西南大学第四届本科生创新基金立项项目

西南大学本科学生创新实践学分认定与管理办法（试行）第一章总则第一条为了倡导和鼓励大学生发展个性，积极参与科学研究、技术开发、学科竞赛、文学艺术创作及各类社会实践活动，激发和培养大学生的创新精神、创业意识和实践能力，提高大学生人文素养、科学素质和艺术修养，经学校研究决定，在本科学生中设立创新实践学分。

第二条创新实践学分是指全日制本科学生在校期间，以我校学生名义参加课外创新实践活动并获得成果者，按规定获得的学分。

第三条为规范创新实践学分的管理，学校将自主创新学习纳入人才培养方案，建立创新实践学分认定标准。

根据学生在创新实践活动中所取得的成绩，给予不同的学分。

创新实践学分单独记入学生成绩总表（《自主创新学习》“科研学分”、“技能学分”和“实践学分”栏目）中。

第四条学生在校学习期间，同一项目只记最高创新实践学分分值，得分不累加；集体项目与个人项目有重复的，以最高分计，不重复计算。

第五条集体项目计算学分提高到个人项目计算学分的120%。

集体项目中科研学分的计算比例：二人合作8：4，三人合作7：3：2，四人合作7：3：1：1，五人合作6：3：1：1：1。

技能学分和实践学分按项目人数平均计算。

第二章创新实践学分的构成第五条创新实践学分由“科研学分”、“技能学分”和“实践学分”三部分构成。

“科研学分”是指参加科技活动获奖、主持主研研究项目、公开发表学术论著、研究成果获奖、获国家专利等所获得的相应学分。

“技能学分”是指参加学科竞赛、文艺表演和体育竞赛等，获校级及其以上奖励所获得的相应学分以及获得各类中级及其以上职业资格证书或专业技术资格证书所获得的相应学分。

“实践学分”是指参加各类社会文化科技实践活动取得优秀成绩和受到校级及其以上表彰而获得的相应学分。

第三章创新实践学分的认定与计算第六条“科研学分”的认定范围及其标准。

1.科研获奖。

研究成果获得国家级成果一、二等奖以及参与者，分别计10、7、2学分；获得省（部）级成果一、二、三等奖以及参与者，分别计7、5、3、1学分；获校级科研成果一、二、三等奖者，分别计2、1、0.5学分。

名师有道——记第四届高等学校教学名师奖获得者西南大学何向东教授郑劲松【期刊名称】《科学中国人》【年(卷),期】2011(000)001【总页数】6页(P56-61)【作者】郑劲松【作者单位】西南大学党委宣传部【正文语种】中文长期致力于本科教学和教学管理工作，潜心教书育人，成果丰硕。

从教近30年来，发表研究论文80余篇，出版专著教材等20余部，主持各级教学科研课题10余项，多项成果获得各级各类奖励，1993年起享受国务院颁发的政府特殊津贴。

在何向东教授的科研与教学履历上，频频出现的两个词是“逻辑”和“素质教育”——在课程层面，他是国家级精品课程《逻辑学》的课程负责人和主讲教师，长期坚持本科教学，先后为本科生开设《形式逻辑》、《逻辑学》等基础课程，1999年以来，他还兼任国家大学生文化素质基地（重庆片）负责人，推动全校广泛开设素质教育通选课，并主编文化素质教育系列教材，还坚持每学期为本科生开设《逻辑学》全校通选课。

在科研层面，近10年间，他曾主持教育部招标课题重大项目《现代归纳逻辑的创新功能与应用及其认知基础研究》、国家社科基金项目《广义模态逻辑与新型计算语言研究》、教育部“七五”重点课题《汉语言逻辑研究》以及重庆市重点社科规划项目《逻辑与方法引论》等10余项；但同时他又主要合作了教育部重大招标课题《中国公民人文素质现状调查及对策研究》、全国教育科学规划教育部重点项目和21世纪初中国高等教育人才培养体系研究计划的《提高师范大学生素质教育的实验研究》等。

在教学管理层面，20余年间，他曾先后担任过系副主任、教务处长和分管教学工作的副校长，不遗余力地推进本科生基础课程建设与教学改革，推进人文教育与科学教育融合的素质教育。

