下载文档原格式
第一部分教育学原理学习要求：1.关于教育学原理的知识点，一定要做到理解，理清各知识点背后之间的关联；2.教育学原理部门的知识点比较多，也较为零散，所以一定要有足够的耐心去梳理，理清其思路；3.在理解的基础上，对其知识进行记忆。
教育学原理的逻辑框架图：教育学原理第一章教育学概述第二章教育及其产生与发展第五章教育目的与培养目标第四章教育与人的发展第八章教学第六章教育制度第十章教师与学生第九章德育第七章课程第三章教育与社会发展第一章教育学概述一、教育学研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
二、教育学研究任务：1.揭示教育规律2.科学地揭示教育问题3.沟通教育理论和实践。
三、教育产生与发展（一）教育学的萌芽最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；教育方面的著作，多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只能说是教育学的萌芽或雏形。
（二）独立形态教育学的产生与发展1.原因：（1）教育学的创立源于社会实践的客观需要，主要是来源于教育实践发展需要；（2）教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学发展奠定是有着密切关系；（3）教育学的独立同一些著名学者和教育家的努力也密不分可；（4）教育知识的丰富沉淀。
2.内容：（1）1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。
（2）1632年，捷克教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早一部教育学著作。
（3）1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整的绅士教育理论体系。
（4）1762年，卢梭出版享誉全球的《爱弥儿》，倡导自然教育。
（5）1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学列入大学课程的开端。
（6）1781年，裴斯泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》。
赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作，它的出版标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
教育原理第一章教育的产生与发展1. 教育一种自然现象，是人类社会独有的一种社会实践活动。
2．教育的演变：教育活动是人类社会独有的活动教育活动是培养人的社会实践活动学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动教育概念的扩展——大教育观的形成3、大教育观是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。
4、教育的发展包括三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育和现代社会教育。
5、现代教育的特点：现代教育具有鲜明的生产性；现代教育逐步走上了大众化道路；现代教育内容日益科学化；班级授课制成为教学的基本组织形式；现代教育形成了比较完备的系统化制度化的教育系统。
6、现代教育发展的趋势：教育终身化、教育社会化、教育生产化、教育民主化、教育国际化、教育现代化、教育多元化7、构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介。
a.在教育活动中有意识的以影响他人身心发展为目的的人都可以称为教育者。
b.受教育者指的是在各种教育活动中接受影响、从事学习的人。
具有主观能动性。
c.教育中介是指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。
教育中的物质中介是指教育中的器物。
意识形态中介表现为教育内容、及一些社会文化、风俗、乡土人情等，教育目的、教育方法、教育手段等也是教育活动的意识中介。
8.我国以“四书”，“五经”为主要教育内容，同时传授一些天文，医学方面的知识。
西欧教会学校把“七艺”〔文法，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐〕作为主要内容，而在世俗封建主的学校中一“骑士七技”〔骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，下棋，吟诗〕作为主要内容。
第二章教育学的诞生与发展1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
2.教育学就是通过研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
