6013.苏科初中生物七上《3.6第1节 食物链》word教案 (6)

第1节食物链一、设计思想本课教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。

在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。

二、教学分析1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

本节内容包括2个“分析活动”和1个设计方案。

第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。

第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。

教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。

第三个利用食物链的知识，学习设计一个对松树林病害虫进行生物防治的方案，让学生充分认识生物防治的重要意义。

2. 学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。

三、教学目标1.了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。

第1节食物链一、教学目标（一）知识目标：（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。

（2）知道什么是食物链。

（二）能力目标：（1）通过分组活动，培养分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。

（2）通过查阅资料等培养运用知识解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观目标：（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

（2）培养探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。

二、教学重难点重点：帮助学生构建食物链的概念。

难点：指导学生设计生物防治的方案。

三、课时安排1课时四、教学过程（一）情境导入师：食物链的故事。

这是一件真实的故事。

在我国遥远的南海上，有一群岛屿——西沙群岛。

别看这些岛子小，岛上却生长着青翠的树林，生活着各种昆虫和海鸟。

解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国的海疆。

小岛上生活很艰苦。

不要说粮食，就连喝的淡水，种菜的土壤也要从大陆上运去。

解放军叔叔不怕困难，在岛上种菜养花，把小岛打扮得象花园一样。

为了改善生活条件，他们自力更生，在岛上养了鸡。

后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。

只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。

可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾。

由于老鼠的危害，岛上的鸡大量死亡。

大白天，一个小时内，二十多只雏鸡就被老鼠咬死；夜里，两、三只大老鼠竟向老母鸡发动了进攻。

由于鼠灾，鸡群越来越少。

侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。

“老鼠怕猫，还是请猫帮帮忙吧！”为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。

果然，老鼠就被消灭了。

可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸体。

经调查，原来是猫作的孽。

猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的鲣鸟。

鲣鸟是国际重点保护鸟类。

为了不让这群谗猫为非作歹，残害鲣鸟，战士们又养起了狗。

狗的嗅觉很灵敏，一发现猫，就扑上去把猫咬死。

猫少了，老鼠又再次猖獗起来。

狗爱打架，到处汪汪乱叫，搅得小鸟整日不得安宁。

驻守海岛的解放军叔叔感到实在无能为力了，他们只好给科学家写信，请求帮忙解决难题。

导入新课微剧本表演：午后的阳光暖洋洋的洒在田埂上，只见一只红冠公鸡昂首阔步巡逻者它的领地，突然它加快脚步冲向一株绿草，原来有一只蚱蜢栖息在草叶上，可是还没等公鸡走近，不知什么东西扫过叶面然后“扑通”一声，蚱蜢不见了——“谁干的？”----还没等公鸡闹明白是怎么回事，它忽然感觉头上有一阵阴影掠过。

不好！它本能的向它老巢狂奔而去。

原来一只在天空盘旋的老鹰俯冲而下抓起一条难得出来晒太阳的菜花蛇振翅飞去---原来是虚惊一场，公鸡喘息着停下脚步，想了一想又提起脚步狂奔起来，万一鹰没吃饱又杀个回马枪呢？自然界每时每刻无处不在上演着类似的景象，或许有点血腥，有点残忍，但这就是自然界的生存法则。

请大家观察这个场景中：谁可以吃谁？有没有什么方法清晰表达生物之间的食物关系？6个学生按照微剧本就行充满创意表演创设逼近真实的教学情境新课内容一、初探农田生态系统一、制作食物链物理模型请同学们小组合作，运用老师提供的彩色纸条制作食物链模型，每组制作2-3个，选择其中之一上台参评学生小组合作分析农田生态系统中“谁吃谁”，然后制作食物链的物理模型利用学生已有的知识水平和生活经验，制作食物链模型二、分析食物链的本质通过观察所制作的模型发现：1食物链起点是：绿色植物；2食物链的终点是：最高级生物；3食物链是物质和能量流动的渠道。

通过对具象的观察和分析，启发理性思维发现食物链的本质三、建立食物链的概念模型1、教师范例第一条食物链；要求学生模仿写出其余食物链2、引导学生深入观察概念模型，总结食物链特点3、反馈练习各小组根据老师范例，将制作的模型食物链转化成文字表达并归纳食物链特点帮助学生将物理模型转化成概念模型二、再探农田生态系统创设场景二：农夫家里来客人，到农田中抓鸡做菜，写出食物链1、人是不是食物链中的组成部分？2、分析某顿午餐中包含的食物链分析食谱中的食物，写出相关食物链例如：认识到：认识自然界中一员，也处在一个个复杂的食物链中将学生的目光引导到日常生活中，运用食物链的知识分析和解决社会生活中问题三、深探食物链创设场景三：农夫感觉一个菜不够，想捕杀青蛙可以吗？1、生物防治2、生态农业分析讨论，回顾生物防治和生态农业的知识关注实际生活并懂得将所学知识来解决生活中的实际问题板书设计6.1 食物链1.概念2．本质3．特点教学反思本节课的设计重点在于食物链模型的改进和制作，经过反复实践后最终才有不同颜色的彩色纸条制成环然后环环相扣，这样的物理模型不但很好的帮助学生构建了食物链的概念，而且便于对食物链特点的观察和分析，颜色的设置即考虑了相关生物的特色，更考虑了色彩的搭配体现了一定的艺术审美，尝试着渗透steam教学。

