第三节 《印度》(第一课)沉浸式双语教学设计

（商星版）印度（二）的教学方法及教学设计一、本课主要采取的教学方法如下：1.自主学习法：学生根据老师的要求自主完成学习任务，能增强学生的自学能力。

2.分析讲解法：对地理原理和难点，教师运用多媒体及图、表辅助，分析讲解，予以突破。

3.比较教学法：通过与已知的地理知识的纵向、横向比较，开拓学生的思维，加深对知识的理解与巩固。

4．分组讨论法：教师提出问题，引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变学会为会学；5．知识问题化法：能引起学生探究问题，即掌握了所学知识，又掌握了学习的方法。

6．复习法：能回顾所学的知识，加深记忆。

7.歌谣学习法：激发学生的学习兴趣。

二、教学过程如下：首先复习回顾地形特点及人口增长特点。

师：上节课主要学习了印度地形和人口的情况。

这节课学习印度的气候与农业及工业发展情况。

课件展示：亚洲气候图师：请同学们在图中找出印度所处的位置，那么它的气候类型是？学生一起回答：热带季风气候。

师：热带季风气候特点是什么？展示气温和降水图师：为什么热带季风气候会有旱季雨季之分？引导学生观察图形，思考提问得出结论。

师：雨季、旱季是怎样产生的？课件展示：热带季风气候的形成示意图展示南亚1月和7月风向图师：下面我们一起学习，看看热带季风气候到底是怎么形成的。

边播放课件教师边提问，，教师引导学生结合图分析印度的不同季节的气候特征和水旱灾害的成因图，结合风向图，讨论、分析水旱灾害无常及其原因。

师：一月份风从陆地吹向海洋，带来的是比较干燥的气流，不容易降水。

7月份风从海洋带来丰富的水汽，容易降水。

既然降水和夏季风有关，那么印度的水灾和旱灾与什么有关？学生思考回答：和夏季风（西南风）的强弱有关。

课件展示：练习巩固:播放课件展示图片，展印度某处农家在旱季、雨季不同地理景观的图片，让学生从感官上了解旱季、雨季的不同之处。

师：水旱灾害频发的印度采取了怎样的措施呢？生：修建了排灌设施。

师： 1、完成97页的思考题。

初中地理课堂教学探究性学习案例《印度》一课的教学设计与反思教材分析：印度在古代文明、自然条件、经济发展和人口增长等方面的特点与我国具有可比性，非常具有借鉴意义。

这一节课就从印度的人口的过渡增长，水旱灾害的频繁出现、粮食产量的巨大变化、工业部门的调整及迅速发展这四大内容来学习这个国家。

教学目标：1、会运用文字和数字资料，说明印度人口的增长特点，以及人口增长过快与资源环境的关系。

2、通过地图集图片的阅读与分析，会解释印度水旱灾害频繁发生的原因。

3、借助阅读材料及地图，简单分析印度粮食生产由大量进口到自给有余的变化原因。

4、从印度的基本国情与工业部门今昔的变化，简述其工业发展的过程及原因。

教学重难点：印度水旱灾害频繁的原因教学过程：一、导入新课——（讲述小故事）激发学生的学习激情让学生讲讲他们所知道的印度，大家讨论。

引入新课。

二、探究活动：合作探究，交流互动1、教师在黑板上勾勒印度轮廓图，背景音乐是印度民族风情歌曲《美丽姑娘》营造浓厚的印度民族文化氛围。

然后创设3个问题（在黑板上写出）：（1）这是哪个国家轮廓图？（2）你对印度的历史文明、文化艺术、民族风俗、自然环境（地理位置、地形、河流、气候等）有哪些了解？（3）你还了解印度哪些？让学生讨论，发表自己的看法。

