五年级语文：薛法根《我和祖父的园子》词语教学案例赏析

内聚亦外扬——薛法根《我和祖父的园子》教学赏析
钱梅娟
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2010(000)036
【摘要】@@ 有人说,观摩课有两种,一种是"好看不实用",另一种是"实用不好看".近日有幸聆听著名特级教师薛法根执教的苏教版国标本五年级教材<我和祖父的园子>.一股自然、亲切、简约之风扑面而来,新语文课堂教学的内涵也在这里悄然彰显,那便是内聚亦外扬.
【总页数】2页(P57-58)
【作者】钱梅娟
【作者单位】安徽合肥市西园新村小学,230000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.语文的"园子"里应该种上什么——薛法根《我和祖父的园子》教学赏析
2.通向“歌唱的欢乐”--薛法根《祖父的园子》教学作品赏析
3.在课堂教学中落实语文核心素养——评薛法根《我和祖父的园子》教学课例
4.内聚亦外扬——薛法根《我和祖父的园子》教学赏析
5.在语文的“园子”里耕作什么——特级教师薛法根《我和祖父的园子》教学片段赏析
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在课堂教学中落实语文核心素养——评薛法根《我和祖父的园
子》教学课例
在课堂教学中落实语文核心素养——评薛法根《我和祖父
的园子》教学课例
☉淮阴师范学院王亚宁孔凡成
【期刊名称】语文知识
【年(卷),期】2017(000)010
【总页数】3
当前，关于如何在课堂教学中落实语文核心素养已成为语文教学研究的热点之一。

语文核心素养指“语文素养的核心要素和关键内容，主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面”［1］。

薛法根老师《我和祖父的园子》的课堂教学［2］（P.55-67）表明，语文核心素养可以在语文课堂教学实践中加以落实。

一、导向“语用”，加强学生的语言建构与运用
语文教学的基本功能是指导学生正确理解和熟练使用祖国语言文字，帮助学生通过听和读来学会理解别人如何运用语言文字来表达思想，并通过说和写学会运用语言文字来表达自己的想法。

语文课堂的听说读写活动为语言建构与运用提供了可能，而课文本身的言语表达形式又为生成听、说、读、写等形式的语言建构与运用活动提供了保障。

基于此，薛法根老师在教学过程中注重学生的语言建构与运用。

如在《我和祖父的园子》教学中，他注意让学生在词语的听写之中对文中重点字词进行积累、梳理和整合，逐步掌握课文描写自然景物和人物心境所用的排比修辞及句式“愿意……就……”，引导他们在迁移运用规律的同时，将其内化为个体的言语经验。

在听写教学中，薛老师强调只讲一遍，要求学生用心听，用心记，培养学生的听写速记能力，并在听写过程中善于发。

《我和祖父的园子》教案及反思五年级语文教案教学目标：1、认识8个生字，读记“蚂蚱、倭瓜”等词语。

2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

教学重点：感悟作者自由、快乐的童年以及对祖父的怀念。

教学难点：了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

第一课时教学过程：●一、课前引入1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些事？（指名说）2、有个作家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样的呢？今天我们一起走进19课，一起去分享萧红的童年。

板书课题，学生齐读课题。

●二、认读词串，整体把握文本。

1、出示3组词串：①蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱②倭瓜黄瓜韭菜谷穗③栽花拔草铲地浇菜找一找这3组词串有什么特点？指名说2、当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。

比如：我和祖父的园子里的昆虫真多，有＿＿＿＿；园子里还长着许多庄稼有＿＿＿＿＿；我和祖父还一起在园子里干农活＿＿＿＿＿＿。

（填词串）3、根据这3组词串给课文分段。

理清课文脉络。

课文哪个自然段写我和祖父在园子里干家、农活？那哪个自然段写园子里的昆虫？师小结：根据词串，我们就发现了课文的两条主线：①是写园子里有的昆虫及农作物；②是写我和祖父在园子里干的农活。

