实物史料的价值与局限

历史教学中史料运用存在的问题及对策刍探【摘要】历史教学中史料运用是历史学习的重要环节，然而在实际教学中存在着一些问题。

首先是史料真实性问题，史料可能存在篡改或伪造，影响学生对历史事件的理解。

其次是史料选择和解读问题，不同史料可能呈现不同的观点，导致学生困惑。

史料分析能力的培养也是一个亟待解决的问题，学生缺乏对史料的深入分析能力。

为了解决这些问题，教师可以加强对史料真实性的辨别，注重对学生史料选择和解读能力的培养，以及提升学生史料分析能力的重要性。

历史教学中史料的合理运用对培养学生的历史思维能力和批判性思维能力具有重要作用，加强史料运用教学是必要的，提升学生史料分析能力更是当务之急。

【关键词】历史教学、史料运用、问题、对策、史料真实性、史料选择、史料解读、史料分析能力、合理运用、重要性、加强教学、学生能力提升1. 引言1.1 历史教学中史料运用存在的问题及对策刍探在历史教学中，史料的运用是非常重要的，可以帮助学生更好地理解历史事件和时代背景。

在实际的教学中，我们也会面临一些问题和挑战。

本文将针对历史教学中史料运用存在的问题及对策进行探讨。

史料的真实性是一个重要的问题。

由于历史文献的传承和保存方式可能存在差异，一些史料可能被篡改或捏造，导致学生对历史事件的理解产生偏差。

史料的选择也是一个难题。

在现实教学中，很难找到百分之百可靠的史料，而教师又需要在有限的时间里选择适合教学内容的史料。

学生在史料解读和分析能力方面也存在欠缺，很难准确理解史料的含义和背景，导致对历史事件的理解出现偏差。

针对这些问题，我们需要采取一些对策。

教师需要加强对史料的筛选和辨别能力，确保教学中使用的史料真实可靠。

学生需要进行系统的史料分析培训，提升他们理解和解读史料的能力。

教师还可以设计一些合理的教学活动，帮助学生更好地理解和运用史料。

通过这些对策，我们可以更好地解决历史教学中史料运用存在的问题，提升学生的历史素养和分析能力。

2. 正文2.1 史料真实性的问题史料真实性的问题是历史教学中不可忽视的重要方面。

一、史料的分类史学研究方法一、史料的分类按表现形式:文献史料、实物史料、口述史料(一)文献(文字)资料:以文字形式记录的资料1、种类:?以纸张为载体的:如:官私史书、文书档案、地方史乘、传记谱牒、文集日记、野史笔记，书籍、报刊、杂志、信件等?以电子媒介为载体的: 如:电子邮件、BBS跟帖等2、地位:最主要的史料载体，使文化知识得以流传后世3、局限: 个人因素(阶级立场、个人修养)、政治因素(政治权势纂改历史)时代因素(研究方法、角度)例(某学生在档案馆读到上海《民立报》辛亥九月十九日的一则报道，题目为《浙江敢死队之壮观》:“浙江革命军之编制皆以敢死队为先锋，然后继之以各标新军。

敢死队之编制共分五队，以蒋介石为指挥官……(队员)出入于弹雨之中，而无一惧色。

”这则报道 ?是珍贵的史料 ?它是在吹捧蒋介石，不具备史料价值 ?经考证无误后，可作为研究蒋介石的史料使用 A(?正确，??错误 B(?正确，??错误C(??正确，?错误 D(?正确，??错误2.依据上海警察局档案，1919年5月，上海许多学生家长都收到同样一份由上海华童公学校长发出的通知(见右框)。

引发这种现象的原因通知亲爱的先生:5月26日，星期可能是一。

昨天早晨九时，你的儿子无故缺A(民族工业发展，劳动力需求增加席。

但目前仍然缺席。

我请你通知我，B(群众性的反帝爱国运动到底是你儿子自行缺席，抑或是你希C(淞沪会战，逃避战火望他继续荒废学业 D(国民经济崩溃，难以维持学业校长:L?H?泰纳 (Turner) (二)实物史料: 历史上人类活动遗留下来的各种物件1、举例:遗迹，遗址，遗物，出土文物等2、地位: ?比文献资料可信。

?关于史前和上古的历史，实物史料显得特别重要。

?与文史资料相互参证，从差异中寻找历史的真实，还可以弥补文献的不足。

3(局限 a.它们可能只是很小的一个碎片，并不一定能展示历史的全貌。

b.对有些器物，人们还只能猜测它们的意义，并不能做出准确的判断(三)口述资料:口头讲述并被记录下来的资料1、种类:神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训，回忆录、对话录、采访记、座谈录等。

