薛法根：《番茄太阳》课堂教学实录_教案教学设计

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------《“番茄太阳”》教案一、课前问候：师：同学们好！生：（学生的声音很小, 参差不齐）师：该怎么称呼, 怎么问候？生：师：听说你们都很聪明, 喜欢帮助别人, 帮张老师一个忙。

一日, 我去郊游, 一虫子飞进老师的耳朵, 怎么办？生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论）生：引出来（怎么引起来）师：用灯往里照, 不伤害小虫, 让老师感动。

二、出示课题：1/ 8《番茄太阳》1、这个课题什么意思？2、老师写的课题与书上写的有什么不同？（从细节着眼, 帮助学生理解课题）三、检查预习1、围绕明明、阿姨展开故事, 你再读课文时带着什么心情？（1）感动。

教师注意听学生的回答, 里面一个关联词用得好因为所以接下来用这样的句式因为所以说一说。

（此处既是句式的训练, 又训练学生读出文章的多种感受）（2）心酸。

（3）可怜。

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ （4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展）（5）同情。

（6）心痛。

2、真不简单, 读了几遍课文就有这么多的感受。

今天, 我们学习这篇课文, 看一看我们有没有新的感受体验。

四、新授：1、老师来自河南洛阳, 花中之王牡丹的故乡。

今天老师带来了一幅牡丹图, 牡丹, 是中国的国花, 老师想把它送给书中的人物, 你觉得我会送给谁？为什么？（提领而顿, 百毛皆顺）老师没主意, 你们帮帮我, 先不忙, 打开课文, 我们来认认真真, 仔仔细细地读书, 然后说送给谁。

“番茄太阳”课堂实录师：今天我们来学习课文，一起来读课题。

生:番——茄——太——阳。

师：有人说，题目是文章的眼睛，因此要读的响亮、干脆。

听老师读：“番茄太阳”，大家一起读：“番茄太阳”师：课前大家预习了，我来检查第一个预习作业。

（课件出示：眼角膜、阿姨、拐杖、面颊）谁会读？一生读的准确无误师:读得很准确，那你不明白哪一个词语的意思呀？生:“面颊”是什么部位？。

（学生比比划划，但说不明白具体指的哪儿。

）师：老师来告诉你们吧，脸的两边，从眼睛到下巴这一部分就是面颊。

你明白了吗?生：眼角膜是什么？生:眼珠里面一个东西吧？生：我认识一个老奶奶，她就是没有眼角膜。

师：那眼角膜具体是什么呀？打个比方吧！如果把眼睛比作是照相机的话，那眼角膜就是照相机的镜头。

如果把眼睛比作心灵的窗户的话，那眼角膜就是这扇窗户上的玻璃。

老师在预习的时候也不明白，查阅了工具书才了解的这么准确的，对于词语的理解可不能想当然啊。

师：这都是一些表示一些事物名称的词语，它还可以和一些表示动作的词语相搭配，请你来读。

生:捐献眼角膜、问候阿姨、拄着拐杖、拂过面颊师:我们汉语十分讲究词语的搭配，只要搭配正确了，表达才能够做到准确。

好!我来检查第二个作业，这篇课文说了什么事情呢？生：我来到了这座城市，经常到菜场买菜，认识了盲童明明，在和她交往的过程中，她带给了我很多快乐，最后还要把双腿送给我。

师:你的概括能力太强了！这么长的文章用几句话概括出来了，看来抓住主要人物和主要事件还是概括文章的一个好办法哦！师：我来检查第三个预习作业，请提出你不明白或者认为最有价值的问题。

生：这个题目为什么加了引号呢？生：为什么明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”呢？生：“番茄太阳”到底是什么？师：听得出来，大家的问题都是围绕着课题来提问的，为什么课题加了引号？“番茄太阳”指的是什么？这节课就让我们带着问题来读书，来思考。

师：“番茄太阳”在文中一共出现了几次呢？请你快速的默读课文，画出相关的段落，并好好的读读体会体会。

《“番茄太阳”》教案三教材分析：本课以我的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。

明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个番茄太阳，挂在了我心里，让我感受到了温暖。

课文可以分为三部分，先交代我在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。

最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。

课文对话较多，重点是通过朗读体会文章的内涵。

感悟明明美好童心对我的感染，理解番茄太阳的含义。

教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文最后四个四自然段。

2、学会本课6个生字，两条绿线内的3个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、借助课文具体的语言材料，体会番茄太阳给我留下的深刻印象，感悟明明美好童心对我的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

教学准备：多媒体课件教学时间：2课时第1课时教学目标：初读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。

教学过程：一、导入新课1、出示番茄：这是什么？（西红柿、板书：番茄）2、这些名称说明了番茄的基本特点，来自西方（番是外国的意思），茄科植物，形状像柿子，果实红色。

3、它与太阳（板书：太阳）有什么相似点吗？（又红又圆）4、齐读课题，说说自己读题后的疑问？二、初读课文1、听课文录音思考：课文中写了哪些人，写了什么事？2、了解作者作者卫宣利，在一次车祸中瘫痪，靠双拐走路，为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。