三、文本探究，感悟特点1、学生自由读课文，边读边思考：这是一个＿＿的园子。

2、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由的园子？让生快速的浏览课文，把相应的句子画下来，并在句子旁边写上注解。

3、找一找，圈一圈，“我”在园子里都做了一些什么？学生汇报，老师相机板书4、你觉得哪件事最有趣？学生读自己最喜欢的段落。

5、师小结：因为“我”在园子里（栽花）、（拔草）、（）、（）、、、、、、想做什么就做什么，所以“我”觉得这是个（自由快乐）的园子。

6、哪件事写得最具体？（铲地）7、当我把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着犯下大错时，祖父是怎样的态度？从中看出祖父是个怎样的人？小结：祖交的爱与宽容创造了这个自由的园子。

《我和祖父的园子》教学实录与点评教学实录：我和祖父的园子这节课，我为学生选择了一篇有关我和祖父的园子的文章进行阅读和学习。

首先，我给学生一分钟的时间去浏览全文，并用自己的话简单地说出文章的大意。

接下来，我指导学生注意文章中的关键词和词语，帮助他们理解文章的细节。

例如，当学生碰到"花儿"、"树木"、"阳光"等词时，我引导他们想象并描述出园子中的美丽景色。

当学生遇到“劳作”、“种植”、“变化”等词时，我引导他们思考祖父是如何通过园艺工作来改变园子的，并询问他们对此有什么感受。

然后，我请学生仔细阅读文章，并在阅读过程中标记出自己所觉得重要的句子或段落。

这有助于培养学生对文章的理解和分析能力。

在学生完成阅读后，我组织全班进行小组讨论。

每个小组都分享了他们所标记的句子或段落，并解释他们选择这些内容的原因。

这个活动可以促进学生之间的合作和交流，同时也能提供一个评估学生理解程度的机会。

接下来，我让学生在小组内商讨一些问题，并展开讨论。

例如：通过这篇文章，你了解到了祖父是如何对待他的园子的？为什么祖父的园子对作者意义重大？通过这个问题，我希望学生能够从文章中找到相关依据，并能够进行合理的推理和解释。

在小组讨论结束后，我邀请几个小组分享他们的观点和结论。

这是一个能够展示学生批判性思维和表达能力的机会，同时也能够促进学生之间的思想碰撞和交流。

最后，我引导学生总结这篇文章给他们带来的感想和启发，并鼓励他们将所学的内容与自己的生活经验联系起来，写出一篇关于他们与春园子的故事。

教学点评：这节课的教学设计旨在帮助学生培养阅读理解和批判性思维能力。

通过引导学生理解文章中的细节和探索文章的主题，学生能够对文章的内容进行深入的思考和分析。

通过小组讨论和分享，学生能够从不同的观点和解释中获得更广泛的视野。

同时，这个环节也能够提供一个评估学生学习效果的机会。

最后，让学生将所学的内容与他们自己的生活经验联系起来，能够培养他们的写作能力和创造性思维。

教版五年级语文下册《我和祖父的园子》第二课时教学设计与评析何国姣兰沃乡联合校教版五年级《我和祖父的园子》第二课时教学设计与评析教学设想：《我和祖父的园子》这篇课文主要描写了“我”童年时期跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的园地，由此表达了“我”对童年生活深切的眷恋以及对亲人的深情回忆。

本文的文字浅显易懂，语调轻松活泼，便于学生的理解。

文中描述的情景处处洋溢着童真童趣，符合小学生的心理特点，一定程度上容易引起学生的共鸣。

教学过程中，应该让学生反复朗读，抓住重点段落和语句认真品味。

此外，也可以引导学生交流自己童年生活的经历以及和自己亲人的一些有趣的事情，拉近学生与文本间的距离，帮助他们更好地体会作者描写的情景。

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由。

3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘对自由快乐生活的向往。

2、感悟作者的表达方法。

教学过程：一、复习导入1、同学们！春天在不知不觉中来到我们身边，同学们喜欢春天吗？你眼中的春天是什么样的？是啊，春天是如此的美丽，生机勃勃。

上一节课我们一起去了一个地方，也是如此的充满生机，大家还记得吗？对，它就是《我和祖父的园子》。

同学们齐读课题。

2、上节课，我们学习了课文的一二两个自然段，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：这是一个的园子。