现代教育原理课后练习答案第一章教育概说思考与练习一、填空题1.孟子2.杜威3.《论语》4.《大教学论》5.田蒲武雄6.普通教育学7.教育者、受教育者、教育内容、教育手段8.贝斯特二、单项选择1.C2.B3.D4.A5.D6.B7.C三、名词解释P6 P15 P18P7 P15 P19P8 P17四、简答题1.参见P212.参见P243.参见P27-P29五、论述题参见：P21第二章教育的历史演讲（上）——教育制度思考与练习一、选择题1.A2.A3.B4.B二、名词解释P40 P48 P60 P51三、简答题1. 参见P33~P342. 参见P383. 参见P52四、辨析题参见P45~P46五、论述题参见P62~P64第三章教育的历史演进（下）——教育思想思考与练习一、单选题1.B2.D3.A4.B5.A二、多选题1.ABCDE2.BE3.ABC4.ACD 三、填空题1.百科全书2.自然人心理3.教学阶段4.学科的基本结构发现法早期教育5.发现积累6.五育并举思想自由，兼容并包7.课堂教学8.面向现代化四、简答题1. 参见P69~P702. 参见P86~P893. 参见P88~P894. 参见P105五、论述题1.参见P80~P82 P86~P892.参见P103第四章教育与社会发展思考与练习一、单选题1.A2.D3.B4.C二、多选题1.CD2.ABD3.DE4.ABC三、填空题1.自然性质社会性质2.P130四点3.数量结构地域分布（P113-114）4.教育民主的发展全民教育教育的终身化、构建学习社会（参见P147）四、简答题1. 参见P115~P1162. 参见P116~P1173. 参见P140~P141五、论述题1.P125~P1272. 参见参见P144~151第五章教育与人的发展思考与练习一、填空题1.尊重个性因材施教2.P108二、辨析题1. 参见P176~P1792. 参见P179~P181三、简答题1. 参见P163~P1652. 参见P171 P174~P1763. 参见P172~P173四、论述题1. 参见P176~P1822. 参见P182第六章教育目的思考与练习一、选择题1.C2.A3.B4.B5.A二、名词解释P208 P210P204 P216三、简答题1.P209 P2102.P203~P2063.P198四、辨析题参见P193~P194第七章教育内容思考练习一、填空题1.P2292.P2553.P263二、名词解释P253 P255P264 P264三、选择题1.ABC P229~P2312.C P2543.ABCD P256四、简答题1. 参见P2592. 参见P2573. 参见P233五、论述题1. 参见P2602. 参见P2633. 参见P260~262第八章教育途径思考与练习一、选择题1.A2.ABCD P2803.B二、名词解释P269 P269 P280三、论述题1. 参见P272~P2742. 参见P275~P2763. 参见P2784. 参见P2825. 参见P284~P285第九章教育形态思考与练习一、填空题1.P2932.P2963.P301二、简答题1. 参见P296~P2972. 参见P299~PP3003. 参见P302~P303三、辨析题P305（参见）四、论述题1.参见P305~2.参见P303第十章教师思考与练习一、单项选择题1.B2.B3.A4.B5.B二、名词解释P357 P345 P372三、简答题1. 参见P322~P3242. 参见P319~P3203. 参见P3254. 参见P3305. 参见P357四、论述题1. 参见P334~P3372. 参见P316~P3243. 参见P345~P3464. 参见P328—结合教师角色特点谈（P329）5. 参见P370~第十一章学生思考与练习一、填空题1.自我认识自我设计自我监督自我反馈自我发展2.P401二、名词解释P389 P399三、选择题1.ABDE2.ABCD3.B四、简答题1. 参见P3782. 参见P389~P3993. 参见P376~P377五、论述题1.参见P377~P3852.参见P401~P4123.参见P389~P400《现代教育原理》形考作业1答案（第一----三章）一、简答题1．教育的本质特性是什么？答：（1）教育是人类社会特有的一种社会现象。
高教版教育学原理5-人的全面发展教育引言教育学原理是一门关于教育的学科，它研究教育的本质、目的、方法和规律等方面的理论基础。
人的全面发展教育是教育学原理中的重要内容之一。
本文将介绍高等教育版《教育学原理》第五章关于人的全面发展教育的主要内容。
人的全面发展教育的概念人的全面发展教育是指通过教育使人在身体、智力、美感、道德和劳动技能等方面全面发展的教育过程。
在人的全面发展教育中，重点关注个体的多方面能力和素质的培养，旨在培养人的全面发展并提高整体素质。
人的全面发展教育的重要性人的全面发展教育具有重要的现实意义和长远意义。
从现实意义上讲，人的全面发展教育有助于提高人们的素质和能力，促进社会进步。
从长远意义上讲，人的全面发展教育是培养未来社会发展所需要的人才的重要途径，对国家的可持续发展具有重要意义。