心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。

让我们来了解他们之间发生的故事。

3、自由朗读课文4、检查学生的预习情况：1）字词朗读：番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌角膜复明2）课文朗读：分自然段朗读，读准字音，读通长句子，读熟课文。

[结合课文理解词语：盲童：双目失明的孩子。

课前准备：盛老师选择了两个内容对学生进行快速阅读地练习，一是有关笑地词语数个；二是张海迪事迹简介，训练学生快速默读、搜集有效信息地能力，为下面多次训练反复默读课文做好铺垫.一、交流预习，揭题生疑.课件出示词语番茄颜色清脆捐献天使盲童亲戚忙碌师：谁会读这些词语吗？（一生读词）师：声音真响亮，我们一起读.（学生齐读词语）指导字形：戚、献，进行书写练习.师：“捐献”什么意思？请说说“谁把什么捐献给谁”.生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指……师：一起再读读这些词语，课题也读一遍.（学生读词语，读课题.）师：读了这个课题，你有疑问产生吗？生：课文中地“番茄太阳”指什么？文档来自于网络搜索生：“番茄太阳”为什么要加引号呢？……师：“番茄太阳”确是课文地中心，是需要我们细读课文深究地.下面请你细细地读课文，思考刚在提出地问题.【点评：好奇心是理性思维地开端，是学生学习地动力.有了好奇心，学习就会有兴奋冲动，思维就会掀起波澜.怎样唤醒学生地好奇心？方法有多种，其中之一便是创设问题情景.在交流预习后，教师立即引导学生质疑课题，“番茄太阳”指什么，深读课文地问题便因运而生.】文档来自于网络搜索二、总览全文、找到支点.学生自由读文，带着问题边读边思.可以小组讨论，说说从哪些话中读懂地？根据学生地回答教师画简笔画：笑地脸谱.师：请大家一边默读课文，一边把描写明明笑地语句划下来.（生自由快速读后交流所划句子）课件出示个描写笑地句子：文档来自于网络搜索小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑.（在写笑）女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑.（还是笑）明明一面用手摸一面笑：“真地吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳.”明明咯咯地笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走.（都是笑啊.）文档来自于网络搜索如果不是盲童，明明挺漂亮地：乌黑地头发，象牙色地皮肤，精致地眉毛，笑起来像个天使.师：这些句子都是写明明地笑地，让我们围绕这句话联系全文，好好读，去感受、品味明明地笑.【点评：深读细读课文有一个关键问题，即是从何处入手？学生在初读感知地基础上，再去联系全文，感受、品味一个“笑”字，找到了阅读地切入口，也就等于找到了能“翘起地球”地一个“支点”.这是在教学内容设计上教师地教学机智和教学艺术所在.平庸地教学往往犹如推土机推土，“平推式”地逐段逐句进行教学，既无重点又无悬念，缺乏张力引不起学生兴趣，只能令学生昏昏欲睡.】文档来自于网络搜索三、牵引笑线、感悟内涵.学生自由放声读一段时间后.（一）第一回环：感悟笑容纯美.师：停下来了，想展示了对不对？一生读第句师：你笑起来也美得像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？一生读第句师：融入了自己地感情，就能读出味道来了.一生读第句师：“特别爱笑”说明什么？再指名读师：你为什么咯咯地笑这么读？生：读出她笑得非常开心地.师：声音非常地——生：爽朗地笑师：非常开心地、爽朗地笑.齐读.一生读第句师：“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？生：不是.是他地笑声被人们记在了心里.师：有地写笑声动听，有地写笑声爽朗……这是一种什么笑？生：迷人地笑生：天使地笑生：动人地笑生：爽朗地笑……齐读这句.文档来自于网络搜索（二）第二回环：再悟笑中心酸.师：同学们，如果你们发出这样开心、爽朗地笑，一点儿也不希奇，因为你们地生活这么幸福.但是明明跟我们一样吗？请第二次快速默读课文，从课文中找出有关地句子来回答.