（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！真是一个美丽而多彩的园子！3、今天这节课，让我们随着萧红那清新自然的笔调再次踏进《我和祖父的园子》！文中还有一个自然段是描写园中景物的，是哪一个自然段呢？轻轻打开课本，快速地找一找。

五年级语文下册《祖父的园子》教案教案及反思五班级语文下册《祖父的园子》教案在教学工开展教学活动前，常常要依据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动同学学习的乐观性。

那么什么样的教案才是好的呢？下面是我细心整理的五班级语文下册《祖父的园子》教案，欢迎阅读与保藏。

五班级语文下册《祖父的园子》教案篇1一、学情分析读《祖父的园子》一文，同学轻轻松松就跨进园子，感受到这里布满了生命的气息，什么都是自由的，空气里充满着自由的气息。

童年的也是自由的，这自由也是她童年欢乐的源泉。

当然，让感到自由欢乐的不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为的心灵是自由的，所以在孩童眼里，所有才是自由的、欢乐的甚至布满梦幻颜色的。

这样的话题非常贴切儿童生活，同学学起来不生疏，但是同学的认知力量有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。

因此，要让同学从查找的生平资料文件资料入手，引导同学课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能关怀同学走近的内心世界，为同学自由地、入情入境地读书打入基础。

同学先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前老师必需做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。

另外，同学个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究同学的精神和方式引进课堂，也是必不行少的，从而从根本上实现同学学习方式的转变，促进同学素养的进展。

二、教学思路首先是课前先学，为同学提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈同学的自主读书的收获，这样可以了解同学的自学基础，在稍后的教学中老师可以做到心中有数，有的放矢。

然后老师依据事先获知的同学质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题绽开合作、探究式的学习。

过程中老师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此绽开并形成波澜。

接着引导同学在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，奇异地引导同学进行文本语言内化迁移。

《我和祖父的园子》教学片断及评析一、词语教学真奇怪师板书：我和祖父的园子师：(面对同学，满面笑容)同学们，知道我姓什么吗?生：(齐答)姓薛。

师：课前，老师已经告知你们了。

下面请三位同学上黑板，每人一支粉笔，下面同学打开练习本，我们来听写词语。

台上三位同学一人写第一组，一人写其次组，一人写第三组，竖着写，每组写好后接着写一个同一类的词，只报一遍，专心听，专心记，假如默不出，就画个大圆圈或鸭蛋。

评析：此举告知了同学听写的方法，同时示意了同学要学会倾听，可谓一举两得。

师：(语速很快地报了第一组词)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱(生很不适应，不少同学急得抓耳挠腮。