史料研究的价值①史料价值可以生动形象地反映历史的真实情况，为人们探究历史尤其是了解史前社会提供了重要证据。

如河姆渡遗址发现了木结构水井，表明河姆渡人已经会控水井，大量的稻谷谷壳，稻杆和稻叶堆积，表明长江中下游是亚洲稻的起源地之一等等。

②所谓史料，包括对于历史实践的记述评价等，类似历史文献，回忆录，报纸凭论。

文献史料，最早的文献史料应是甲骨文，甲骨文的史料价值无法估计，它是研究古代历史文化的实物证据。

史学是揭示历史真相，探索历史规律的科学，它必须以史料为基础。

离开了史料，史学就成了无源之水，无本之木。

③史料可以让我们更加真实的知道一些历史事件的真相，具体过程，通过史料可以解开历史迷团，了解直相。

通过史料可以分析出历史某个阶段的人文地理，生活习俗，经济发展等。

通过史料让我们可以从历史事件中总结历史规律，为以后的发展提供真实的史料。

④按实用价值划分:一手史料和二手史料,一般而言,一手史料比二手史料可信。

一手史料：即是当事人、采历者直接记录或留下的资料和遗物、遗迹等原始资料。

其标志,一是具有原始性,即史料本身未被加工处理;二是具有直接性,即史料与历史事件有直接关系二手史料：不是当时当地亲眼目睹者的直接记载,而是间接得来的有关研究对象的材料。

一手史料经过转抄或编纂,便成为二手史料。

⑤史料有文献史料、实物史料和口述史料。

最早的文献史料并不是史记，应是甲骨文，甲骨文的史料价值无法估计，它是研究古代历史文化的实物证据。

实物史料指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。

特别是考古发掘出的文物。

⑥1、文献资料一般指距离要研究的时代较近的人所写的文字记载，人们通常将文献资料分为以下几个部分：（1）史部类即关于历史的书籍。

在史部类图书中，以正史类最为重要，它是历代封建王朝官私机构专门编写的记载各朝代历史发展概况的纪传体史书，【例】人们将其合称为《二十四史》，是研究中国历史最主要的文献资料。

史料的价值史料千差万别，种类很多，使用起来，价值并不一样。

特别是有文字的史料，其价值的大小差异很大。

根据作者与他所记叙的历史事件的时间和地点的距离远近，我们可以把它们分为几类：一，事件发生时的当事人、当时人的记述，这类史料的价值最高，是所谓第一手材料。

比如甲骨文是研究殷代历史的第一手材料，因为它是殷王占卜的记录，是当时人、当事人的记录，与事实出入较小，因而价值最高。

现在我们研究殷商历史主要根据是甲骨文，而不是《史记·殷本纪》等，因为后者不是当时人或当事人的记录，所以史料的价值就差多了。

研究西周历史的史料，除了《周书》和一部分《诗经》外，第一手材料便是金文即铜器铭文。

铜器铭文殷代已经有了，但一般文字很少，最多不过二三十字。

到了周代，特别是周代中期以后，铭文动辄三四百字，所以有人说，一篇铭文便顶得一篇《尚书》。

这些铭文自宋以来已有记录，往后越来越多，清代后期铜器大量出土，一部分流落在海外，上面的铭文大都已著录成书。

解放以后，考古学家用科学方法发掘出土的铜器更多，尤其是在陕西、河南古代文化中心，又有新的发现。

这些出土铜器的铭文，是价值极高的文字史料。

这里举几个例子：1976年，临潼出土了一件铜器《利簋》，铭文中讲到武王伐纣，没讲年、月，但讲了日子是“甲子”。

甲子日武王灭纣，过去史书都这样讲，但究竟可靠不可靠呢？很难肯定。

而现在由铭文得到了证实。

1965年，宝鸡出土了一个《何尊》，记载成王五年曾经迁居于洛阳。

这件事史书上没有明确的记载，现在有了《何尊》的铭文，这件事就清楚了。

武王临死嘱周公建洛邑，周公秉承武玉遗志营建洛邑，而成王在五年时迁居洛阳。

至于什么时候又迁回镐京？现在还不清楚，但《何尊》的出土却补充了成王迁洛的史实。

1975年，在扶风县发现了一个叫“裘卫”的大贵族做的盉和两个鼎，上面的铭文记载了他与其他贵族做的土地交易。

这些都是古书中所没有的，我们只是从铭文中才得以了解。

1977年，在河北省灵寿县发现中山王的壶和鼎，上有长篇铭文。

浅谈初中历史教学中史料运用存在的问题初中历史教学中，史料的运用是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，培养学生的历史思维能力和分析能力。

