如食腐动物链。

食腐动物通过食用死亡的植物和动物来获取能量和营养物质，它们在生态系统中起着清道夫的作用，帮助清理环境。

而食腐动物链中的典型代表就是秃鹫、豺狼、鬣狗等。

食物链并不是一个孤立的系统，而是相互联系、相互影响的。

当一个环节发生变化时，整个食物链都会受到影响。

比如，如果植物数量减少，食草动物就会面临食物短缺的问题，从而影响到食肉动物的生存。

同样，如果食肉动物数量减少，食草动物的数量就会急剧增加，导致植物被过度捕食。

这些变化都会对生态系统产生深远的影响。

总的来说，食物链是生物之间相互依存的关系，它揭示了生物之间的食物关系和能量流动。

在自然界中，食物链的平衡和稳定对整个生态系统的健康起着至关重要的作用。

我们应该珍惜自然，保护生态环境，共同维护好这个脆弱而又美丽的世界。

第4章第1节食物链目标1、知识目标：（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。

（2）知道什么是食物链。

2、能力目标：（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。

（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值观目标：（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。

重难点分析：本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。

难点是：指导学生设计生物防治方案。

通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。

设计思路：本节课设计了2个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。

第一部分通过课件展示儿时“二老鹰捉小鸡的游戏”导入新课，利用游戏“谁吃谁”的活动，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“做中学”的目的。

第二部分是指导学生分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。

一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。

第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案。

通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。

通过搜集各种资料，设计一个生物防治的方案，组内进行自评和互评，进行修订，评出最佳方案。

并设置课后拓展：请学生课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，培养学生运用所学知识解决问题的能力，造福于家乡。

课前准备1、学生游戏道具：印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。

2、用于制作食物链的卡片和针线。

3、课前搜集松毛虫天敌的资料和生物防治的方法的资料。

4、多媒体课件课时安排 2课时过程（一）导入新课展示课件1：观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画（配乐朗诵，并配上动画）我国西汉时期刘向的《说苑》中有这样一段描述：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。

幼儿园大班科学教案《食物链》本节课主要教授幼儿园大班学生关于食物链的知识。

通过观察和讨论，引导幼儿了解食物链的概念，认识不同生物之间的关系，培养幼儿的科学思维和观察能力。

一、活动准备1. 教师准备幼儿适合观察的图片、玩具动物或植物模型。

2. 教师准备幼儿适合观察的实物食物，如植物叶子、水果、肉类等。

3. 教师准备黑板或白板，准备写上食物链的定义和相关知识。

二、活动开场1. 创设情境：教室里放置一盒食物，请幼儿猜一猜盒子里是什么食物？2. 提问导入：引导幼儿回答食物的来源，是否是从超市购买的，每一个食物都来自于某一个生物吗？三、活动展开1. 引导观察：给幼儿展示一幅图片或一组玩具模型，引导幼儿观察其中的动物和植物。

2. 提问互动：提问幼儿，这些动物和植物之间有什么关系？他们会互相影响吗？3. 示范教学：教师在黑板上或白板上写下食物链的定义，并解释各个层级之间的关系。

比如植物是动物的食物，小鸟和老鼠是蛇的食物等。

4. 情境讨论：教师将食物链的概念引入到幼儿的日常生活中，让幼儿分享自己的经验和观察，如花朵是蜜蜂的食物、豹子是小鹿的食物等。

5. 观察实物：教师给每个幼儿提供一个实物食物，引导幼儿观察并思考这个食物来自于哪个生物，它又是哪个生物的食物。

6. 分组活动：将幼儿分成小组，每组选择一个食物链，通过图示、图表或图片的形式呈现出来，让其他幼儿猜测生物的顺序和食物链的关系。

四、活动总结1. 回顾学习目标：与幼儿讨论并总结食物链的定义和相关知识。

2. 提问复习：教师针对活动中的案例，提问幼儿关于食物链的问题，如哪些生物在食物链的上层，哪些在下层等。

3. 思维拓展：引导幼儿思考，如果一个生物在食物链中消失了，会对其他生物有什么影响？4. 小结：通过本节课的学习，幼儿从观察事物、讨论中了解了食物链的知识，认识了不同生物之间的关系，培养了观察和思考的能力。

五、活动延伸1. 家庭作业：要求幼儿在家中找出一个食物链并进行描述，并鼓励幼儿亲自观察、调查一些实际生物。

《第 1 节食品链》习题一、选择题1、以下各中正确的食品是（）A、草→羊→狼B、阳光→草→昆虫→蛙C、兔→狐→ 菌 D 、草→兔→狼→ 菌2、若是一个于定状的生系中的四种生物构成了食品的关系，在某一内它的相数量关系如所示，在一段内，若乙的数量增加，会引起：（）A、丙、丁的数量增加，甲的数量下降B、甲、丁的数量增加，丙的数量下降C、甲、丙的数量增加，丁的数量下降D、甲、丙、丁的数量都增加3、右一个生系中某些生物的相数量关系，些生物构成了一条食品。