)师：有的同学忘了在四个词语下面写上同一类的词，看看上面四个词语有什么特点?默好的请举手(约有20几人举手)。

师：(依旧很快地报了其次组词)玉米、黄瓜、倭瓜、谷穗(生面面相觑。

)师：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，让你偷看要找的到。

(台下老师大笑)预习过了，偷看在哪里呢?评析：语言趣味丛生，一下子拉近了与同学和听课老师的距离，同时向同学传达了一个信息：没有充分的预习确定是不行的。

师：(很神奇的样子)第三组，有点难，栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

默好了，请举手，没默好的，要正大光明地圈出来。

师：再报一个词：草帽，想想在哪组下面?(讲台上三个同学着急地争论，就是不能推断草帽应当写在哪一组词语下面。

)默好的请举手，肯定要默，不能不默，人人都要举手。

师：看讲台上默写的人，他读一个，你对一个，看你默对了吗?一边读，一边想。

(对第一组词)生边读边打勾，(当对到臭虫时，全场一起大笑。

)师：你为什么写这个词呢?生：它是昆虫类。

师：还有其它词语吗?生1：小鸟。

(又是一阵笑声)随后改成了蜂子。

生2：苍蝇。

生3：蚊子。

生4：蠕虫。

师：你很有讨论，全默对的打个五角星。

(对其次组词)生边读边打勾。

师：韭菜的韭对吗?留意写法。

写错的在大圆圈里订正。

五个词语都对的请举手。

(老师数了数，只有14人左右全对)师：明显少了很多，默对的同学真了不起!(对第三组词)生边读边打勾。

薛法根《我和祖父的园子》组块教学赏析时间:2015-11-03来源:本站原创作者:陈卫东点击:112次1.着名小学语文特级教师薛法根老师提出并有效地实践了他的“组块教学”主张，请结合薛法根老师的相关课例分析“组块理解”、“组块过程”和“组块教学”之前的关系。

薛法根《我和祖父的园子》实录片段T：除了写自己的生活，还写了景物。

用了两段话。

为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？2时17分54秒始2时TSTSSTSTSSTSTTTSTSSTST：读出自由。

一起读。

T：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。

谎花？除了一个随意，还有什么词？S：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。

T：从一会儿，一会儿，只是天空蓝……为什么要写这句话？S：蓝天也是自由的。

S：随意就是自由的。

S：连太阳都不知道在哪里。

S：又高又远说明他们自己。

空间给他们很多自己。

T：生活的空间，心灵的空间都是自由的。

T：同是写自由。

我做这些事是自由的。

这里写谁是自由的？S：所有的东西都是自由的。

T：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？S：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。

T：好，他体会出衬托。

S：自由和自由在一起，更自由。

T：前面写的是自由，有没有出现自由。

但现在，这里写了。

这里是借这里的自由来抒发自己的感情。

这叫借物抒情。

T：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。

会写吗？2时34分15秒写TSSSSTSSTTTTTSSS：祖父是我生命中后部分。

S：祖父非常疼爱我的，又引出下文。

祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。

T：在我眼里只有祖父。

因为他给他幸福的童年。

作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。

再读。

T：这里写出了祖父的爱T：所以课题写《我和祖父的园子》T：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。

别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。

五年级下语文教学片段及赏析19我和祖父的园子_苏教版《语文课程标准》提出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的差不多特点”，语文课堂应该是两者的和谐统一。

但在实际的教学中，总是会显现厚此薄彼的情形，不是“东风压倒西风”，确实是“西风压倒东风”，看起来专门难把握住那个平稳点。

在这次活动中，薛法根老师的一节《我和祖父的园子》，让我们触到了那个平稳点，语文的“工具性”和“人文性”就在那个支点上文雅的平稳着。

触点一：师：这篇课文确实是写我在祖父园子里的生活，还写了园子里的景物。

什么缘故要写景物呢？自己读读这两小节，想一想。

生：这是一个自由的园子，充满了生气。

师：它是一个自由的园子，作者如何写出来的？生：……一切都活了。

师：一切都活了，如何写出那个“活”？生：花开了，就像刚睡醒似的。

（用拟人的手法）师：一切差不多上自由的，如何写出自由？生：情愿长多高，就长多高；情愿结一谎花就结一谎话……师：你们发觉句子有什么特点？生：排比句，情愿如何样，就如何样。

（指导朗读：如何样读才能读出自由？）师：下面这句话也是讲自由的，换了一种说法，是什么呢？生：一会儿……一会儿……师：他写这些自由和“我”的自由有关联吗？他什么缘故要如此写呢？生：生活在如此自由的园子里，衬托出“我”也专门自由。

师：借这些事物来抒发自己的感情，叫借物抒情。

你们也用如此的句式来写一段话，写出“我”欢乐的童年生活。

（学生练笔，质量都较高）感悟：叶圣陶先生说：“语确实是口头语言，文确实是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