人的全面发展教育的实施原则人的全面发展教育的实施要遵循以下原则：1.个别差异原则：根据学生个体的特点和差异制定相应的教育计划，注重个体差异的尊重和发展。
2.全面发展原则：注重培养学生身体、智力、美感、道德和劳动技能等方面的全面发展。
3.综合平衡原则：注重培养学生的整体能力和素质的平衡发展，避免片面追求某一方面的发展。
4.批判意识原则：培养学生的批判思维和批判意识，使其具备独立思考和创新能力。
5.系统性原则：教育过程要具有系统性，注重培养学生的系统思维和分析能力。
人的全面发展教育的实施策略为了有效实施人的全面发展教育，可以采取以下策略：1.多元化教育资源：提供多样化的教育资源和学习机会，包括课堂教学、实践活动、社会实践等，以满足学生的不同需求和兴趣爱好。
2.创新教学方法：采用探究式教学、合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其独立思考和解决问题的能力。
3.量化评价体系：建立科学、公正的评价体系，综合考虑学生在身体、智力、美感、道德和劳动技能等方面的发展情况，不仅注重学生的学术成绩，还注重对学生综合素质的评价。
《教育学原理》复习指南第一章绪论一、概念1.教育学二、填空题1．教育学是研究_______________揭示_______________的一门科学。
2．教育的基本规律包括_______________ 和。
3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是_____________ 。
4．教育学的产生与发展大致经历_____ __ 阶段、 _______ 阶段和 ____ 等三个阶段。
三、选择题1．世界最早反映教育思想的著作是______。
A．《学记》 B．《论语》 C．《雄辩术原理》 D．《大学》2．_________世界最早的教育专著。
A．《论语》 B．《孟子》 C．《学记》 D．《师说》3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。
A．康德B．夸美纽斯 C．赫尔巴特 D．斯宾塞4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是_______________。
A．斯宾塞 B．夸美纽斯C．赫尔巴特 D．柏拉图5．在教育学史上，一般把_______________的《大教学论》看成是近代第一本教育学著作。
A．柏拉图B．夸美纽斯 C．赫尔巴特 D．斯宾塞6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
A．卢梭 B．斯宾塞C．赫尔巴特 D．夸美纽斯7．古代西方最早的教育专著是_______________A.柏拉图的《理想国》B.夸美纽斯的《大教学论》C.昆体良的《雄辩术原理》D.赫尔巴特的《普通教育学》【参考答案】第一章一、概念1．教育：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，即研究如何培养人的一门科学。
二、填空题1．教育现象；教育规律2．教育与社会发展的关系；教育与人的身心发展的关系3．普通教育学4．萌芽；形成独立学科；科学化发展三、选择题1．B．《论语》2．C．《学记》3．B．夸美纽斯4．C．赫尔巴特5．B．夸美纽斯6．C．赫尔巴特7．C.昆体良的《雄辩术原理》第二章教育的概述一、概念1.教育的本体功能二、填空题1．对于人类来说，遗传不是经验获得和智力发展的主要形式，人对经验和智力的获得主要是通过后天的__ _____________和____ ___________的形式进行的。
第一章: 教育与教育学第一节: 教育的概念定义: 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
性质：1.实践性。
2.交往性: 个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。
动力性: 教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。
社会性：教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系, 也是塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。
学校教育的定义: 学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息, 既包括了信息的内容, 也包括了信息传递和反馈的形式, 是形式与内容的统一。
）要素的关系: 相互独立、相互规定、构成完整的系统。
学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。
第二节: 教育的起源与发展起源：1.神话起源说宗教（错误的、非科学的）2.生物起源说代表人: 法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能3.教育不只存在于人类社会, 甚至存在于动物界, 完全来自动物的本能, 是种族发展的本能需要。