何向东，一位逻辑学名师，把“逻辑学”与“素质教育”统筹在一起，形成了自己独到的教育逻辑。

何向东始终坚守着“传道授业解惑”的师道本色。

他深深地爱着这门很多人“不敢轻易涉足”、学生们也“不太接受”的逻辑学。

关于申报西南大学第四届本科生科技创新基金暨第二轮国家大学生创新性实验计划项目的通知各学院：根据西校【2006】270号和西校【2008】294号文件精神，决定启动西南大学第四届本科生科技创新基金项目暨第二轮国家大学生创新性实验计划项目的申报工作，现就有关事宜通知如下：一、申报要求1.按西校【2006】270号和西校【2008】294号文件（教务处本科实验教学网页上下载）要求进行申报。

2.国家大学生创新性实验计划项目在第四届本科生科技创新基金项目中遴选。

3.承担有国家大学生创新性实验计划项目和学校的创新基金尚未结题的学生和指导教师都不参加申报和指导。

4.指导教师必须具有高级职称，且每人只能指导一个项目。

二、申报数量1.立项数量：本次共立项150项。

其中本科生创新基金立项100项，分为重大课题、重点课题、一般课题三类；国家大学生创新性实验计划项目拟立项50项。

2. 推荐名额：申报项目在各学院推荐的基础上进行评审，各学院推荐项目数不超过本院大二、大三本科生人数的2%。

三、申报程序1.根据西校【2006】270号文件精神，凡符合申报第四届本科生科技创新基金项目的学生需填写《西南大学本科生科技创新基金项目申请书》。

2.学院学术委员会对申请项目进行初步评审筛选，对拟评项目提出具体的推荐意见，并按要求加盖公章后报送教务处实验管理科。

3.学校组织专家组对学院报送的申请项目进行评审，评出150项作为入围项目，在此基础上推荐60项作为国家大学生创新性实验计划项目待评项目；学校组织待评项目答辩，确定50项为国家大学生创新性实验计划项目；余下的100项作为西南大学第四届本科生科技创新基金项目分级立项。

四、申报时间1.项目申报负责人于2009年10月9日前将《西南大学本科生科技创新基金项目申请书》一式三份交项目主持人所在学院。

2.各学院于2009年10月12日前完成推荐评审工作，并将评审完毕的《西南大学本科生科技创新基金项目申请书》（国家大学生创新实验计划项目也用此表，教务处本科实验教学网页上下载）及电子文档交教务处实验管理科jwcwyh@。

第四届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛金奖作品2024年，第四届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛金奖作品名为《创变教育，开启孩子无限可能的未来》。