”如此看来，语文确实是语言文字，确实是工具。

语文教学，第一是语言文字教学，教学生学会正确明白得和运用祖国的语言文字，把握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。

把握语言文字工具要紧不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中把握运用语言的技能技巧。

因此，这段教学过程中没有过去由教师讲授为主的方法，而是真正表达了以学生为学习的主体，教师则起主导作用。

《我和祖父的园子》片断赏析一、在看似平常的文字中领悟不平常的意味。

在引导学生揣摩语言，透过语言文字体会作者的思想感情时，薛老师是这样设计的：师：祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就——（说话突出“就”字）生：我就拔草。

师：祖父浇水呢？生：我就浇水。

师：祖父抽烟呢？生笑，听课老师笑。

师：你从中感受到什么？生1：我感受到她生活的自由自在。

生2：我感受到她生活得无拘无束。

师：如果祖父干什么，你就干什么，那么，你是祖父的——生1：我就是祖父的小尾巴。

生2：我就是祖父的影子。

师：这说明什么？生：“我”与祖父的关系十分亲密。

只一个“就”字，薛老师就能引导学生体会出作者生活的自由快乐，足以看出他对语言文字的感悟能力超凡，值得老师们学习他这种逐字逐句揣摩的精神。

二、联系自己的生活对比感悟薛老师在引导学生领悟园子里的花草昆虫带给作者快乐之后，并没有停留在这一表层的认识，他继续追问：师：到底是谁带给她真正的快乐呢？同学们请看，她把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着时，祖父的反应是什么？生：祖父大笑。

师：假如你把家里的庄稼锄了，你的父母会有什么反应？生1：他们会说我。

师：那是肯定的。

生2：他们可能会骂我。

师：那很有可能。

生3：他们可能会打我。

师：那也不是不可能的事。

听课老师笑了。

师：祖父的笑中包含着什么？生1：祖父的笑中包含着爱。

生2：祖父的笑中包含着宽容。

师：正是慈爱、宽容的祖父才带给了作者童年真正的快乐。

是呀，花草昆虫虽然可爱，但是，如果没有人为的营造一个宽松的生活氛围，这些物又怎么能让人感到快乐呢？三、学习文章的表达方法师：作者仅仅是在写这些花草、蔬果、虫鸟活了、自由了吗？她究竟想告诉我们什么呢？生：她想告诉我们她自己也很自由，很快活。

师：对了。

我们在生活中也经常有这种体会。

当我们心情高兴时，我们听到鸟儿的叫声是在唱歌。

当我们心情不好的时候，我们听到鸟的叫声可能就是噪音。

这种表达方法就是“借物抒情”。

（板书）。

苏教版五年级语文下册《我和祖父的园子》第二课时教学设计与评析何国姣兰沃乡联合校苏教版五年级《我和祖父的园子》第二课时教学设计与评析教学设想：《我和祖父的园子》这篇课文主要描写了“我”童年时期跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的园地，由此表达了“我”对童年生活深切的眷恋以及对亲人的深情回忆。

本文的文字浅显易懂，语调轻松活泼，便于学生的理解。

文中描述的情景处处洋溢着童真童趣，符合小学生的心理特点，一定程度上容易引起学生的共鸣。

教学过程中，应该让学生反复朗读，抓住重点段落和语句认真品味。

此外，也可以引导学生交流自己童年生活的经历以及和自己亲人的一些有趣的事情，拉近学生与文本间的距离，帮助他们更好地体会作者描写的情景。

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由。

3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘对自由快乐生活的向往。

2、感悟作者的表达方法。

教学过程：一、复习导入1、同学们！春天在不知不觉中来到我们身边，同学们喜欢春天吗？你眼中的春天是什么样的？是啊，春天是如此的美丽，生机勃勃。

上一节课我们一起去了一个地方，也是如此的充满生机，大家还记得吗？对，它就是《我和祖父的园子》。

同学们齐读课题。

2、上节课，我们学习了课文的一二两个自然段，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：这是一个的园子。