4.没有把握教育的目的性和社会性, 仅从外在行为的角度论述。
5.心理起源说代表人: 美国教育史家孟禄6.劳动起源说代表: 主要集中在前苏联和我国, 在马克思的历史唯物主义的指导下产生发展: P16各阶段教育的特征:古代社会与古代教育1.原始社会教育:2.教育水平低3.教育没有阶级性4.教育与原始宗教或仪式有着密切的联系1.奴隶社会的教育:2.古代学校的出现教育阶级性的出现: 奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有, 同样占领了学校, 使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。
教育对象主要是奴隶主贵族子弟, 内容以军事教育与道德教育为主。
古代学校教育与生产劳动相脱离, 有非正规的教育方式。
1.封建社会教育:2.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士, 传播统治阶级的意识形态和治国方略, 培养能够维护和巩固封建统治的官吏。
教育学原理第五章教育目的ppt课件目录CONTENCT •教育目的概述•教育目的的理论基础•教育目的的价值取向•我国的教育目的•教育目的与教育实践的关系•教育目的的实现途径01教育目的概述教育目的的定义与内涵教育目的的定义教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格的总的设想或规定。
教育目的的内涵教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
教育目的与教育方针的关系教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
教育目的是教育方针的组成部分，教育方针包含了教育目的，但二者不能等同。
教育方针所含的内容比教育目的更多些。
教育目的的意义导向作用01教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
激励作用02目的是一种结果指向。
人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那么也就应该是有着明确的方向和目标。
教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
评价作用03教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量教育质量和效益的重要依据。
教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。
02教育目的的理论基础个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，强调个人的自由、独立和尊严。
该理论认为，教育的首要目的是促进个人发展，使个人具备独立思考、判断和行动的能力。
个人本位论强调教育应尊重个体差异，注重培养学生的个性、创造性和自主性。
010203社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，强调教育应为社会培养合格公民和有用之才。
该理论认为，教育的目的是使学生掌握社会所需的知识、技能和品德，以适应社会发展的需要。
第二章教育的发展及趋势教育生物起源论：教育起源于动物的生存本能活动。
代表人物：沛西.能教育心理起源论：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
代表人：孟禄劳动起源论：原始社会就产生了教育，教育起源于劳动，具体教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表：苏联的教育史学家和教育学家教育的交往起源说：教育起源于人类的交往活动代表人物：叶澜学校最早诞生的历史年代：奴隶社会世界上最早普及义务教育的国家：德国中国最早采用班级授课制的历史年代：最早于1862年在北京的京师同文馆试用班级授课制的发源地及年代：16世纪的欧洲1，简述原始社会的教育特点：（1）原始教育的无阶级性（2）原始教育主要是为生产劳动服务的（3）原始教育是在整个社会生产和生活中进行的（4）原始社会的教育手段极其原始和简单2，简述古代社会的教育特点？（1）专门的教育机构和专职的教育人员（2）鲜明的阶级性和严格的等级性（3）教育内容更加丰富（4）教育与生产劳动的分离和对立（5）教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律（6）官私并行的教育体制（7）个体施教或集体个别施教的教学组织形式3，现代教育的一般特点有哪些？（1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征（2）教育的广泛普及和普及年限的逐步延长（3）教育形式多样化（4）终身教育成为现代教育的共同特征（5）教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化是现代教育的又一特征（6）现代教育追求通才教育，全面教育，反映在培养目标上则是人才的通才性和全面性。