创变教育是一家面向儿童和青少年的创新教育机构，致力于培养孩子的创新思维和实践能力。

以下是关于我们的创业计划的详细介绍。

一、项目背景与介绍随着社会的不断发展，未来的职业市场对创新能力的需求越来越高。

然而，传统的教育模式大多注重知识的灌输，而忽略了培养孩子的创新思维和实践能力。

因此，我们成立了创变教育，旨在通过提供专业的创新教育课程，培养孩子的创新能力，为他们的未来打下坚实的基础。

二、产品与服务1.创新课程：我们开设了一系列创新课程，包括创意思维、科学实验、编程等。

这些课程结合了理论学习与实践操作，通过激发孩子的创造力和探索欲望，培养其创新思维和解决问题的能力。

2.创业实践：我们提供创业实践机会，帮助孩子们从实践中学习创新和创业的知识与技巧。

他们将组成团队，开展小型创业项目，从策划到执行，感受创业的酸甜苦辣，同时培养团队协作和领导能力。

3.导师辅导：我们邀请了一批经验丰富的导师，为孩子提供个性化的辅导和指导。

导师将根据孩子的兴趣和特长，制定创新教育计划，并为他们提供专业的指导，帮助他们实现个人目标和梦想。

三、核心竞争力1.专业团队：我们的创变教育团队由教育专家、心理学家、专业教师和行业精英组成。

他们有着丰富的教育经验和创新思维，能够提供高质量的教育服务。

2.创新课程：我们的创新课程设计独特，结合了理论学习和实践操作，注重培养实践能力和解决问题的能力。

3.导师辅导：我们的导师具有丰富的导师经验和行业知识，能够为孩子们提供个性化的辅导和指导。

四、市场前景与规划当前，创新教育市场发展迅猛，大部分家长和学生都意识到传统教育的不足。

根据调查数据显示，超过80%的家长表示希望为孩子选择创新教育课程，而市场上存在的创新教育机构无法满足需求。

因此，我们有信心在市场中取得竞争优势，并实现可持续发展。

第39卷第3期西南师范大学学报(自然科学版)2014年3月V o l.39N o.3 J o u r n a l o f S o u t h w e s t C h i n aN o r m a lU n i v e r s i t y(N a t u r a l S c i e n c eE d i t i o n)M a r.2014文章编号:10005471(2014)3017805高中物理教师学科教学知识(P C K)内涵的案例研究①张正严1,张中华21.西南大学科学教育研究中心,重庆400715;2.西南大学物理科学与技术学院,重庆400715摘要:采用马格努森等人提出的P C K结构框架模型,从有关课程的知识㊁学生的知识㊁教学策略的知识三方面,对我国一位典型高中物理教师在 动能和动能定理 一节教学中所展现出来的P C K做了细致分析.在此基础上,得出:学科教学知识是学科教师从学生立场出发在特定阶段学科教学视域内思考问题的产物;学科教学知识是一种 群体性知识 ,在特定群体内具有一定的可传递性.关键词:P C K;物理教师;动能定理;内涵;案例研究中图分类号:G633.7文献标志码:A20世纪80年代,美国斯坦福大学教育学教授舒尔曼(L e e S h u l m a n)在研究教师教学专长的过程中,发现优秀教师具有一种特殊的融合学科知识与一般教学法知识的知识,舒尔曼把这种特殊的教师知识称作学科教学知识(P e d a g o g i c a l C o n t e n tK n o w l e d g e,简称P C K).马格努森(M a g n u s s o n)等人基于对科学教师学科教学知识的研究,认为P C K由五部分组成,分别是:一,关于学科教学取向(o r i e n t a t i o n)的知识;二,关于课程的知识;三,关于学生的知识;四,关于教学策略的知识;五,关于学习评价的知识[1-2].马格努森等人的P C K结构框架较为成型,但是对于某具体学科教学内容,该框架的五部分内容的表现形态也可能有很大不同.为了深入研究学科教学法知识,本研究将选取一位典型专家型高中物理教师为个案,以马格努森等人的P C K内涵结构理论为分析框架,分析研究他在一节具体的物理课堂教学中所蕴含的学科教学知识.1研究对象与方法1.1研究对象本次研究对象是四川省G市一所重点中学的一位高中物理教师 王老师(化名).王老师1998年大学毕业后一直在这所重点中学任教.王老师无论是给何种班级上课,所教学生都取得了较好的成绩.因此,很顺利地在工作5年后被评为中学一级教师,工作10年后被评为高级教师.从王老师的经历来看,可以认为王老师是当前高中物理教师的典型代表.1.2研究过程与方法选取王老师执教的高中一年级 动能和动能定理 的教学做课堂观察和文本分析,辅以深度访谈,去挖①收稿日期:20130711基金项目:西南大学第四届教育教学改革研究资助项目(2010J Y072).