教师版图说明，介绍印度的悠久历史，灿烂文明，城市兴起等，让学生感受印度独特的地域文化。

(教师根据教材中的地图、资料、及活动内容，采取组内合作，组间竞争的方法，完成本课题。

考虑七年级学生空间思维能力和综合能力较差，所以在教学的过程中，注重指导学生读图、阅读及归纳总结。

教师巡视指导，及时提醒学生从哪几方面入手，怎样对比归纳。

)2、阅读图表，预测人口变化趋势读课本P35、P36活动题，先自己做，再组内交流、订正。

教师提问：结合你对中国人口情况的了解，组内讨论“过多的人口对印度资源、环境和经济发展的压力”。

学生首先阅读，独立思考，列出讨论的发言提纲写出疑难和不会的。

竞业园学校学导设计方案姓名课题课型时间印度问题生成课3．24---3．30 学导目标学导重点及方法重难点分析重点：印度的人口问题和粮食问题，因为本节的国情与我国的国情很相似，如何来解决印度问题对我国也是有很大的帮助的。

不断的渗透我们的国情意识，走可持续发展之路。

难点：热带季风气候与水旱灾害频繁发生的关系，自然环境是影响一个国家和地区的一个重要的因素，他直接影响着这个国家的农业经济的发展。

问题预设1．读课本图7.32和7.34写出印度的地理位置（半球位置、经纬度位置、海陆位置、相对位置）2．印度的地形特点及主要的地形区是？你能在地图上准确指出它们的位置并总结印度的地势特征吗？3.你能说出印度的人口情况吗？运用32页活动材料说出印度人口众多的优势和劣势？4．读图7.38、7.39说出印度的气候类型并说明印度为什么水旱灾害频繁？面对这样的自然条件印度是如何发展农业生产的？对你家乡的农业生产有何启示？5.你能说出印度外包企业的形成的条件和特点吗？6.学习了印度之后试总结我国和印度有哪些相同点吗？如何来解决？过程时控学导内容设计情境创设1分钟导入：教师播放《敢问路在何方》提问：他们去哪取经？“西天”是值得现在的哪里？学生：印度目标咀嚼2分钟1．结合预习时设计的本单元学习目标（已经达成的画对号，未达成的画问号），进一步明确自己这节课的要达到的三维学习目标。

2．同伴互相讲述自己的学习目标，并互相补充、监督使目标更明确。

3．教师根据预设及期末考试情况提问3—5个学生。

最后教师强调重点。

自学指导8分钟过渡：俗话说的好：“书读百遍，其义自现”，下面结合问题导读评价单走进文本（30页到36页），认真研读，争取在你读的过程中逐渐明白文本内容，把问题解决好。

1．学生自读课文，并且查找资料和地图册，重要知识点要用红笔从书上勾画出来，努力识记，然后研究每个问题的方法及思路。

2．有疑惑的同学可以问同位或老师，教师巡视各组，关注以下学生：11班：李蕾、高园、靳杨、郭奇、李琪、孙佳12班：牛振山、秦光辉、许成阳、杨浩然、杨延琛13班：刘鲲鹏、刘志伟、刘硕、王德胜、杜亚楠14班：杜建勇、李康、李哲哲、高林洁、林丽萍15班：戈祥浩、王国庆、王福瑞、张旭、赵德龙1．读课本图7.32和7.34写出印度的地理位置（半球位置、经纬度位置、海陆位置、相对位置）半球位置：东半球和北半球经纬度位置：大部分位于10°到30°之间，主要位于热带和亚热带。

