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《教育学》教学大纲授课人：钟雄星所用主要教材：1．王守恒等主编：《教育学新论》，中国科学技术大学出版社。
2．扈中平编：《现代教育学》，高等教育出版社。
教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是教育科学体系的基础。
它主要包括教育的基本原理、实现教育目的的基本途径、学校教育效果(或质量)的评价等几部分内容。
教育学的教学目的在于：第一，使学生掌握教育学的基本理论和知识，树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针的自觉性。
第二，使学生更好地理解和掌握各学科教学方法等，了解各学科教学基本规律。
第三，为学生提供了解教育，思考教育的机会，并为有志于从事教育行业的学生打下教育学基础。
大纲编写的基本原则是：(一)以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，面向21世纪的知识经济时代对教育发展的需要，总结国内外的教育经验，反映教育科学的新成就。
(二)坚持做到学科目标与专业培养目标、国家教育目的的内在统一；掌握知识、发展能力与提高综合素质的统一；科学性和思想性的统一；知识内在逻辑性与学生认知发展顺序的统一。
(三)坚持理论联系实际的原则，联系我国教育事业的巨大成就和面临的问题，联系不同时期社会发展对教育的新要求，联系学校工作的实际，面向中小学教育，尤其突出中学教育的特点。
(四)从我院学生实际和公共教育学教学实际出发，遵循学生学习过程的基本规律，深度、广度适中，难点、重点突出。
(五)考虑教育活动的双边性、实践性等突出特点，在内容上增大学校教学工作的比重，并把学生既是教育的客体又是认识的主体这一基本思想贯穿到大纲的各个部分。
教学总课时：一学期共36学时，其中32学时授课，2学时为讨论，2学时考试。
第一章教育与教育学（4学时）教学内容要点：第一节“教育”、“教育学”概念的界定及阐释一、“教育”概念的界定二、“教育学”概念的界定第二节教育及教育学的产生和发展一、教育的产生和学校教育的出现二、教育学的形成与发展1.教育的概念和本质的探讨2.教育学的形成与发展教学难点：1.教育的本质及其特点2.学校教育的产生教学方法：讲授法、讨论法作业设置：1.教育与教育学的定义。
1.全国十二所重点师范大学联合主编：《教育学基础》教育科学出版社
2.刘亦农等主编：《新编普通教育学》陕西人民教育出版社
3.茹宗志等主编：《教育学教程》西北大学出版社
4.王道俊主编：《教育学》人民教育出版社（1998年）
5.钟启泉:现代课程论,上海教育出版社2003年版.
6.朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版。
7.刘旭东著：《现代课程价值取向研究》，甘肃教育出版社2002年版。
8.[美]小威廉姆 E.多尔著，王红宇译：《后现代课程观》，教育科学出版社2000年版。
9.王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社1985版。
10.李秉德等主编：《教学论》，人民教育出版社1991年版。
11.傅道春编著：《教育学——情境与原理》，教育科学出版社1999年版。
12.人民教育出版社师范教育中心组编：《小学教育学》，人民教育出版社1999年版。
13.扈中平等主编：《现代教育学》（新编本），高等教育出版社2000年版。
14.李定仁主编：《教学思想发展史略》，甘肃教育出版社2004年版。
15.李定仁等：《教学本质问题的比较研究》，《华东师范大学学报》(教育科学版)，1997年第3期。
16.廖哲勋：《我的教学本质观》，《课程·教材·教法》，2005年第7期。
17．李定仁徐继存.教学论研究二十年.人民教育出版社.2001.
18．黄祥林周选围.学业评价的原理与技术.陕西师范大学出版社2002.