在条食品中物和能量流的方向是( )A、甲→乙→丙→丁B、丙→丁→甲→乙C、丙→丁→乙→甲D、丁→丙→乙→甲4、以下各中，能完满地表示一条食品的是（）A、狐吃兔子，兔子吃草B、大吃小，小吃米C、蝗螂捕蝉，黄雀在后D、猫捕食田鼠，狐也捕食田鼠5、《苑 ?正》中有一段：“园中有，其上有蝉，蝉高居悲，露，不知螳螂在以后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；⋯” 然是用以比社会象的寓言，但却反响出生学中的丰富内容。

寓言中所述生物之的捕食关系，可用以下哪条食品来表示（）A、蝉→螳螂→黄雀B、露水→蝉→螳螂→黄雀C、→蝉→螳螂→黄雀D、黄雀→螳螂→蝉6、在“藻→草食→肉食→ ”食品中，若是水被有毒物汞染，那么体内汞含量最多的生物是（）A、藻B、草食C、肉食D、二、非选择题7、某湖泊中存在着 4 种不同样的生物A、 B、C、D。

研究者对其体内的食品成分进行了解析，并将结果绘制成下表：生物种类A B C D 鱼（甲）小球藻鱼（乙）水蚤体内食品成分鱼（乙）—水蚤小球藻请你回答：（1）依照上表供应的信息，以食品链的形式表示（2）此食品链中生产者是，花销者是4 种生物的取食关系。

（用字母表示）。

（3）此湖泊生态系统中的生物成分除了含有生产者和花销者之外，还应包括。

（4）若此湖泊碰到了轻度汞（一种有毒物质）污染，则A、 B、 C、D 四种生物中汞含量最高的是。

参照答案一、选择题1、 A2、A3、C4 、 A 5 、 C 6 、 D二、非选择题7、（ 1） B→ D→ C→ A（2）小球藻；水蚤、鱼（3）分解者（4）鱼（甲）。

第1页共6页第2节生态系统的能量流动教学设计摘要运用学案教学，学生课前就知道了自己的学习任务，目标明确，认真预习，并能与同伴积极讨论，探究。

学案课堂，课前师生就有了准备，课堂变成了学生的舞台，真正成为了教师观察学生，了解学生，评价学生，引导学生的场所。

以下是笔者在参阅大量资料并认真学习课标，研究教材，分析学生等的前提下，把学生所要掌握的知识和要培养的能力及情感，设计成有效问题的形式进行导学，所有内容均强调“面向全体学生”。

关键词：能量流动1．设计理念“自主，合作，探究，高效”的“学案课堂”和“环型座位法”，体现教为主导，学为主体，师生互动，共同发展。

促使学生在更高水平上“改变学习方式”和“提高生物科学素养”。

2．教材分析该课时介绍了生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分内容。

教材首先概括性地指出了生态系统中能量流动的概念，即生态系统中能量的输入，传递和散失的过程。

接着以图解的形式展示了能量流动的过程，通过对赛达伯格湖能量流动的定量分析，得出了能量流动的特点：单向流动和逐级递减。

最后简要说明了研究能量流动的意义：是为了提高生态系统能量转化的效率，帮助人们合理地调整生态系统中能量流动的关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。

本小节内容的重点是能量流动的过程和特点，也是难点，学习时应注意联系食物链和食物网的知识。

研究能量流动的过程和特点，一方面可以巩固食物链和食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的服务于人类打下坚实的基础。

3．教学目标3．1知识目标分析生态系统中能量流动的过程；得出能量流动的特点；概述能量流动的意义；应用能量流动规律进行相关的计算。

3．2能力目标通过对“赛达伯格湖能量流动图解”的积极思维，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；通过分析能量的来源和去路，发展学生的思维和迁移能力；应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。

3．3情感态度与价值观目标通过分析生态系统能量流动的特点，体验用普遍联系的观点来分析事物的方法；探究能量流动的特点及形成原因，探究能量流动的实践意义，参加一些生物知识的讨论，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。