一生找出了课文中地原话回答，但不够确切.师：你能用课文中地语言来说话.生：生下来就是个盲童.师：这一意味着什么？生：生下来到现在没有看到过这个世界.学生继续交流有关句子.师：你们刚才找地这么多地信息，向我们传递了一个残酷地事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童.这意味着他天生看不见这个世界，会碰到许许多多地困难，比如，他想喝水，可能……生：被水烫伤了.生：打破了热水瓶.……师：他想出去玩，可是……生：别人嘲笑他.生：别人捉弄他，欺侮他.……师：还有许许多多地可是，你们会接着往下说吗？生：在河边走，一不小心栽进河里.生：想跟别人玩，别人会捉弄他.……师：尽管生活对一个盲孩子来说，有着太多地磕磕碰碰，尽管生活对一个盲孩子来说没有一点色彩，尽管生活对一个盲孩子来说有着太多痛哭地理由，可是（还是这个可是），可是天真可爱地明明，却向生活张开了天使般地笑脸，笑得那么灿烂，笑得那么满足.这是一种多么令人心酸、心痛地笑啊.这些描写明明笑地句子谁愿意再来读读，相信会有另一番感受.（生一句一句读.）师：明明就这样笑着，把自己地心都笑亮了，笑暖了.文档来自于网络搜索（课件出示）看着她地笑脸，那就是最美地“番茄太阳”.（齐读.）（三）第三回合：领悟笑中温暖.师：沐浴着明明灿烂而又让人有点心酸、心痛地笑，“我”地心情在不断发生变化.让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化地轨迹.我们来合作，我描述作者地心情，你们来读明明地笑.（师生合作配“心中地太阳”乐曲朗读）师：所以在我地眼里，这笑是最美地“番茄太阳”.再次齐读——看着她地笑脸，觉得那就是最美地“番茄太阳”.（四）第四回合，再悟笑中深意.文档来自于网络搜索师：爱笑地明明附在“我”耳边说了一句什么话，你是怎样体会地呢？（课件呈现：“阿姨，我妈妈说我地眼睛是好心人给我地.等我好了，等我长大了，我把我地腿给你，好不好？”）文档来自于网络搜索师：“我”听了以后，为什么“泪哗地一下子流了下来”呢？我们放声读读最后第二个自然段，走进明明地心灵世界，相信你会有更深地感受.文档来自于网络搜索生：我感受到明明不仅形象像天使，而且心地善良，她觉得她地眼睛是好心人给地，等她眼睛好了以后，她要把她地腿捐献给阿姨.文档来自于网络搜索师：“捐献”一词用得真好！生：这也是阿姨地“泪哗地一下子流了下来”地原因，听到这样温暖人心地话谁都会感动地.她自己是残疾人，她更关心同情跟自己一样有残疾地人.文档来自于网络搜索生：我在明明地心灵世界里看到了明净、纯洁和善良，这是多美地心灵！生：我觉得明明地心灵这么美，与她地母亲地教育是分不开地，这从“我妈妈说我地眼睛是好心人给我地”可以看出来.她地妈妈为了生活在菜市场卖菜，却是个心地善良地人.文档来自于网络搜索师：学到这里，我们该对课题《番茄太阳》有深刻地认识了吧？请大家联系课文最后几个自然段谈谈自己地体会.生：因为阿姨地“眼前总是浮现出明明天使般地笑脸”，红红地，这笑脸就是“太阳像番茄”.生：我认为最重要地是课文最后这句话点明了课题：“红红地‘番茄太阳’一直挂在我地心中，温暖着我地心.”意思是明明善良地心地震撼着我，温暖、鼓励着“我”，“我”被深深地感动了.文档来自于网络搜索师：“番茄太阳”为什么用引号，谁能回答呢？生：我觉得“番茄太阳”是从明明地话中引用地名称，所以要用引号.师：你们理解得多深刻呀！是啊，明明心中有爱，所以她笑，笑脸才会像最美地番茄太阳；明明心地善良，总是想到别人，这番茄太阳才会一直挂在“我”地心中，“温暖着我”.文档来自于网络搜索让我们一起朗读以致背诵课文地最后三个自然段.（配乐）再次细细地体味明明笑容背后地美丽.【点评：切入课文后如何感悟课文？因为这是决定教学成败地中心环节而显得格外令人关注.盛老师地教学给我们地启示是：一要通过朗读，入境入情移情体验，受到情感熏陶感染，教学要避免理性地说教；二要突出重点，重点感悟描写明明“笑”地几个句子，但又不把重点词句地学习孤立起来，与课文整体割裂开来，而是联系全文、联系生活；三要层层深入，由感悟笑容到感悟笑中心酸、笑中温暖、笑中深意，以致感悟课文主旨，以课文中明明地美丽、善良来滋润学生地精神世界.这是一个由表及里逐步深入地阅读过程，是一个较为理想地阅读过程.】文档来自于网络搜索四、拓展延伸、升华情感.