19.孟庆茂主编《教育科学研究方法》中央广播电视大学出版社，2001年版。
第一章学习测试题一、单选题1. 教育的直接和首要目标是（）P6A. 影响人的身心发展B. 促进社会发展C. 提高人的素质D. 促进人类和谐2. 狭义的教育是指（）P7A. 家庭教育B. 学校教育C. 个人教育D.社会教育3. 宏观的教育学的研究对象是（）P15A. 人B. 学校C. 理论知识D. 教育现象和教育规律4. 被称为“教育学之父”的是（）P2A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C. 杜威D. 洛克5. 人类社会第一部以教育为专门研究对象的著作（）P2A. 《教育学》B. 《民主主义与教育》C. 《普通教育学》D.《大教学论》6.《大教学论》的作者是（）P2A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C. 杜威D. 洛克7. 1806年发表的《普通教育学》作者是( )P28A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C. 杜威D. 洛克8. 构建以教师、教材、教室为中心的教学原则的是（）P31A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C. 杜威D. 洛克9. 提出儿童中心、经验中心和活动中心的是（）P31A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C. 杜威D. 洛克10.教育产生的最根本的原因是（）P17A. 人类对自身生存和发展需要的满足B. 社会发展的需要C. 文化传承的需要D. 维持国家稳定11.教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因是（）P17A. 人类对自身生存和发展需要的满足B. 社会发展的需要C. 文化传承的需要D. 维持国家稳定12.教育产生的最根本条件是（）P17A. 社会需要B. 人类劳动的进行C. 语言的形成D.文字的出现13.标志着教育与人类的物质生产活动和一般的社会交往活动相分离，形成了相对独立的形态，具有了独特的社会功能的是（）P18A. 学校出现B.班级授课制的出现C. 教师出现D.痒、序的出现14.在中国，根据文献在夏朝的学校，称为（）P19A. 私塾B. 乡学C. 小学D.“庠序”15.学校产生的历史基础是（）P20A.体脑分工和专职教师的出现B. 人的发展需要C. 生产力的发展和奴隶制国家的形成D. 文字的产生和应用16.学校产生的客观条件是（）P20A.体脑分工和专职教师的出现B. 人的发展需要C. 生产力的发展和奴隶制国家的形成D. 文字的产生和应用17.学校产生的重要标志是（）P20A. 体脑分工和专职教师的出现B. 人的发展需要C. 生产力的发展和奴隶制国家的形成D. 文字的产生和应用18.教育思想产生和发展的基础是（）P21A. 人类的教育实践B. 人类的发展C. 教育理论的逐渐完善D.教育思想家的出现19.《理想国》的作者是（）P22A. 苏格拉底B. 柏拉图C. 和亚里士多德D. 黑格尔E.夸美纽斯20.《教育过程》的作者是（）P32A. 夸美纽斯B. 洛克C. 杜威D. 布鲁纳21.倡导发现学习观点的是（）P32A. 杜威B. 布鲁纳C. 夸美纽斯D. 洛克22.学校教育产生于（）。
一、教育基本知识（一）教育基本理论1.全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础.北京：教育科学出版社，2004.2.靳玉乐.现代教育学.成都：四川教育出版社.2015.3.叶澜.教育概论.北京：人民教育出版社，1999年版.4.袁振国.当代教育学.北京：教育科学出版社，1999年版.5.扈中平.现代教育学.北京：高等教育出版社，2000年第1版.（二）中外教育史6.孙培青.中国教育史.上海：华东师范大学出版社，2008.7.戴本博.外国教育史.北京：人民教育出版社，2001.（三）中外教育思想史8.王炳照，阎国华主编：《中国教育思想史》第1-8卷，长沙：湖南教育出版社，1994年版.9.吴式颖，任钟印主编：外国教育思想通史(全10卷).长沙：湖南教育出版社，2002. （四）中外教育实验史10.熊明安，周洪宇主编：中国近现代教育实验史.济南：山东教育出版社，2003.11.杨汉麟.外国教育实验史.北京：人民教育出版社，2005.（五）世界教育发展：联合国教文组织报告三大报告12.学会生存：教育世界的今天和明天（1972年富尔报告）.北京：教育科学出版社，1996.13.教育：财富蕴藏其中（1996年德洛尔报告）.北京：教育科学出版社，1996.14.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变.北京：教育科学出版社，2017.二、教育名著1.柏拉图《理想国》推荐阅读版本（1）柏拉图.理想国.顾寿观，译.长沙：岳麓书社，2010.（2）柏拉图.理想国.王扬译，译.北京：华夏出版社，2012.（3）柏拉图.理想国.郭斌和；张竹明，译．北京：商务印书馆，1986.2.色诺芬.回忆苏格拉底.吴永泉，译.北京：商务印书馆，1984.3.亚里士多德.尼各马可伦理学.廖申白，译注.北京：商务印书馆，2003.4.夸美纽斯.大教学论.傅任敢，译.北京：教育科学出版社，2015.5.卢梭.爱弥儿.李平沤，译.北京：商务印书馆，1978.6.杜威.民主主义与教育.王承绪，译.北京：人民教育出版社，2011.7.埃伦·康德利夫·拉格曼.一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史.花海燕等，译.北京：教育科学出版社，2006.8.施特劳斯.古典政治理性主义的重生.郭振华，译.北京：华夏出版社，2011.9.《论语》推荐阅读版本（1）杨伯峻.论语译注.北京：中华书局，2017.（2）钱穆.论语新解（新修订版）.北京：生活.读书.新知三联书店,2017.（3）南怀瑾.论语别裁.北京：东方出为了有效地调控我校师生的教学行为，充分实现教学管理规范化，使各项常规教学抓好、抓细、抓实，从而促进我校教学质量全面提高，特建立我校教学常规检查小组，开展教学常规检查。
201404·LJM·GUANGZHOU1现代教育学各章练习题11-7,8扈中平主编《现代教育学》第七、八章 教学理论 一、填空题试题 参考答案记忆 1、教学是在教育目的的规范下的＿＿＿＿＿＿＿＿的一种活动。
教学是学校全面发展教育的＿＿＿＿。
2、在我国，我们把教学过程看作是一种＿＿＿＿的认识活动，是＿＿＿＿的过程。
3、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是__＿＿。
4、教学工作是以＿＿＿＿为中心环节的。