印度教案（3篇）印度教案范文篇一广州市21中地理科黎老师【教学目标】1、知识目标：知道印度的地理位置和地形特征；明确印度是世界第二人口大国。

2、能力目标：能结合图表资料说明印度人口增长的特点，理解印度人口与资源环境及社会经济发展的关系。

能利用图表资料分析印度的气候特点，知道印度是一个水旱灾害频繁的国家。

能够解释水旱灾害频繁的原因。

3、情感态度价值观：通过学习形成正确的环境观和人口观，树立起人地协调可持续发展的观念。

【教学重点】印度的地理位置和地形特点。

印度的人口增长特点。

【教学难点】热带季风气候与水旱灾害频繁发生的关系。

【教具准备】电教平台、手提电脑、投影仪【教学方法】谈话法、讨论法、读图分析法、演示法【教学过程】导入新课：播放视频《3月17日——马航客机失联事件追踪》。

自3月8日以来，马航失联客机上2百多位乘客的安危一直是我们牵挂的焦点。

现周边国家已将范围扩大到印度洋海域。

那么印度洋的名字来源和哪个国家密切相关呢？(板书) 第三节印度过渡：那么印度的位置在哪里呢？（板书）一、印度的位置出示地图《亚洲的政区》，请一位学生上来指出印度并说出印度所在的大洲及周边的海洋。

指导学生看图思考，完成《学案》NO.1：海陆位置：印度位于亚洲的_______部，南临__________洋，西边是________海，东边是_________湾。

（板书）1、海陆位置过渡：那么印度的范围有多大呢？出示地图《印度的地形》，要求学生在书本上，先画出经过东南西北四个端点的经纬线。

指导学生看图思考，完成《学案》NO.2：经纬度范围：印度主要位于___ N～___ N，___ E～___ E，国土面积约300万平方千米。

（板书）2、经纬度位置过渡：印度的范围比较大，那么他的邻国有多少个呢？出示地图《印度的地形》，请一位学生上来指出印度的邻国。

指导学生看图思考，完成《学案》NO.3：主要邻国：北邻中国、_____ 和不丹；东北与______ 、缅甸接壤；西北与_________毗邻；东南、西南分别与斯里兰卡、_______隔海相望。

人教版地理七年级下册第七章第三节《印度》教学设计沈阳市于洪区东湖九年一贯制学校施仲菊第三节《印度》教学设计（两课时）参赛序号：2一、教学思想1、教学以学生自主学习，合作交流与探究为主，体现以学生为主的教学思想。

2、引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，逐步形成人地协调与可持续发展的观念。

二、教学内容《印度》一课是人教版义务教育教科书《地理》，七年级下册第七章《我们邻近的地区和国家》第三节的内容。

印度扼印度洋交通要冲，是非洲、欧洲从海上通往亚洲的必经之地，地理位置非常重要。

印度无论从国土面积、人口、国内生产总值，还是科技发展水平、军事实力，都位居南亚首位。

印度是世界重要的国家，也是对我国有重要影响的国家，是我们邻近的地区和国家中必须了解的一个区域大国。

据此，确定本节课的教学重点为：印度的位置，人口特点及人口问题，气候、地形与粮食生产的关系，印度的服务外包产业。

三、教学支持条件多媒体课件。

从地理要素之间的联系考虑，对教材的顺序进行调整：从地理位置、地形特点、气候特点等自然地理到农业生产，然后通过中印国情对比进入“世界第二人口大国”的相关教学，进一步使学生在学习中形成正确的人口观，人地协调发展观念。

第三节《印度》教学设计（第一课时）一、教学目标（一）知识与技能目标：1.了解印度的地理位置和地形特征；2.运用地图分析印度气候、地形与粮食生产的关系；3.学会运用资料分析印度人口的特点及人口众多的优势和劣势。

（二）过程与方法目标：学生学习运用文字、数据、地图等资料，说明地理事物的特点，分析印度因地制宜发展粮食生产的实例。

（三）情感、态度和价值观目标：在学习中理解印度人口与资源、环境及经济发展的关系，形成人口观及人地协调发展的观念；二、重点、难点重点：1.印度的地理位置；2.气候、地形与粮食生产的关系；3. 印度的人口及人口问题难点：1.印度的人口及人口问题；2.自然条件对农业的影响。

三、教学过程设计（一）视频导入：印度风光。

古代印度教学设计(优秀8篇)世界古代文明古代印度篇一古代印度（一）从比较民族学的角度而言，古印度文明主要是以下哪一民族创造的：（）以下哪一项是印度恒河流域最早的文明创造者：（）3雅利安人是古印度土生土长的种族。