4，简述学习化社会的特征？（1）学习的终身性（2）学习的全民化（3）学习的主动性5，请简述当代教育的发展趋势？（1）学习化社会成为国际潮流（2）教育的普及向教育的两端延伸（3）教育公平向纵深发展（4）教育的现代化与信息化（5）教育改革常态化（6）高等教育的大众化第四章教育与社会的发展1，教育独立论的主要观点是什么？（1）教育经费独立（2）教育行政独立（3）教育学术和内容独立（4）教育脱离宗教而独立2，人力资本论的主要观点有哪些方面？（1）首先舒尔茨认为人力资本包括量和质两个方面（2）其次舒尔茨认为人力资本是投资的产物（3）最后舒尔茨认为人力资本的积累是社会经济增长的源泉3简述劳动力市场理论的主要观点？（1），劳动力市场被严格的分为一级部分和二级部分。
教育学原理课后答案绪论:一、名词解释题1、教育学:教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。
二、简答题1、教育学的研究对象是什么?答:教育学的研究对象是人的教育活动。
2、教育学的主要发展趋势有哪些?答:(1)教育学研究呈现与众多科学交叉发展的趋势:(2)教育学的研究视野突破学校教育的框架面向更加广阔的社会生活领域扩展，研究者越来越倾向于从整体上系统地、综合地、全面地认识人类教育现象:(3)教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征。
3、简述毛泽东在1957 年提出的教育方针，以及邓小平在1985 年重申该教育方针的历史与现实意义。
答:(1)教育方针:1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，一文中明确提出了社会主义教育方针:“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为补会主义觉悟的有文化的劳动者。
”(2)历中与现牢意文，"二个面向”成为中国社会主义现代化建设新时期的战略方针，为我国教育发展指明了方向:我国教育界批起了一轮又一轮大规模教育改革的浪潮。
三、论述题结合教育学的科学化发展和我国教育改革的实际，试述如何推进中国化马克思主义教育学的学科发展和理论创新。
答:(1)马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础;(2)解证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论;(3)马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南;(4)在具体教育实践过程中，马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。
总而言之，只要我们立足于中国教育改革和发展的实际，面对依法治教、教育公平、课程改革、教育创新等当代中国教育改革和发展中有中国特色的教育问题，运用马克思主义的理论和思想方法，借鉴世界先进教育经验和教育理论，独立进行马克思主义的教育理论探讨和教育科学研究，就一定能够继续推动中国化马克思主义教育学的不断发展。
教育原理00405自考版简答论述复习资料第二章教育的发展及趋势教育生物起源论：教育起源于动物的生存本能活动。
代表人物：沛西.能教育心理起源论：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
代表人：孟禄劳动起源论：原始社会就产生了教育，教育起源于劳动，具体教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表：苏联的教育史学家和教育学家教育的交往起源说：教育起源于人类的交往活动代表人物：叶澜学校最早诞生的历史年代：奴隶社会世界上最早普及义务教育的国家：德国中国最早采用班级授课制的历史年代：最早于1862年在北京的京师同文馆试用班级授课制的发源地及年代：16世纪的欧洲1，简述原始社会的教育特点：（1）原始教育的无阶级性（2）原始教育主要是为生产劳动服务的（3）原始教育是在整个社会生产和生活中进行的（4）原始社会的教育手段极其原始和简单2，简述古代社会的教育特点？（1）专门的教育机构和专职的教育人员（2）鲜明的阶级性和严格的等级性（3）教育内容更加丰富（4）教育与生产劳动的分离和对立（5）教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律（6）官私并行的教育体制（7）个体施教或集体个别施教的教学组织形式3，现代教育的一般特点有哪些？（1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征（2）教育的广泛普及和普及年限的逐步延长（3）教育形式多样化（4）终身教育成为现代教育的共同特征（5）教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化是现代教育的又一特征（6）现代教育追求通才教育，全面教育，反映在培养目标上则是人才的通才性和全面性。