（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！真是一个美丽而多彩的园子！3、今天这节课，让我们随着萧红那清新自然的笔调再次踏进《我和祖父的园子》！文中还有一个自然段是描写园中景物的，是哪一个自然段呢？轻轻打开课本，快速地找一找。

薛法根、虞大明《祖父的园子》教学片断对比赏析作家萧红的《祖父的园子》堪称抒写童真童趣的经典，读来回味无穷。

文本鲜明的语言特色和洋溢于字里行间纯真自然的情感，吸引了许多名师选其作为课堂演绎的“经典”。

薛法根、窦桂梅、蒋军晶、虞大明等名师都公开执教过此文，在课堂上展示了他们对文本深刻而独到的教学解读与诠释。

其中，薛法根与虞大明两位老师的课堂，给我留下过较深印象。

现各择一、二片断，与大家一起分享。

整体把握，有异曲同工之妙名师们的阅读教学都遵循阅读规律，关注学段目标和文本特点，初读阶段注意引导学生整体把握课文内容。

但在具体的操作策略上，他们又各有各的特色，对比欣赏，总觉有异曲同工之妙。

虞大明教学片断：师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。

（生自主浏览，写旁注）师：来。

你说一个。

生：五谷丰登的园子。

师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。

生：应有尽有。

师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。

这是一个应有尽有的园子。

还可以用什么词来形容这个园子。

生：这是一个五彩缤纷的园子。

师：有这种感觉的孩子请举手。

这是一个五彩缤纷的园子。

（师板书五彩缤纷）师：还有不同的感觉吗？生：这是一个充满生机的园子。

（师板书：生机勃勃）师：还有吗？生：自由自在的园子师：这是一个自由的园子（板书自由）师：还有吗？生：这是一个丰富多彩的园子师：这个词跟哪个词意思差不多？生：五彩缤纷师：是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。

作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。

用哪一个词概括？生：快乐师：对呀！这还是一个快乐的园子。

（板书：快乐）师：真会读书。

学略读课文，我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。

同学们真了不起。

一起看着板书说说，这是一个——生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。

薛法根《我和祖父的园子》词语教学案例赏析本文是关于薛法根《我和祖父的园子》词语教学案例赏析，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

师：课文预习吗？读了几遍？生答略。

师：能听写词语吗？（生急急翻书。

等学生抬起头来）师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写，我们写三组词语。

请三个同学到黑板上听写，一人写一组。

带书上去，不会的可以迅速地看看。

师：（有一定的速度，几乎是一连串报出来的）：第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。

请你再写一个同一类的词语。

第二组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。

每三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

（黑板上，“倭”写错了，“拔”写成了“拨”，教师指点）师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？——草帽。

（学生在思考，黑板上三位同学最终谁也没有落笔）师（问第一位同学）：噢，你在下面写上‘蚂蚁’了，那“草帽”为什么不写上？生：因为它们都是昆虫。

“草帽”不是。

师：啊对，“草帽”没有翅膀。

（转对第二位同学）你为什么不写？生：我这一组都是吃的。

（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

师：你够馋的，是在饭桌上的？生：是在地里长的。

师：在地里长的，叫什么？生：庄稼。

师：“草帽”不是庄稼，不好写在第二组。

那这个词应该写在这三组罗。

——你也没写？生：我这一组都是干的农活，“草帽”不是农活吧？师：不错，老师的问题没有拦住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。

我们写一写（详细指导右边的“冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。

师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。

比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有——（指黑板上的词语）生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。