作者简介:张正严(1981),男,云南祥云人,教育学硕士,讲师,主要从事科学教育学㊁物理课程与教学论的研究.2西南师范大学学报(自然科学版)h t t p://x b b j b.s w u.c n第39卷掘王老师在 动能和动能定理 一课中所展现出来的关于课程的知识㊁关于学生的知识㊁关于教学策略的知识(在一节课的教学中,对马格努森等人所言的教师的教学取向观和关于学习评价的知识不能深入,故本文未作研究,留待后续研究中分析).2研究结果及分析2.1关于课程的知识2.1.1关于教学目标的知识王老师认为,动能定理是 机械能和能源 这一章的重点,也是整个力学的重点.动能和动能定理是在探究恒力做功与物体动能变化关系中得出的,在这个过程中,蕴涵着丰富的思维资料,有助于改变学生科学本位的观念,同时此过程注重科学探究,提倡学习方式的多样化㊁强调过程与方法的学习,有助于培养学生的 创新意识㊁创新精神和实践能力 ,激励学生 在教学过程中的主动学习和探究精神 ,调动学生学习的主动性㊁积极性㊁促进其个性全面健康发展和情感态度与价值观的自我体现.2.1.2学科方面的知识2.1.2.1对 动能和动能定理 内容的理解1)动能(E K)除教材上所陈述的内容外,王老师还给学生补充讲解了以下内容:与速度的关系:一定质量的物体,速度变化了,动能不一定变化,如匀速圆周运动;物体动能发生变化,速度一定变化.从这个讲解来看,王教师对动能概念的内涵有一个很深的理解,注意强调了动能与速度之间的关系.这种强调对于学生在以后的学习和解题中也是必要的,这也是学科教学知识的一种体现.2)动能定理相较于教材上 力在一个过程中对物体所做的功,等于物体在这个过程中动能的变化 ,王老师相应地也对这一规律做了进一步的深入阐述,以加深学生对动能定理的理解:①如果合外力做功的代数和大于零,即ΔE K>0,表示合外力对物体做正功,末动能大于初动能,物体动能增加;②如果合外力做功的代数和等于零,即ΔE K=0,表示合外力对物体不做功,物体动能不变;③如果合外力做功的代数和小于零,即ΔE K<0,表示合外力对物体做负功或者说物体克服合外力做功,末动能小于初动能,物体动能减少.王老师这种将 动能定理(知识)嚼碎 的理解和处理方式,其目的无疑是站在学生的立场上帮助学生加深对动能定理的理解.这些内容,尽管在教科书中很少呈现,但是在各类高中物理辅导资料中却屡见不鲜.也就是说,这种学科教学知识在高中物理教师群体内广为流传,深受认可.2.1.2.2 动能和动能定理 和其他知识的区别与联系在访谈中,王老师提到,学生在学习这一章知识时,最容易将动能定理与后面要学的机械能守恒定律相混淆.机械能守恒定律反映的是物体初㊁末状态的机械能间的关系,且守恒是有条件的;动能定理揭示的是,物体动能的变化和引起这种变化的合外力间的关系,它既关心初㊁末状态的动能,也要求学习者必须认真分析对应这两个状态间经历的过程中做功的情况.王老师的这些认识,无疑也是站在学生立场上思考问题,以期帮助学生在以后的学习中避免将相似的物理规律混淆.2.2关于学生的知识2.2.1关于学生学习的准备知识在访谈中,王老师利用他十几年的教学经验针对学生学习 动能和动能定理 前的准备知识提出了他自己的看法. 动能定理其实是一个很普遍的物理定理,因为它没有什么条件的限制,在很多情况下都可以运用,由此与动能定理相关的题型也较多.学生要学好 动能和动能定理,其所具有的准备知识也较多,如能明确的建立出物体运动的过程,如匀变速直线运动㊁抛体运动㊁匀速圆周运动等,能正确的进行受力分析,知道某个运动的什么时候是初状态和什么时候是末状态,能找到此过程中有哪些力做功等等 .2.2.2 关于学生学习的困难知识针对学生学习 动能和动能定理 的困难知识,王老师谈到 在实际学习中学生对动能概念的理解较为容易,能够掌握外力对物体做的功与物体动能的变化之间的定性关系和定量关系,但是真正的深层次理解他们之间的关系还是存在困难.加上教材在推导这一定理时,由一个恒力做功使物体的动能变化,得出力在一个过程中所做的功等于物体在这个过程中动能的变化,然后逐步扩大几个力做功和变力做功及物体做曲线运动的情况.这个梯度很大,在帮助学生理解时一定要循序渐进,起点不能太高,要让学生在学习上经过一个感性认识到理性认识的过程 .王老师关于学生准备知识和学习困难知识的总结,基本上都是 经验之谈,这些经验来源于教师的教学实践,来源于教师对高中物理整个知识结构的熟识,来源于对历届学生学习相应知识所呈现出来的 坑和 坎,其核心依然在于站在学生的角度思考教学问题.2.3 关于教学策略的知识2.3.1 具体活动的呈现:课堂的引入针对 动能定理 这节内容,王老师是这样引入新课的:(1)师:2011年3月11日,日本由于地震引发巨大海啸,造成巨大的人员伤亡和财产损失.那么,请问同学们,为什么日本海啸具有这么大的能量?生: (因为它具有很大的动能)(2)师:大家知道发电站中有一种叫做风力发电站,它是怎样发电的呢?是什么能转化成什么能?生:师:那么,具体什么是动能呢?物体由于运动而具有的能量叫做动能.可以看出,王老师通过运用国外发生的大事件和日常生活中的常识,引出动能的概念物体由于运动而具有的能量,指出动能可以转化为其他形式.这种看似 信手拈来 的例子,能很好地引起学生的学习兴趣.