4，简述学习化社会的特征？（1）学习的终身性（2）学习的全民化（3）学习的主动性5，请简述当代教育的发展趋势？（1）学习化社会成为国际潮流（2）教育的普及向教育的两端延伸（3）教育公平向纵深发展（4）教育的现代化与信息化（5）教育改革常态化（6）高等教育的大众化第四章教育与社会的发展1，教育独立论的主要观点是什么？（1）教育经费独立（2）教育行政独立（3）教育学术和内容独立（4）教育脱离宗教而独立2，人力资本论的主要观点有哪些方面？（1）首先舒尔茨认为人力资本包括量和质两个方面（2）其次舒尔茨认为人力资本是投资的产物（3）最后舒尔茨认为人力资本的积累是社会经济增长的源泉3简述劳动力市场理论的主要观点？（1），劳动力市场被严格的分为一级部分和二级部分。
牡丹江师范学院教案
教研室：教育学教研室教师姓名：王华授课时间:第五周
教研室主任签字年月日
讲稿
牡丹江师范学院教案
教研室：教育学教研室教师姓名：王华授课时间:第五周
教研室主任签字年月日
讲稿
的干扰利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向，但是教育的主导并不是万能的。
3、教育万能论：
观点：认为教育可以无视遗传与环境的影响，对人的发展起决定性的作用。
错误：脱离开遗传与环境谈教育，它不可能实现对人发展的主导作用，更不是万能的，不会去超越一定社会的制约去培养人。
“教师取消”、“学校取消”。
霍德里奇：“任何先进的多功能及其在社会学习的人面前，充其量是一台玩具而已。
”
四、个体的主观能动性是人发展的内在动力：
1、人的主观能动性：是指人特有的认识世界和改造世界的能力和特性。
人的主观能动性是人类发展的巨大的、内在的潜力和动力，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
2、产生：客观环境提出客观要求引起人们的需求（要），构成发展的内因或动力，从而产生个体的主观能动性。
3、表现：人的活动表现出来的。
人的活动包括：生命活动、心理活动、社会实践活动。
人的生命活动和心理活动渗透在一切社会实践活动中，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体的活动是个体发展的决定性因素。
总之：影响人发展的各种因素中，分为：社会因素的是环境和教育，属于个人因素的是遗传和个体的主观能动性。
人的身心发展是在遗传基础上，受教育者积极自觉参加下，由于环境和教育的作用，经历一个系统的、复杂的、连续不断的矛盾变化过程。
第二节青少年的身心发展与教育
运用读书指导法，引导学生结合心理学知识自学。
第三节教育要适应年轻一代身心发展的规律
由于教育为人的身心发展的客观规律所制约，因此在教育工作中要使教育适应年轻一代身心发展的规律。
一、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性、循序渐进地促进学生身心的发展：
青少年身心发展的顺序性：身体的、心理的各指标
“学不躐等”、“揠苗助长”、“凌节而施”。
二、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。
发展心理学上一般把儿童个体的身心发展分为如下六个阶段：
(1)乳儿期(出生～1岁)。
(2)婴儿期(1～3岁)。
(3)幼儿期(3～6、7岁)。
(4)童年期(6、7～11、12岁)。
(5)少年期(11、12～14、15岁)。
(6)青年初期(14、15～17、18岁)。
童年期：注意身体、认识过程、个性心理方面的教育内容、方法；
少年期：身体和心理发展方面的教育内容、方法；
青年初期：身体、智力活动和个性心理发展的教育内容、方法。
三、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教：
发展的差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。
首先是表现为同一年龄阶段的儿童
大器晚成早熟、早慧
其次是表现为不同年龄阶段的儿童。
四、教育要适应年轻一代身心发展的不均衡性，施以恰当的教育：
发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下，人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和变化，速度等大体相同，具有相对的稳定性。
稳定性是指同一年龄阶段的儿童中的稳定性和差异性；
发展的可变性是指在一定社会和教育条件下，人的发展在某些方面是可以发生变化的。
人的发展的稳定性和可变性是同一过程的不同侧面。
可变性：不同年龄阶段间的变化与同一年龄段中的变化。
稳定性和可变性就好像物种进化过程中的遗传和变异一样，共同构成了人的发展的基本过程。