第1节食物链(第1课时)
一、教学设计思路：
本课时教学是让学生通过动手活动和动脑活动相结合的方式进行概念教学，从分析农田生态系统中生物之间吃与被吃的关系着手，增加学生对生物之间通过食物关系相互联系的感性认识。

然后在卡片接龙游戏中，通过生生互动、师生互动，构建食物链的概念，在知道什么是食物链的基础上，通过探究、讨论、自主学习等多种方法，提高学生合作学习，自主学习的能力，从而突出重点，攻破难点。

在教学过程中和教学后通过合理的方式对学生的学习、活动进行及时评价，以激发学生学习的积极性。

本节课设计的思路是“做中学”“学中用”“用中思”。

二、教学目标：
1.知识目标：
1)了解生物之间普遍存在吃与被吃的关系。

2)知道什么是食物链。

3)描述食物链的特点。

2.能力目标：
1)通过农田生态系统中找动物，培养学生分析和综合的能力。

2)会绘制简单的食物链。

3.情感态度和价值观目标
1)建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

2)培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。

三、教学重点和难点：
1)教学重点：帮助学生构建食物链的概念。

2)教学难点：能够运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题。

四、教学准备：
课前准备：PPT课件、卡片、双面胶，白纸。

《第1节食物链》教学设计教材目标1、知识与技能（1）了解生物间普遍存在着吃与被吃的关系。

（2）知道什么是食物链的概念。

2、过程与方法（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画出一些比较简单的食物链。

（2）引导学生利用活动材料制作模型，并用模型表示抽象的食物链概念。

3、情感态度与价值观（1）了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。

（2）通过模拟活动，使学生获得成功的喜悦，培养学生对生物学习的兴趣，提高学习的自信心。

教材分析“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，学生在学习了第5章《人体的物质和能量来源于食物》的基础上学习各种生物之间的食物关系，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识，为八年级学习《生态系统的自我调节》奠定基础。

教学重点1.指导学生认识自然界中的食物链，建立食物链的概念。

2.学会找、写食物链。

教学准备教学之前认真研究教材，结合新课程标准确定教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。

然后根据课堂教学需要，查阅资料，做成PPT，并准备相关道具，以直观的方式引导学生学习。

教学过程导入：播放视频，思考生物间存在什么关系？活动一分析农田中生物之间的食物关系1.做一做：卡片接龙（小组合作：按照“吃与被吃”的关系，将被吃的生物排在前面，吃他的生物排在后面,一直排到没有生物吃它为止；中间用透明胶带连接起来,连接成一条龙的状态,有几条连几条。

2.想一想：动、植物之间的食物关系就像什么？3.写一写：用文字写出图中的食物链4.议一议：▲在食物链中，食物链一般有几个环节？连接各种生物的“箭头”指向谁？表示什么意思？（一般有3-5个环节。

“箭头”指向捕食者，表示被捕食者的能量流向捕食者。

《食物链》第一课时教学设计教材分析《食物链》是苏科版《生物学》七年级上册第6章《生物之间的食物关系》第1节内容，是在认识绿色植物是有机物生产者的基础上，进一步认识生物之间的食物关系，从更深的层面揭示第2章所学到的环境中生物因素的作用，揭示生态系统中物质循环和能量流动的基本渠道。

本节内容包括三部分：分析农田中的生物、分析食谱中生物之间的食物关系和生物防治，希望通过学习，使学生认识生物与环境的对立统一关系，树立环境意识，提升学生的社会责任感。

教学目标1.知识目标：了解生物间普遍存在摄食与被食的关系；理解食物链的概念。

2.能力目标：通过活动和方案设计，培养学生分析和综合的能力，以及运用知识解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：建立自然界生物是普遍联系的科学自然观；培养学生敬畏自然的意识，提升学生的社会责任感。

重难点分析重点：认识食物链，构建食物链的概念。

难点：运用食物链的相关原理，解决实际问题，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境的意识。

教学流程：一、预备单1. 情境引入：我国西汉时期刘向的《说苑》有这样一段描述：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉而不知黄雀在其旁也!黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也!”思考：这描述了怎样一个成语故事？这个成语故事告诉我们在自然界中生物之间普遍存在着怎样的关系？2.学习目标：①通过学习，了解生物间普遍存在摄食与被食的关系，并能正确说出什么是食物链。

②通过分组活动，进行分析与综合，能正确地画一些比较简单的食物链。

③通过查阅资料，能初步进行设计生物防治的方案。

3．自学检测：请同学们带着以下问题阅读课本，认真思考后自己尝试作回答，不会回答的请在问题上做好标记。

①在生物圈中，动物和人都需要不断从食物中获取和。

②在一定区域内，各种生物之间由于关系所形成的联系，就叫做食物链。

③食物链通常是由开始的，它一般属于生态系统的成分。