但这些例子的积累和应用,对于新旧教师来说,还是有所差别的,这也是教师P C K 的具体内容之一.2.3.2 具体问题的呈现:特殊问题的解决办法中学物理教师在推导动能的表达式以及后面的合外力做功和物体动能变化关系(动能定理)时,考虑到学生的接受能力和推导的简便性,一般采用 物体在水平拉力作用下沿光滑水平面匀加速运动 的例子,当然王老师也不例外.虽然采用 物体在水平拉力的作用下沿光滑水平面匀加速运动 易于学生理解和得出动能和动能定理的表达式,但是这个例子之中只出现了一个外力做功,不利于学生准确把握动能定理是描述 合外力做功 和 动能变化 之间的关系的本质,不利于学生全面理解动能定理的外延(适用范围).当多个外力对物体做功的时候,动能定理还适用吗?这个时候,如何用动能定理解题呢?王老师又针对这个问题增补了一道教材上没有的例题进行了相应的教学.图1 例题示意图例 质量为m 的物体受沿斜面向上的恒力F 的作用沿斜面加速运动,动摩擦因素为u ,初速度为v 0,斜面倾角为θ.求第一次上升高度h 时物体的速度.解:设第一次上升高度为h 时物体的速度为v t .根据动能定理:F h s i n θ-m g c o s θh s i n θu -m g h =12m v 2t -12m v 203第3期 张正严,等:高中物理教师学科教学知识(P C K )内涵的案例研究4西南师范大学学报(自然科学版)h t t p://x b b j b.s w u.c n第39卷虽然这道例题相对较难,但是总的来说还是很有意义.通过此题让学生加深了对于动能定理的理解和认识,动能定理不仅适用于一个外力做功的情形,也适用多个外力做功的情况,同时也阐明了 合外力所做的功等于各个外力做功的代数和 这一处理方式.并且由于此题涉及的物理知识和数学方法较多,能够培养学生运用数学方法解决物理问题的能力.3结论与讨论3.1学科教学知识是学科教师从学生立场出发在特定阶段学科教学视域内思考问题的产物从 关于教学目标的知识 来看,王老师对 动能与动能定理 的教育价值的认识,主要是以高中教学(学生在高中物理教学中要学到什么)为 过滤镜 去筛选 动能与动能定理 在高中教学中对于高中生的价值.其三维目标的设定也是根据高中新课程理念和课程标准的要求来设定的,即使该内容能实现其他的教育目标,他也不会轻易涉及.王老师对教学目标的设定较好地说明了P C K是学科知识与特定教育知识(高中物理教师需要知道的物理课标㊁考纲等)的融合.从 学科方面的知识 来看,王老师 动能与动能定理 的知识理解也是以高中物理所涉及的知识层次为指向的,比如在大学阶段讲 非恒力做功时,动能定理的推导 时,可以借助微积分知识来解决,由于高中生没有学习微积分,所以王老师对非恒力做功情况下的动能定理没有推导,这也是一般高中教师采取的教学策略.在对 动能与动能定理 与其他知识的联系与区别的认识,王老师也仍然是站在高中生的视角来思考问题(此处的 高中生 是一个群体概念,并不特指具体某个高中生,更多地是指向教师所带班级的全体同学).从 关于学生的准备知识 来看,王老师这方面的知识也是建立在对高中物理教学所涉及的物理学科知识整体把握之上,从不 越界 .从 关于学生的学习困难知识 来看,王老师也是准确地把握了学生已有知识与高中物理教材所涉及知识之间距离,他明晰地知道学生要到达教材所指的那座 高山 ,学生会碰到 河沟 和 陡坡 ,知道要给学生搭桥和搭梯子,知道在哪里要放缓步伐,小心走路.综上所述,通过本案例的研究,一方面,从具体学科教学的层面佐证了李伟胜归纳的 学科教学知识的核心内涵是:从学生立场出发实现知识转化 的观点[3-4].一方面,学科教学知识是教师为了帮助学生完成特定阶段学业(如本例中的高中物理)从工作实际出发选择性地思考问题而形成的知识体系,它具有实践性和情境性,但不同于实践性知识.它是一群特殊人群完成特殊工作所必备的特殊知识形态,类似于一种 地方性知识 .3.2学科教学知识是一种 群体性知识 ,在特定群体内具有一定的可传递性从 具体活动的呈现 来看,王老师从 日本海啸 和 风力发电站 等生活实例引入新课,本身蕴含教师的实践智慧.进一步分析,这两个实例一旦被实习生和其他教师听到或看到,他们也可以在讲授 动能和动能定理 时采用,因此我们认为,学科教学知识在特定学科教师群体内(如,本例中的高中物理教师)在一定程度上是可以传递的.(之所以说是一定程度上的传递,主要是针对这样情况而言:我们会看到在中学物理教学中,不同的老师用相同的方法讲授相同的内容,其教学效果也不尽相同.比如实习生把指导教师的在A班的教学复制到B班,结果发现两者的教学效果还是有差别.)从 具体问题的呈现 来看,王老师推导动能定理的问题情境和推导过程,源于高中物理教师沿袭的 诀窍 ,广为高中物理教师所熟悉(不同时期的多个版本高中教材都采取此例),俨然已成为一种圈内共知的 群体性知识 .为了帮助学生加深对动能定理的理解,王老师增设了一个教材上没有的例题2,以期让学生明白 动能定理还适用于几个力共同作用的情况以及在此情况下相应的对 合外力的功 的处理方式 .但是,一旦该例题被其他高中物理教师 学习 后,这一 具体问题的呈现 的方式也就被传递了.以上分析也从实践层面,深层次地证实了刘义兵等人对学科教学知识可传递性的理论论述[5].