师：明明这个小姑娘地形象已深深地印在我们地脑海里了，但课文还有一个人，写得不多，是——生：作者卫宣利.师：凭你对文字地理解，觉得作者是个怎样地人？生：脸上挂满笑容地……观看录象（作者与学生交流）：“同学们好！我是你们盛老师地朋友…….”师：看了录象后后，觉得卫阿姨和你想象中地一样吗？学生被刚才地录象感动得说不上话来.师：虽然录象中地卫阿姨脸上看不到笑容，但她地内心是阳光地、坚强地.前段时间她又给我寄来了她地两篇新作，老师截取了其中地两个片断与你们共享.文档来自于网络搜索以后，我就穿着这双鞋，在医生地指导和父亲地扶持下，开始了艰苦地锻炼.后来，被医生断言不能再走路地我学会了扶着双杠走，拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己地一片天！——《两双球鞋》文档来自于网络搜索如今，年地时光过去，我终于用手中地笔趟出了一条自己地路，再也不是当初那个绝望地小女孩儿了.但是那个流泪地中秋节，那团流泪地月饼，仍然留在我心最深地地方.我终于明白父亲地话：人生也像月饼一样，要由各种丰富地滋味才能圆满起来.文档来自于网络搜索——《留泪地月饼》教师读片段一，学生齐读片段二，配乐.师：读到这儿，你肯定有许许多多地话想对卫阿姨说是吗？人生地路很漫长，卫阿姨地人生之路将比我们走得更艰难.温暖和爱是可以传递地呀，让我们在小番茄纸上写下一、二句话去鼓励、温暖卫阿姨好吗？文档来自于网络搜索学生独立写话练习，然后交流.生：你地坚强，开朗，将会伴您走完以后地生活……生：卫阿姨，坚强吧，勇敢吧，像明明一样温暖地微笑吧，生活是温暖地，绚丽地，有温暖就有希望…………师：文章前，卫阿姨提写了这么一句话“心里有了快乐，光明就不远了.”愿我们所有人地心中都充满光明，愿明明地笑留在我们每个人心中.文档来自于网络搜索生再读写明明笑地四句话.【点评：适当拓展教学内容有利于学生开阔视野，加深对文本地理解，体现了新课程地一个重要理念：创导开放地语文教学.拓展方式要视教学地需要，或是文本内容空白地补充，或是文本背景材料地铺垫，或是同一阅读主题地延伸，或是举一反三阅读能力历练等等.本课地拓展当属于同一主题地延伸.】文档来自于网络搜索穿过语言地丛林种下心中地太阳——《番茄太阳》教后一、披荆斩棘朝圣地路渐渐显现文本是个丛林，茂盛幽深，那么深邃神秘地诱惑着我们去探险，去走进它地深处.然而我们也很容易在其中迷路.教师解读文本地过程是个披荆斩棘地过程.不断地探路，不断地摸索，直到最后，朝圣地路渐渐显现.这是一个痛苦、漫长地过程，也是个能让我们不断发现惊喜地过程，你在丛林中走得多深，学生跟随地脚步就有多远；你开辟地路有多清晰，学生就能走得多轻松.走在文本地密林中，教师是个开路人、引路人，永远走在前面.文档来自于网络搜索本课设计找到笑这条线切入，让它串起散乱在文本中地语言珍珠，也串起了一条情感地主线.这条“笑”线，引领我们走上了一条“朝圣路”：朝文本地核心走，朝作者地内心走，直至最后走进了我们自己地内心，到达风光无限地精神与情感地颠峰.文档来自于网络搜索二、引渠灌溉，干涸地心渐渐润泽.学语文地最终目地，是要留下语言，留下形象，留下情感.“形象大于情感.”形象会在每个人地心中无声地言说真理.写人文章阅读地过程便是师生一起重塑形象地过程.本课地教学，就是努力在品词析句地过程中努力塑造明明和我地形象.这两条线，一明一暗，相互交织.文路地特点要反映在教路上，时显时隐.本课地教学在引导孩子学语文地同时，师生一起感悟、思索人生地命题：“人，应该怎样活？”“笑对人生”地真理不是靠教师地说教，而是学生千辛万苦从文本中品出来地，从与文本、与作者真真切切地交流对话中悟出来地.心地润泽，悄然无声，灌溉之源，便是那神奇地文本语言.文档来自于网络搜索三、教给方法，读书能力渐渐形成.快速阅读，搜集整理信息，是重要地语文能力之一，在当今信息时代，也是最实用地语文能力.在课改轰轰烈烈进行地过程中，我们欣喜地看到老师们关注了读，追求书声朗朗、议论纷纷地课堂.然而，真正地阅读，是深层次地，是与自己心灵地对话，巴尔扎克曾说：“真正懂诗地人，他会把诗人在诗中提供地一星半点拿到自己心中来发展.”当学生学会了读文本时自我对话后，才会享受感动，享受收获，这是一种最真实、最深刻地阅读体验.默读课文，可以为学生营造自我对话地空间，有效促成深层次地自我对话.本课教学，试图在一遍遍训练学生快速默读地过程中，学会从课文中快速获取相关信息，提升阅读能力.文档来自于网络搜索。