（）摩亨佐·达罗是人类历史上最早拥有城市规划的城市。

（）古代印度（二）以下哪一项是婆罗门教最早的经典：（）以下哪一项是雅利安人在古印度创造的的文化：（）将古印度经典《五十奥义书》翻译成中文的是中国著名学者徐梵澄。

（）《奥义书》是古埃及文明的经典。

（）古代印度（三）佛教在印度产生的时间是（）。

以下哪一项不是印度耆那教派的教义：（）印度种姓制度中以下哪一个种姓的等级最低：（）与佛教相比，婆罗门教注重众生平等。

（）古代印度（四）1世界三大宗教不包括（）。

根据传播的方式，以下哪一项不属于佛教三大流派：（）阿育王是印度哪一时期著名的历史人物：（）汉传佛教以小乘佛教为主。

（）古代印度（五）1以下哪一项是世界上最古老的语法书：（）以下哪一项是古印度文明的法典：（）3阿拉伯数字最早起源于古巴比伦文化。

（）4犍陀罗艺术深受希腊文化的影响。

（）《印度》教学设计篇二教材内容分析本节是人教版七年级地理下册第七章《我们邻近的国家和地区》第三节内容。

印度是南亚面积最大、人口最多、自然条件最具代表性的国家。

教材集中反映了印度自然地理与人文地理的主要特征，简明地选取了人口的过度增长、水旱灾害频繁、自给有余的粮食生产、发展中的工业这四个当今印度十分突出的自然环境和人文环境特征。

从农业发展与人口压力、农作物的分布与自然条件的关系、工业生产布局与原料产地的关系等方面体现了环境—资源—人口这一主线，正确的阐述了人地关系，为进一步学习区域地理奠定了基础。

因此本节课是教材的重点。

学生学习情况分析通过前面的学习，学生对区域地理的学习方法有了一定的了解，具备基本的读图能力及从地图和各种资料上提取、分析、归纳地理信息的能力，但是由于学生年龄小，认知能力差，知识面不够宽，信息来源有限，看问题的层次和综合分析问题的能力有待进一步提高。

七年级下册第七章第三节《印度》第一课时说课稿七年级下册第七章第三节《印度》第一课时说课稿今天我说的是人教版七年级下册第七单元第三节《印度》的第一课时。

我将以新课程理念为指导，围绕教材分析、学情分析、教法学法、教学程序等几个环节进行。

首先，我对本节教材做以下的分析：本节教材属于世界地理分区部分。

印度是南亚大国，与我国山水相连，又是“金砖国家”，本节课选取印度人口、地形﹑气候等几个极具特色的方面来刻画印度。

为下节课农作物的分布及服务外包产业扫清障碍，也为进一步学习区域地理奠定了基础，还为中国地理的学习积累方法，因此学好本节课尤为重要。

根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力我确定本节课的教学目标为以下三个方面：一是知识技能目标：1.知道印度的人口数量及人口问题；2.在地图上能找到印度的邻国和临海；3.通过读图能掌握印度主要的地形区及地形的分布特点；4.读图分析印度气候的特点及水旱灾害频繁发生的原因。

二是过程方法目标：利用多媒体，创设情境，学生参与，探究新知，提高分析问题的能力。

三是情感态度与价值观目标：树立正确的人口观，增强环保意识，学会辩证的看待自然。

依据新课程标准的要求和教材内容我确定本节课的重点内容：一是印度水旱灾害的原因；二是印度的人口及人口过多带来的问题。

目标已经确定，怎样处理教材就水到渠成了。

那么，如何把握重点，突破难点，实现本节课的教学目标呢？那就要采用适宜的教学方法和教学手段。

教法的选择要根据教无定法、贵在得法和以学为法的原则，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。

在本节课教学活动中，我采用情境创设、读图归纳、比较分析等教学方法，我采用这种教法的依据有三：一是根据地理学科自身的特点及学生的心理特点和生活体验，创设适当的情境，让来源于生活的地理服务于生活，体现“学习对生活有用的地理”。

二是根据课改的精神，教师转变课堂角色，由知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。