进一步,我们认为学科教学知识是一种 群体性知识 .这种 群体 有其特定含义,比如我们所言的 高中物理教师 ,有时 初中物理教师 与 高中物理教师 俨然也不是一个 群体 (我们常听到初中物理教师说,我教初中,对高中物理的情况我不熟悉).学科教学知识的传递性,就如同一个行当的行规与工艺流程.学科教学知识的传递主要是在特定群体内发生.学科教学知识的传递性,也正好解释了当前在不少中学中盛行 师徒制 培养新进教师的内在机理.另外学科教学知识的这种传递性,也为开展各类教学活动促进高等院校师范生的学科教学知识的增长提供了可能.参考文献:[1]蔡铁权,陈丽华.科学教师学科教学知识的结构[J ].全球教育展望,2010,39(10):91-96.[2] 张育桂.小学数学教师整合技术的学科教学知识(T P A C K )研究[D ].信阳:信阳师范学院,2011:21.[3] 李伟胜.学科教学知识(P C K )的核心内涵辨析[J ].西南大学学报:社会科学版,2012,38(1):26-31.[4] 李伟胜.学科教学知识(P C K )的核心要素及其对教师教育的启示[J ].教师教育研究,2009,21(2):33-38.[5] 刘义兵,郑志辉.学科教学知识再探三题[J ].课程㊃教材㊃教法,2010,30(4):96-100.AC a s e S t u d y o nC o n n o t a t i o no f H i g hS c h o o l P h ys i c sT e a c h e r sP C K Z HA N GZ h e n g -y a n 1, Z HA N GZ h o n g -h u a 21.T h eR e s e a r c h I n s t i t u t i o no f S c i e n c eE d u c a t i o n ,S o u t h w e s t U n i v e r s i t y ,C h o n g q i n g 400715,C h i n a ;2.S c h o o l o f P h y s i c a l S c i e n c ea n dT e c h n o l o g y ,S o u t h w e s t U n i v e r s i t y ,C h o n g q i n g 400715,C h i n a A b s t r a c t :M a g n u s s o ne t a l p r o p o s e t h a t t h e p e d a g o g i c a l c o n t e n tk n o w l e d g e (P C K )p r e s e n t e db y Sh u l m a n c a nb e d i v i d e d i n t o f i v e c o m p o n e n t s :t h eo r i e n t a t i o no f t e a c h i n g ,c u r r i c u l a rk n o w l e d g e ,k n o w l e d g ea b o u t s t u d e n t s ,k n o w l e d g e o f i n s t r u c t i o n a l s t r a t e g i e s a n dk n o w l e d g e o f l e a r n i n g a s s e s s m e n t .U s i n g t h e s t r u c t u r -a lm o d e l o f P C K p r o p o s e db y M a g n u s s o n ,t h i s p a p e r d e a l sw i t h a n a n a l y s i s o n t h e P C K p r e s e n t e d i n a t y p i -c a l c o u r s e a b o u t k i n e t i c e n e r g y a nd t he o r e mof k i n e t i c e n e rg y ,whi c h i s g i v e nb y ah i g hs c h o o l p h y s i c s t e a c h e r .T h i s a n a l y s i s i s b a s e do n t h r e e c o m p o n e n t s 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菁菁校园大学校园不仅要展现漂亮，还应该展现“校园文化”，西南大学是闻名遐迩的花园式学府、全国精神文明先进单位、全国绿化先进单位、国家教育部表彰的文明校园，同时也是一所具有百余年光辉历史、积淀深厚文化底蕴的优秀学府！李园、桃园、梅园、杏园、橘园、楠园、竹园“碑刻”各有风格——西大学子五万余人（本部），分布在七大学生生活园区。