四年级下册《番茄太阳》第二课时教学实录四年级下册《番茄太阳》第二课时教学实录一、复习导入，回顾字词。

师：同学们，今天这节课我们继续学习番茄太阳，先听写生字词：盲童天使忙碌蔬菜亲戚清脆房屋捐献二、把握情感线索，体会作者前后心情变化。

师：同学们，通过前面的学习，你对作者卫宣利阿姨有多少了解？生：在17岁的时候，遭遇了一场车祸，这场无情的车祸让她双腿残疾。

这对于一个正值花季的女孩子来说无疑是一个巨大的打击。

她曾经一度悲观失望，对生活失去了信心，甚至想一死了之。

生：那年,她24岁，为了逃避父母安排的婚姻，赌气来到了这座陌生的城市，生活很艰难……此时她心情会是怎样？用文中的话来回答（灰暗无比）1、指名读第一自然段。

课件出示：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。

生活很艰难，心情灰暗无比。

师：作者当时的心情怎么样？生：“灰暗”。

板书师：“灰暗”，我们平时说什么是“灰暗”的？生：颜色、光线……师：那这里“灰暗”的心情是什么样的呢？生：不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望……师：“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容。

你能读出卫阿姨的心情吗？2、找出作者情感变化的词句。

师：随着故事的发展，作者的心情有变化吗？（有）什么样的变化呢？找出相关语句。

生：“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。

（板书：灰暗—温暖—心疼—快乐—感动—温暖）三、走近明明，品文识人。

1、置疑：师：一个成年人，生活的态度是很难改变的。

是谁让她发生了这样大的变化。

生：明明。

一个5岁左右的盲童为什么会给“我”这样的触动呢？让我们去认识这个孩子。

课件出示：默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。

待会儿，我们用这样的句式交流：明明是————的孩子，因为————。

生：默读课文，划划写写。

师巡视指导。

（约3分钟）2、交流。

师：可以开始交流吗？爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……生：我觉得明明是个非常爱笑的孩子。

番茄太阳教学设计一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心对“我”的感染。

二、教学重难点1、重点：理解“番茄太阳”的含义，感悟明明美好的童心。

2、难点：体会文中人物的情感变化，感受人与人之间的关爱。

三、教学方法讲授法、讨论法、朗读感悟法四、教学过程（一）导入新课同学们，今天老师给大家带来了一个特别的词语——番茄太阳（板书）。

看到这个词，你们是不是觉得很奇怪呀？番茄怎么会和太阳联系在一起呢？让我们一起走进课文，去寻找答案吧！（二）初读课文，整体感知1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2、检查生字词的读音。

（出示生字词，指名读、齐读）3、思考：课文主要讲了什么内容？（三）精读课文，感悟体会1、学习第一自然段（1）指名读第一自然段，思考：“我”是一个什么样的人？（2）从哪些词语可以看出“我”的心情？（灰暗、无比的悲伤）（3）指导朗读，读出“我”的悲伤。

2、学习第二至四自然段（1）在“我”心情灰暗的时候，一个小女孩的出现改变了“我”。

这个小女孩是谁呢？（明明）（2）明明是一个怎样的孩子？（聪明、漂亮、爱笑）（3）找出描写明明笑的句子，读一读，体会明明的快乐。

（4）分角色朗读“我”和明明的对话，感受明明的天真可爱。

3、学习第五至七自然段（1）有一天，明明问“我”：“阿姨，你是用双拐走路的吗？”这句话让“我”心里一震，为什么？（2）明明的善良和懂事让“我”感动，“我”是怎么做的？（拉着明明的手，走进了温暖的阳光里）（3）此时，“我”的心情发生了怎样的变化？（由悲伤变得温暖）4、学习第八至十四自然段（1）明明要给“我”一个惊喜，是什么惊喜呢？（她用手在番茄上画了一个太阳）（2）明明为什么要画一个“番茄太阳”？（因为她想让“我”看到太阳，感受到温暖和快乐）（3）看到明明画的“番茄太阳”，“我”的心情怎样？（感动、流泪）（4）理解“番茄太阳”的含义。

《番茄太阳》四下教案：引导孩子学会主动思考和交流引导孩子学会主动思考和交流一、教学目标1.了解番茄的生长过程和重要性。

2.认识太阳和它的作用。

3.培养孩子好奇心和探究精神，让孩子学会主动思考和交流。

二、教学重点1.培养孩子好奇心和探究精神。

2.引导孩子学会主动思考和交流。

三、教学过程1.导入新课老师拿着番茄和太阳的图片，问孩子们知道它们是什么，有什么作用。

引出本课的主题：《番茄太阳》。

2.学习番茄的生长过程和重要性老师向孩子们介绍番茄生长的过程，包括种子发芽、生长、开花、结果等。

让孩子们亲自动手种植番茄，观察番茄的生长过程，了解番茄的重要性。

同时，通过观察、比较、总结的方法，引导孩子们学会主动思考。

3.认识太阳和它的作用通过了解太阳的特点，让孩子们认识太阳的作用。

通过观察太阳光的颜色、光芒的强弱、温度的变化等，让孩子们了解太阳的能量和重要性。

4.合作交流让孩子们分组，相互交流观察到的番茄生长变化、太阳变化的情况，讨论彼此的观察结果，达到合作交流的目的。

通过合作交流，引导孩子们学会主动思考、主动交流。

5.总结反思总结今天的学习内容，鼓励孩子们用自己的语言总结归纳番茄和太阳的作用，培养孩子系统思考的能力。

四、教学方法采用探究式教学的方法，让孩子们在实践中、探究中学习，培养孩子主动思考和交流的能力。

五、教学手段利用生动形象的图片和实物，资料，提高孩子的兴趣，让孩子积极参与，保证教学质量。

六、教学效果通过本次课，孩子们了解番茄和太阳的作用，掌握了有关番茄和太阳知识，并且在实践中学习了主动思考和交流的技能，提高了学习兴趣和积极性。

《番茄太阳》教学设计本文是关于《番茄太阳》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

ˎˎ教学要求:1、在情景的引导下，体会人物内心，读好课文；2、通过朗读，理解三次“番茄太阳”所包含的不同含义，感悟明明纯真善良的心；3、理解课文内容，体会“给予是一种快乐”和“爱是可以传递的”这些深刻的哲理。