师：园子里还长着许多的庄稼——生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。

师：我和祖父还一起在园子里干农活儿——生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

【赏析】过去教学字词，有一个说法叫做“扫清阅读障碍”，意思是字词教学零散琐碎，是服务性的，而阅读——也就是对课文的理解感悟才是重头戏，是教学出彩的地方。

在课堂教学中落实语文核心素养——评薛法根《我和祖父的园子》教学课例薛法根是语文教育研究领域的著名专家，他的《我和祖父的园子》一文被认为是语文教学中的经典之作。

该文情感丰富、意境深远，深受广大师生的喜爱。

那么，在课堂教学中，如何更好地落实语文核心素养呢？下面就从课例教学中的多个步骤来一一阐述。

第一步：课前导学在进行课堂教学之前，为了让学生更好地理解这篇文章，教师可以通过导学的方式引导学生进行预习。

首先，可以通过展示一些相关图像，如田园景象、果树花草、老房子等，来激发学生的情感共鸣和兴趣爱好。

接着，教师可以让学生在课前先进行一次阅读，了解文章的主题和大意，从中感受出作者的情感和思想，提高学生的阅读理解能力。

第二步：语言实践在语言实践环节中，教师可以让学生围绕故事情节展开语言实践活动。

通过语言表达方式、修辞手法等多方面的实践，让学生更好地掌握语言的运用技巧。

例如，可以让学生仿写文章中的对话，体会不同人物的语言表达方式，锻炼学生的语言表达能力；同时，引导学生注意语篇结构和文段分析，注重段落的连贯和通顺，提高学生的写作能力。

第三步：跨学科融合在进行语文教学时，与其他学科的融合是非常必要的。

在本课例的教学中，可以结合自然科学、历史等学科知识，让学生增加更深层次的理解和感知。

例如，可以引导学生了解园林景观的知识，同时让学生了解一些园林规划和设计的历史背景，让学生了解文学中的自然景观表达方式。

这种跨学科的融入不仅能增加学生的兴趣，更能够让学生在语文教学中培养出对其他学科的兴趣和拓展。

第四步：情感认知在语文教学过程中，情感认知是非常重要的。

学习课例《我和祖父的园子》，不仅可以提高学生的语文素养，更能让学生欣赏艺术，感受民族情怀。

通过对文章的讲解和分析，引导学生去感受文学的情感表现，让学生体验文学艺术的独特魅力。

在教学中，教师更要注重学生的情感体验和认知，让学生在学习中感受到情感的温暖和力量，激发学生对语文的感情投入和学习热情。

《我和祖父的园子》案例分析教材分析：课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。

主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。

字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣.。

.片段实录:师：是呀,在祖父的园子里我是这么快乐,自由，连花草、蝴蝶、蜻蜓等一切都是这么自由。

请同学们自己读读课文，看看花草、蝴蝶、蜻蜓是怎样快乐、自由,读完后我请你们来当花草、蝴蝶、蜻蜓生:读师：请几个同学上讲台当蝴蝶、蜻蜓、花草朗读有关段落生1（蝴蝶）16段蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头飞走一只白蝴蝶。

它们是从谁家来的，有飞到谁家去？太阳也不知道。

师：好,为这只快乐、自由的蝴蝶鼓掌生2（倭瓜）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

生3(黄瓜)黄瓜愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意,就是一个瓜也不结，一朵花也不开也没有人问它。

生4（玉米）玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去,也没有人管.师：你们都是自由、快乐的，请回到园子里去吧。

师:小姑娘写自己的快乐自由，为什么还要写这么多花草、动物的自由？生：写花草、动物的自由更能突出我的自由师:这种写作方法就叫做“寄情于物”（板书）,把自己的快乐、自由寄托在花草、动物的自由上。

理解了这种写作方法后，你们对课文就有了更深的理解。

如，课文17自然段的这个句子：“天空蓝悠悠的，又高又远.”又如：“白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上.”因为作者是快乐的，自由的，所以白云在她看来也是调皮的.在作者笔下这些天空、白云还有其他的一切都是有感情的，课后可以再仔细读一读.案例分析：本文的语言自然、率真、朴素,正如一个孩童最纯真的、口语化的语言.在本课的教学中，周老师始终以学习语言为主。

在教学方法上,着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言.通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情,让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。