在实际教学中，史料的运用也存在着一些问题，例如史料的选择、解读和引导等方面会受到限制，这些问题不仅影响了学生对历史的理解，也影响了历史教学的效果。

本文将从史料选择、解读和引导的角度来探讨初中历史教学中史料运用存在的问题。

一、史料选择存在的问题在初中历史教学中，老师通常会根据教材和教学内容选择一些史料来进行教学。

史料的选择并不是一件容易的事情，因为史料的选择不仅要符合教学内容，还要考虑到学生的接受能力和理解能力。

由于史料的种类繁多，老师有时很难选择到合适的史料进行教学，这就导致了史料的选择存在一些问题。

有些史料的内容过于复杂，难以理解。

在教学中，老师可能会选择一些历史事件或人物的原始资料来进行解读，但这些史料往往包含了大量的专业术语和历史背景知识，学生很难通过这些史料来理解历史事件或人物。

这就导致了教学效果的下降，学生对历史的理解也会受到影响。

有些史料的内容不够客观，难以进行客观的分析。

在教学中，老师有时会选择一些没有经过客观筛选的史料来进行解读，这些史料可能存在着某种特定的立场或观点，而且可能存在一定程度的偏见，这就导致了学生对历史事件或人物的理解存在了一定程度的偏差，影响了历史教学的效果。

学生在史料的解读上缺乏分析能力。

在教学中，老师可能会引导学生来对史料进行解读，帮助学生更好地理解历史事件或人物。

由于学生的分析能力不足，他们往往只是对史料的表面描述进行理解，而很难理解史料背后的深层次历史背景和内涵，这就导致了学生对历史的理解存在了一定程度的偏差。

老师的引导方法存在问题。

在教学中，老师有时会采用一种单一的引导方法来帮助学生更好地理解史料，例如只是通过口头解释来引导学生对史料进行分析，很少有机会给学生提供多种引导方法的选择，这就导致了教学效果的下降，学生的思维能力得不到很好的培养。

浅谈初中历史教学中史料运用存在的问题随着社会的发展，初中历史教学已经成为了学生学习的主要组成部分。

而在教学过程中，如何正确、合理地运用史料是一项十分重要的任务。

然而，在目前的历史教学中，史料运用存在一些问题。

本文将从史料运用的目的、史料选择和史料解读等方面进行探讨。

一、史料运用的目的史料是历史研究的基础，也是教学实践中必不可少的组成部分。

史料运用的目的是要启发学生的历史思维，帮助学生建立正确的历史观、民族观、世界观。

通过史料的运用，让学生了解历史的本质、历史的发展规律、历史的启示，提高学生的思辨能力、判断能力和分析能力。

但在实际教学中，有些老师只强调知识的传授，对于史料的运用只停留在铺陈和表述上，没有真正落实到激发学生思考和分析的层面上，导致教育效果不尽如人意。

二、史料选择的问题史料选择是史料运用的关键环节。

在选择史料时，老师应该根据学生的实际情况和课程内容，合理选择相应的史料材料。

同时，还要注意史料的真实、权威性。

然而在实际教学中，有些老师不重视史料真实性的验证，随意选择不正确或不权威的史料材料，导致学生对历史的认识产生偏差，无法真正理解历史发展的规律。

因此，在史料选择时，老师一定要有一个谨慎的态度，认真对待每一份史料材料。

史料解读是史料运用的核心环节。

在解读史料时，老师应该引导学生去分析史料的背景、作者、意图等，帮助学生辨别史料的重点和难点，从而使学生能够正确理解史料。

但在实际教学中，有些老师只注重学生的记忆能力，缺乏对学生思维的引导。

一些老师甚至不重视课堂互动，不与学生进行讨论和交流，导致学生只是单纯地接受教师的史料解读，没有形成自己的思考方式。

这对于学生的历史思维培养是十分不利的。

综上所述，史料运用是初中历史教学中必不可少的知识点。

对于史料运用存在的问题，我们应该采取相应的措施进行改进，让学生在史料运用的过程中，真正了解到历史的本质和历史的发展规律，从而进一步提高他们的综合素质。