教学准备:多媒体课件教学过程一、通读课文，抓住重点语句1．番茄，太阳，番茄太阳，多么奇妙的组合呀!双目失明的女孩明明创造了它，这“番茄太阳”也深深地影响了作者。

今天，我们就继续跟随作者走近明明，走近这“番茄太阳”。

课文中多次出现“番茄太阳”，请同学们快速地默读课文，找到这样的句子画下来。

2．学生汇报，课件出示三次出现“番茄太阳”的句子。

【设计意图：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽丝剥茧似的引导学生学习，提炼出文章的重点，将会事倍功半。

因此，开篇引入课文，教师就带领学生直奔主题，引导学生通过再次默读课文，寻找感情的结合点，进入感悟的入口处，为学生更好地融入课文内容带好路。

】二、抓住主线，细细品读课文(一)品读课文，认识番茄太阳。

出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。

”1．明明所说的“番茄太阳”指什么呢?读一读课文的10至13自然段，谈一谈你的理解。

2．这“番茄太阳”是明明心中的太阳，它和番茄一样又大又红又圆，和太阳一样温暖。

【设计意图：第一处出现的番茄太阳上没加引号，为了引导学生认识此处的番茄太阳真正所指的是什么，教师放手让学生自读课文的10至13自然段，让学生在自读中弄清了“番茄太阳”是明明心中的太阳，才能为后文其引申义的理解奠定基础。

】(二)品读课文，抓住笑的魅力。

出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

1．作者眼中的“番茄太阳”是什么呢?2．明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。

读着这句话，你的脑海中产生了什么问题?3．请同学们自由读课文的1至14自然段，画下描写明明笑的句子，再思考：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”?4．汇报交流，以学定教，随机学习。

《番茄太阳》教学设计《番茄太阳》教学设计（通用5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。

如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《番茄太阳》教学设计（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《番茄太阳》教学设计1教学目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

教学重点、难点：感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文。

教学手段：多媒体课件。

教学过程：一、复习导入：1．谈话：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文，你知道这篇课文的主要内容是什么吗？2．指名说。

二、精读指导：1．出示问题：为什么明明能让“我”的心里感受发生那么大的变化？明明究竟是一个怎样的孩子呢？2．请大家翻开书，分成小组讨论一下。

然后把结果填写在表格中，交流一下。

3．交流研读。

（出示指导朗读）（1）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

（爱笑）（2）如果不是盲童……像个天使。

（美丽的女孩）（3）有一次，……拐杖的声音。

（聪明）（4）明明一面用手摸一面笑……追着人走。

（开朗、活泼）（5）她问我许多……回答着她。

（求知欲强）（6）要走的时候……好不好？”（善良）4．明明虽然是个盲童，但是她美丽可爱、活泼开朗、聪明机灵，又很乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。

深深地感动了我们，也感动了作者。

使得作者的内心世界发生了巨大的变化。

5．出示：“我”的内心发生了怎样的变化？请你在文中画出描写作者心情变化的语句。

（相机板书：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动）（指导朗读）6．引读：是啊，我的泪哗地一下子流了下来。

红红的“番茄太阳”就一直挂在“我”的心中，温暖着“我”的心。

课文中“番茄太阳”一共出现了三处，都有什么含义呢？找到有关语句读一读，体会一下。

（1）明明听了爸爸的话……就像番茄。

“番茄太阳”课堂之一教案文章摘要:本文章的主要内容是关于“番茄太阳”课堂教学实录之一_教学反思_课堂实录_教案_案例_课文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！师生问好。