发展的不均衡性是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不均衡的，它主要包括两
种情况：一是在发展的同一方面上，不同的年龄阶段，发展的速度不均衡。
二是人的发展的不同方面的发展速度不均衡，显示出一定的关键年龄或最佳时期。
五、发挥教育主导作用的条件
如上所述，在人的发展上，教育不是起绝对的主导作用，人的发展是多种因素综合
作用的结果。
教育的主导作用是有条件的。
对个体而言，教育既可以是积极的，也可以是中
性的甚至是消极的。
教育经验、师资水平、物质条件、学生原有水平以及社会上各种外在因
素都可以影响到教育主导作用的发展，教育的主导作用不是绝对的，而是相对的，有条件的。
教育的自身状况
教育主导作用发挥的程度和效果的大小，与教育自身的条件有很大的关系，具体表现为以
下几个方面：
(一)教育物质条件影响教育的速度和规模
教育的物质条件是教育赖以存在与发展的基础，也是教育功能正常发挥的前提条件。
教育的
物质条件包括校园地理环境、校舍(办公室、教室、图书馆、实验室、操场、教工学生宿舍、浴室、商店等)、教育设备(桌椅、黑板、幻灯机、照相机、摄像机、电视机、投影仪、计算机、多媒体教学设备、实验器材、安全、防火、卫生、体育设施等)、图书、教材、教学辅助资料、办公用品、学习文具等。
(二)教师素质高低制约着教育的水平
教师在学生发展中的作用，苏霍姆林斯基曾经有这样的赞誉：“你不仅是活的知识库，不仅仅是一名专家，善于把人类的理智财富传授给年轻一代，并在他们的心灵中点燃求知愿望和热爱知识的火花。
你是创造未来人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。
教育创造真正的人，就是你的职业。
社会把你看成能工巧匠，我们国家的未来在很大程度上取决于这种能工巧匠。
”
教师的专业性是构成教育主导作用的主要因素之一，这一方面取决于教师的知识结构、教育能力和智慧，更重要的是取决于教师的事业心、责任感和职业道德。
(三)教育管理水平制约着教育功能的发挥
教育管理是对特定教育系统资源(包括人力、物力、财力和信息等)进行合理组合，使之有效运转，以实现教育目标的协调活动。
教育是一个复杂的系统工程，教育管理工作至少要涉及到以下九个基本要素：目标、机构、职位、人员、
财物、时空、信息、文化、法律等，任何一个要素出问题，都会给教育带来负面影响。
家庭环境因素
(一)家庭经济状况
有研究表明，家庭经济状况对儿童成长发展有重要影响。
家庭经济条件好坏影响着儿童所能享用的教育资源的质与量。
在一定程度上决定儿童享受教育的年限和在何等资源条件的学校就读。
同时，家庭经济状况也制约着家长在儿童成长过程中精力和经济的投入程度。
但这种影响作用是有限的。
(二)父母的文化水平
有关研究表明，儿童的发展、家庭教育的质量与家长的文化水平成正比。
家长的文化水平越高，其教育能力和家庭教育水平就越高，儿童发展的基础就越好，发展的潜力就越大。
(三)家庭的人际氛围
家庭的人际氛围是家庭成员在经常状态下占优势的、一般的态度与感受，是家庭生活中的一
个非自然的主观因素。
一般而言，民主的、平等的、和谐的家庭气氛，增强了家庭内部的群体凝聚力，保证了家长教育影响的效果，这对子女的学习和品德发展是有利的；相反，专断的、紧张的、经常有冲突的家庭氛围，对于子女的教育和成长，势必产生不良的作用和结果；平淡的、不活跃的、关系疏离的家庭气氛，导致子女与家长之间有一定的“离心力”，存在一段心理距离，家长对子女的教育要求和教育影响也因此而被削弱了。
社会发展状况
教育是一种社会现象，是社会的有机组成部分，既不存在离开社会的教育，也不存在离开教育的社会。
只有符合社会发展要求的教育才能保证受教育者向着正确的方向发展。
任何教育活动都是在一定社会所提供的条件和背景中进行，无不受到社会条件的制约，标上社会时代背景的印记。
影响教育发挥主导作用的社会条件主要包括社会生产力发展水平、社会政治经济制度、整体社会环境、民族心态、文化传统等。
社会生产力水平决定着教育的育人功能。
从农业社会到工业社会，再到后工业社会，这一系列社会形态的转变，都对教育的育人功能产生极大的影响。
(2)政治制度的开明程度制约着教育功能的取向。
在一个民主开明的政治制度下，国家不仅重视公民意识的培养，更重视自由、民主、宽容、尊重等社会价值观的养成。
在这样的政治环境下，教育才有可能是以培养具有健康人格的人来实现社会的发展。
(3)良好的社会风尚能强化学校教育的正面影响，而消极败落的社会风尚则会抵消甚至消
解教育的作用。
社会风尚是个人生活的真实世界，对个人的发展有着潜移默化的规范作用。
总之，教育的主导作用不是无条件产生的，它要受到多方因素的制约。
教育如果能得到社会各方面条件的积极配合，就能充分发挥出促进人的发展和社会发展的独特作用。
复习思考题：
1、影响人的发展因素有哪些？都起什么作用？
2、为什么说教育在人的发展中起主导作用？
3、结合实例谈个体的主观能动性在人的身心发展中的作用；
4、青少年各时期身心发展的特点各是什么？如何进行教育？
5、教育怎样适应年轻一代身心发展的规律？。