食物链初中生物教案主题：食物链学科：生物年级：初中课时：1课时教学目标：1. 了解食物链的概念及其重要性。

2. 掌握食物链中不同生物之间的关系。

3. 能够分析和描述食物链中不同生物之间的依存关系。

教学重点：1. 食物链的概念及其构成。

2. 食物链中生物之间的关系。

教学难点：1. 描述食物链中不同生物之间的依存关系。

教具准备：1. PPT或教师板书工具。

2. 图表或图片展示食物链的关系。

教学过程：一、导入（5分钟）教师引导学生回顾生态系统单元中学习的内容，问学生是否知道什么是食物链，以及食物链在生态系统中的重要性。

二、学习理解（15分钟）1. 教师讲解食物链的概念及构成，通过图表或图片展示食物链的关系，让学生理解不同生物之间的关系。

2. 学生进行小组讨论，自行总结食物链的特点及不同生物之间的关系，并向全班汇报。

三、课堂练习（15分钟）1. 教师设计简单的练习题，让学生通过填空或选择题的方式检验对食物链的理解。

2. 学生进行练习，教师逐一解答学生提出的问题，并指导学生进行订正。

四、巩固提高（10分钟）1. 教师与学生共同总结今天学习的内容，明确食物链在生态系统中的作用。

2. 学生思考并讨论在日常生活中如何保护食物链，提高生态环境的质量。

五、课堂小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并对下节课的学习内容进行预告。

六、作业布置布置相关的阅读或思考题目，鼓励学生进一步深化对食物链的理解。

教学反思：通过本节课的教学，学生对食物链的概念有了更深刻的理解，能够描述和分析食物链中不同生物之间的依存关系。

在未来的教学中，应该通过更多的案例和实际生态环境中的观察，帮助学生进一步认识到食物链在维持生态平衡中的重要性。

第2课时生态系统中的能量流动1.生态系统中能量的输入、传递和输出的过程，称为生态系统的能量流动。

2．能量流动的起点是生产者固定的太阳能，渠道是食物链和食物网，能量形式的变化由光能―→生物体有机物中的化学能―→热能。

3．流经生态系统的总能量是生产者固定的全部太阳能。

4．能量流动的特点是单向流动，逐级递减。

5．能量金字塔的形状永远是正金字塔形，数量金字塔有倒置的情况。

能量流动的概念和过程[自读教材·夯基础]1．概念生态系统中能量的输入、传递和输出的整个过程。

2．过程(1)能量来源：太阳能。

(2)输入过程：主要是通过生产者的光合作用，将光能转化成为化学能。

(3)传递途径：太阳能→生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……(4)过程分析(以第一营养级为例)：1．生态系统中能量的源头及流经该生态系统的总能量分别是指哪一部分？提示：能量的源头是太阳能，流经该生态系统的总能量指生产者固定的全部太阳能。

2．结合教材P95图4－8思考：(1)初级消费者摄入的能量是其同化量吗？它们之间存在什么关系？提示：初级消费者摄入的能量不等于其同化量，它们之间存在的关系是：同化量＝摄入量－粪便量。

(2)初级消费者同化的能量会有哪些去向？提示：①通过呼吸作用以热能形式散失；②流入下一营养级；③被分解者分解利用。

(3)初级消费者粪便中的能量是指其流向分解者的吗？为什么？提示：不是，初级消费者粪便中的能量不属于其同化的能量。

3．整个生态系统中能量会因散失而减少，它主要是指哪个生理过程？以什么形式散失？提示：整个生态系统中的能量主要是通过呼吸作用以热能形式散失。

[跟随名师·解疑难]1．生态系统能量流动过程分析(1)能量流动的起点：生产者(主要是植物)固定太阳能。

(2)能量流动的渠道：食物链和食物网。

(3)能量流动中能量形式的变化：太阳光能→生物体有机物中的化学能→热能(最终散失)。

(4)能量在食物链中流动的形式是：有机物(食物)中的化学能。

第4章生物之间的食物关系第1节食物链第1课时谁吃谁知能导航帮你明确学习方法和学习重点。

【自主学习】1.写一写青草、蚱蜢、青蛙、鸡、蛇、猫头鹰等动植物之间谁被谁吃的关系(注意将被吃的生物写在前,箭头指向捕食者):如:青草→蚱蜢→青蛙还有:2.什么叫食物链?食物链有什么特点?书写食物链有哪些规范要求?3.分析一份中餐的食谱,写出包括人在内的各条食物链:中餐食谱:包含的食物链:4.另外写几条你所知道的食物链:【知能指要】食物链的一般特点一是常由一种（或一类）绿色植物开始；位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物；三是位于食物链其他环节的生物大多是肉食性动物。

典例导学题目可以这样做，你学会了吗？【例题】“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话形象地描述了生物与生物之间的关系。

在一条食物链中，生产者与消费者之间的关系主要是（）。

A.相互利用的关系B.吃与被吃的关系C.相互竞争的关系D.互利合作的关系【解析】在一个生态系统中的能量来自生产者，一条食物链的起点必须是生产者，消费者直接或间接地以生产者为食才能生存。

因此，生产者与消费者之间主要是吃与被吃的关系。

【答案】B。

同步导测适当练习，让你巩固知识和发展能力。

1．下列选项中，能正确表示食物链的是（）。

A．狮子→狼→兔→草B.阳光→草→兔→狼C．鹰→蛙→昆虫→草D.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰2．在植物→昆虫→食虫鸟这条食物链中，属于肉食动物的是（）。

A.植物B.昆虫C.食草鸟D.食虫鸟3．在草→昆虫→蜘蛛→鸟这条食物链中，生物数量最多的应是（）。

A.草B.蜘蛛C.昆虫D.鸟4．鼠身上的病原体不少于200种，其中狂犬病毒、鼠疫杆菌等都可能传染给人类。

人们多使用鼠药灭鼠，可是，大量使用鼠药灭鼠后可能造成的不良后果是（）。

A．鼠减少B.猫减少C．鼠增多D.猫不吃鼠5．蒙古草原有的牧民曾为预防鸟啄食草籽，用网把留种地罩上（右图）。

后来发现，草的叶子几乎被虫吃光，产生这种现象的原因是（）。