师：上午有个会议发给你们一块牌子，所有的小朋友们都向你们学习。

你们高兴吗？你们学校的同学特别爱帮助人。

我有个难题：有个虫子弄得耳朵我特别痒痒，你说怎么办？生：用个棉签把他弄出来。

生：灌水把它弄出来师：这个方法好吗？生：不行。

因为会弄出中耳炎来。

生：我把小虫引出来。

师：这个办法好。

怎么引？现场一看就会有发现，你们往上看。

生：（抬头。

）虫子爱光，把光照进耳朵，它就爬出来。

师：在迷路的时候，给它一丝光亮，它就自己爬出来了。

上课。

师：先看老师写课题。

什么意思？生：把蕃茄比作太阳。

师：你读过课文，肯定还有发现，你来说生：把太阳比作蕃茄，可摸一摸。

师：看一看，老师的课题与文中有什么不一样？为什么？生：不是真的，是一种说法。

一种比喻。

师：一个架着双拐的阿姨，一个卖菜的，还有一个五岁的女孩。

这篇课文围绕这几个人物来写，读完以后你有什么感觉？生：感动。

因为。

所以。

师：写上。

我就请你们用上这个关联词来说说你有什么感觉？生：心酸。

因为。

所以。

师：写上。

还有吗？请女同学来。

生：可怜。

因为。

所以。

师：有没有同学高兴？生：我很高兴。

因为明明天生是个瞎女孩，社会给了她眼膜，而她懂得回报。

师：还有吗？生：很佩服女孩。

师：还有吗？生：我同情她。

生：我还觉得她天真，很喜欢她。

生：我还感到很心痛，心疼。

师：我们看这几个同学把自己的感受写上去。

民主路小学同学不简单。

今天我们再来读课文，看看我们有没有新的感受？师：我今天给大家带来了礼物。

（出示牡丹图）你认识吗？生：我喜欢牡丹。

师：我真高兴。

我来自河南洛阳牡丹。

这两朵牡丹我会送给谁？生：送给明明。

师：有没有别的想法？生：应该送给阿姨生：应该送给捐角膜的好心人。

生：我还觉得送给明明的爸爸。

生：送给医生。

生：你应该送给所有热爱帮助人的人。

《番茄太阳》教学设计一、揭示课题1.板书课题，同学们跟着书空。

2.对于老师的板书有意见吗？生：要加引号。

3.看老师写字。

戚指名读齐读加一个字亲戚指名读指导读好轻声。

4.指名读含有“亲戚”的一句话。

“时间久了，就和这家人……父母就带着孩子到城里来了。

”5.过年时你都会去哪里亲戚家？6.再写一个字：颊指名读板书：面颊把含有“面颊”的一句话读一读。

“她的小嘴呼出的温热气息……我的泪哗地一下子流了下来。

”7.懂这个词语吗？你来摸摸我的面颊。

再齐读这一句话。

二、指名读课文1.指名读第一自然段。

师讲述作者卫宣利的生活经历。

想想她失去双腿，孤身一人，生活这么艰难, 她的心情如何？自由读。

（1）这一节中，作者用了两个“灰”。

板书：灰灰齐读。

2.指名读第二自然段。

3.指名读第三自然段。

（1）父亲说话是轻还是重，是快还是慢呢？（2）指名读。

(3)自由读。

(4)老师引导：妈妈的笑中有点心疼。

齐读。

4.指名读第四自然段。

(1)把“温暖”起来。

(2)引导：一开始心情有点灰暗，现在看到一家人这么和谐，她的心情温暖起来。

5.指名读第五自然。

你读得好，奖励你再读一个小节。

是奖励哦！6.读第六自然段。

(1)师范读：“看着她，让人隐隐心疼。

”再读。

(2)这一段是外貌描写，读好了，你就能写好了。

再读。

读到最后一句，大家都把眉头皱起来的，这就要表情朗读。

7.读第七自然段。

(1)读到这儿你思考了吗？为什么要写这句话，可以舍去吗？用意何在？生：体现明明很聪明师评：太肤浅。

生：这儿不写，下文就显得突然了。

师评：为下文做铺垫，也叫前后呼应。

我读书就像看风景一样，读得很慢，一边读一边欣赏，哪儿的风景好，我就停下来。

8.接着往下读读第八一一13自然段。

(1)如果让你批这篇作文，这几段中，你会在哪些地方划上波浪线。

生：“明明咯咯的笑声……追着人走。

”师引导点评：银铃追再读。

9.指名读第十四一十七自然段。

（1）最后三个自然段是最难读的，刚才你们读时我很认真地听，把你们的优点都记下了，你们也要像我听你们朗读一样，认真听我读。

《“番茄太阳”》课堂实录课前准备：盛老师选择了两个内容对学生进行快速阅读的练习，一是有关笑的词语数个；二是张海迪事迹简介，训练学生在较短的时间内谁记住的内容最多。

（这些内容都与课文内容有关）一、检查预习。

（课件出示）番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌师：谁会读这些词语？（一生读词）师：声音真响亮，我们一起读。

（学生齐读词语）指导字形：戚、献，并进行书写练习。

师：你们的习惯真好，用坐姿告诉老师你们已经写好了。

“捐献”什么意思？谁把什么捐献给谁？生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指……师：一起再读词语，把课题也读一遍。

（学生读词语，读课题。

）师：读到这个题目，你有什么感觉？生1：像童话。

生2：主人公很认真。

……师：课文中的番茄太阳指什么呢？特别是加了引号的番茄太阳指什么？我们再来读读课文。

请你挑选几段预习当中还没有读透的段落读读，思考自己提出的问题。

二、初读感悟“番茄太阳”的含义。

自由读文，带着问题边读边思，讨论上面提出的问题，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师板画简易脸谱。

师：用刚才学的快速阅读的方法读读课文，把明明笑的语句划下来。

（生自由快速读后交流所划句子）课件出示4个重点句子句子1：每次……句子2：小女孩一面用手摸……句子3：如果不是盲童……句子4：明明咯咯地笑……师：刚才你们找的这么多的话都是在写明明的笑，主要是这4句。

让我们把目光锁定在这4句上，好好读，去感受、去品味明明的笑。

三、品读课文，体会明明的笑学生自由放声读，一段时间后。

师：停下来了，想展示了对不对？一生读第2句师：你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？一生读第4句师：融入了自己的感情，就能读出味道来了。