七大学生生活园区分别是：李园、桃园——文化沉淀的理科“元老级”园区，橘园（梅园、杏园）——富有文科气息的具有年轻活力的园区；楠园、竹园（茶园）——农学洋溢的年轻园区。

在各大园区的“大门”口，大家可以看到，不同园区的“碑刻”各有风格。

李园、桃园，山清水秀，鸟语花香，人在画中走，鱼在画中游，两园区的字体名称犹如历史般沉浸在褐色砂岩上，落在历史里。

橘园、梅园如皇家大院，大门即显朱红色的柱子，金碧辉煌的牌匾，给人一种有厚重文化气息的享受。

西南大学文化氛围浓厚，学校毗邻著名抗日将军张自忠先生的墓地；学校里有大师梁实秋先生故居雅舍，大作《雅舍小品》就写于此；学校旁是文学大家巴金的故居，先生的巨著〈家〉就在此完成。

在园区，还有古人圣语，也在碑刻石上给人教诲，这里既有吴宓、老舍等杰出国学大师曾在此弘文励教，又有侯光炯、向仲怀等著名院士在此跋涉耕耘，更有袁隆平院士等一流科学家曾在此专研苦读。

各大园区都显示了丰富的自然景观和浓厚的人文气息，各自成景，美不胜收，令人心旷神怡。

西南大学前身为原西南师范大学和原西南农业大学。

原西南师范大学是6所国家教育部直属的重点师范大学之一，为我国4大老牌著名师范学府，也是西部地区规模最大、实力最强的师范院校。

原西南农业大学是1978年国务院批准的改革开放以来首批全国重点大学，为当时国家农牧渔业部（现国家农业部）直属的8所国家重点大学之一，是西部地区规模最大的农业大学，1979年被列为我国首批博士、硕士、学士三级学位授予权单位。

西南师范大学和西南农业大学身出一体，同为一源，组成两校的主体均为1906年创办的官立川东师范学堂以及建于1940年的国立女子师范学院。