一生读第1句师：“特别爱笑”说明什么？再指名读师：你为什么咯咯地笑？生1：非常开心的。

师：声音非常地——生：爽朗地笑师：非常开心地、爽朗地笑。

齐读。

一生读第4句师：“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？生：不是。

( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改四年级语文薛法根：《番茄太阳》课堂教学实录(示范文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.四年级语文薛法根：《番茄太阳》课堂教学实录(示范文本)师：同学们好！生：老师好！师：请坐！今天我们学习一篇课文，（板书：蔬菜亲戚捐献）课文中有这些生词，谁会读了？老师不教，会读的同学，聪明，勤奋。

（众生举手）师：你来读第一个。

生：蔬菜。

师：对吗？生：（齐声）对！师：读得太好了，再读一遍。

生：蔬菜。

师：现在会读的请举手。

（众生举手）师：好，你读！生：蔬菜。

师：对了。

你吃过什么蔬菜？生：很多蔬菜。

青菜、胡萝卜、白菜。

师：这些都是蔬菜。

我们不但要吃荤菜，还要吃蔬菜，这样身体才长得好。

第二个词，谁会读？生1：亲戚（qì）。

师：再读。

生1：亲戚（qì）。

师：差一点点就对了。

生2：亲戚（qī）。

师：嗯，你读。

生3：亲戚（qī）。

师：注意啊，单个念的时候，（在“戚”上板书：qī）念第一声，念戚（qī）。

这个字哇，原来是表示一种兵器，但现在，它的意思发生了变化，单念这个字，戚（qī），读。

生：（齐读）戚（qī）。

师：大声读。

生：（大声齐读）戚（qī）。

师：连起来的时候念轻声，亲戚（qī）。

生：（齐读）亲戚（qī）。

师：现在会念了吗？生：（站起来）亲戚（qī）。

师：很好。

别忙着坐下，你有哪些亲戚？生：舅舅啊，阿姨啊，这些都是亲戚。

师：好的。

爷爷是不是你家亲戚？生：是亲人。

《“番茄太阳”》课堂教学实录师生问好。

师：上午有个会议发给你们一块牌子，所有的小朋友们都向你们学习。

你们高兴吗?你们学校的同学特别爱帮助人。

我有个难题：有个虫子弄得耳朵我特别痒痒，你说怎么办?生：用个棉签把他弄出来。

生：灌水把它弄出来师：这个方法好吗?生：不行。

因为会弄出中耳炎来。

生：我把小虫引出来。

师：这个办法好。

怎么引?现场一看就会有发现，你们往上看。

生：(抬头。

)虫子爱光，把光照进耳朵，它就爬出来。

师：在迷路的时候，给它一丝光亮，它就自己爬出来了。

上课。

师：先看老师写课题。

什么意思?生：把蕃茄比作太阳。

师：你读过课文，肯定还有发现，你来说生：把太阳比作蕃茄，可摸一摸。

师：看一看，老师的课题与文中有什么不一样?为什么?生：不是真的，是一种说法。

一种比喻。

师：一个架着双拐的阿姨，一个卖菜的，还有一个五岁的女孩。

这篇课文围绕这几个人物来写，读完以后你有什么感觉?生：感动。

因为。

所以。

师：写上。

我就请你们用上这个关联词来说说你有什么感觉?生：心酸。

因为。

所以。

师：写上。

还有吗?请女同学来。

生：可怜。

因为。

所以。

师：有没有同学高兴?生：我很高兴。

因为明明天生是个瞎女孩，社会给了她眼膜，而她懂得回报。

师：还有吗?生：很佩服女孩。

师：还有吗?生：我同情她。

生：我还觉得她天真，很喜欢她。

生：我还感到很心痛，心疼。

师：我们看这几个同学把自己的感受写上去。

民主路小学同学不简单。

今天我们再来读课文，看看我们有没有新的感受?师：我今天给大家带来了礼物。

(出示牡丹图)你认识吗?生：我喜欢牡丹。

师：我真高兴。

我来自河南洛阳牡丹。

这两朵牡丹我会送给谁?生：送给明明。

师：有没有别的想法?生：应该送给阿姨生：应该送给捐角膜的好心人。

生：我还觉得送给明明的爸爸。

生：送给医生。

生：你应该送给所有热爱帮助人的人。

师：我可以摸一下你的头吗?为什么摸你的头?因为你说得真好，多有爱心的孩子!我正没主意，大家来帮帮我。

先读书，再想我该送给谁?然后有理有据地说服我。

《“番茄太阳”》教学案例设计设计理念：教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。

本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

教学目标：1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。

2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。

教学过程：一、检查预习，找到支点。

1、你读了几遍课文？2、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。

（1）番茄太阳指什么？（2）师板画一个笑脸：3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。

”4、齐读。

二、牵引笑线，感悟内涵。

1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。

2、交流后出示四个描写笑脸的句子。

如果还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后——（一）第一回环，感悟笑容纯美。

1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。

你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。

2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？3、生交流，师抓契机品评。

（1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

（文静的、甜甜的、开朗的笑。

）你能把这甜甜的笑读出来吗？（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

（笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家人。

）你能把这开心的笑读出来吗？（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

（美丽的笑。

明明长得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？（4）明明一面用手摸一面笑：真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。

明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。