教学工作的基本程序包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、课外辅导、＿＿＿＿。
5、备课的内容包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
6、一般来说，构成课的基本组成部分有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、讲授新教材、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。
7、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。
8、伴随着近代大工业生产而出现的教学组织形式是＿＿＿＿。
9、在我国最早采用班级授课制的是1862年清政府设立的＿＿＿＿。
10、教学策略的基本特征是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
11、教学策略的主要类型有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
12、教学方法中的讲授法包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种形式。
13、教学的基本组织形式是＿＿＿＿，辅助形式有＿＿＿＿、＿＿＿＿等。
14、教师备课最后要落实到写好三种教学计划上，这三种计划是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
1、教师的教与学生的学共同组成的基本途径2、特殊，实现学生身心发展的3、讲授法4、上课，备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定5、钻研教材、了解学生和制定教学进度计划6、组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。
7、个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。
8、班级授课制9、京师同文馆10、综合性、可操作性、灵活性11、内容型、形式型、方法型和综合型12、讲述、讲解和讲演13、班级授课制，个别教学制、分组教学制等14、学期教学进度计划、课题计划和课时计划1、教学是教与学的活动，教学是教育的基本途径2、教学过程是特殊的认识活动，身心发展的过程3、口头语言传授是讲授法4、教学工作的中心是上课，基本程序包括：备课、上课、作业、辅导、检查、评定5、备课，看教材、看学生、做计划6、课的组成，教学、复习、讲新、巩新、作业7、历史上的教学组织形式，个别、班级、分组、道尔顿四种形式8、近代教学组织形式，班级9、我国最早班级授课是尾巴驴儿-京师同文馆（惊死同问官） 10、教学策略的特征，综合操作灵活 11、教学策略的类型，内形方综 12、讲授法的三种形式，讲述、讲解、讲演（理解为慢讲、细讲、快讲） 13、教学的基本组织形式：班级，辅助形式：个别、分组 14、三种教学计划，学期、课题、课时（一期、一课、一时）二、名词解释201404·LJM·GUANGZHOU2 1、教学 2、讲授法 3、教学组织形式 4、班级授课制 来 1、教学：教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
《现代教育学》历年考试真题（试卷一）答案课程代码00442一、单选题（每题1分，共20分）1. A2. D3. D4. A5. A6. D7. A8. C9. B 10. A 11. D12. B 13. A 14. B 15. C 16. A 17. C 18. A 19. A 20. B二、多选题（每题2分，共10分）1.ABC2.ABCD3.ABDE4.BCDE5. ACD三、改错题（每题2分，共20分）1.人类劳动2.取长补短，扬长避短3.生产力4.智育5.教师专业精神6.专业人员的权利和义务7.《学记》8.表格式教案9.德育10.合理利用四、简答题（每题5分，共30分）1.宏观：（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
中观：（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观：（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
2.（1）取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度；（2）取决于教师的专业化水平，取决于教师能否敬职爱业，能否充分发挥主动性和创造性；（3）取决于教育过程中能否尊重学生身心发展的规律和充分调动和发挥学生的主观能动性；（4）取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度；（5）取决于家庭教育与学校教育的配合程度，3.（1）教育规律理论化（2）教育理论目的化（3）建立教育活动的观念模型（4）教育理论技术化（5）教育理论技术化4.（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理（6）参加进修或者其他方式的培训。
教师网（）最全最专业的教师考试网
2013年广东省高等教育自学考试教育学备考策略
贾丽敏
要想申请广东省教师资格证的高校非师范生，可以参加广东省高等教育自学考试中的教育学、心理学课程考试。
广东省自考报名、报考时间一般提前考试时间两个月进行， 2013年1月的广东省高等教育自学考试报名时间预计在2012年11月10日一11月15日,报考时间为2012年11月10一20日进行。
其中教育学考试的课程名称是教育学（二），参考教材是《现代教育学》（扈中平、李方、张俊洪主编，高等教育出版社出版，2005年6月第2版），常见的题型有选择题（含单选、多选）、填空题、改错题、名词解释、简答题、论述题。
对于大多数考生来说，各章节的概念、原理、原则、方法、模式等词语出现的频率较多，较难死记硬背，需要在理解的基础上记忆。
由于广东省教育学自考题目的复杂性与广泛性，建议考生趁早做好复习计划，可以采用以下的复习策略。
第一阶段（考前三个月）：听基础班课程或自学，适当做笔记（在参考教材上画出重点），全面理解教材内容。
第二阶段（考前两个月）：按照《现代教育学考试大纲》及时复习知识点，检查自己知识掌握情况，并做每章测试题。
第三阶段（考前一个月）：结合《现代教育学复习提纲（冲刺班）》进行集中复习，并做适量综合测试试题，如现代教育学试题（一、二、三），模拟试题（一、二），真题样卷（一、二）。
第四阶段（考前一周）：牢固掌握每章测试题中的考点，背诵考题答案。
乘华图翅膀圆教师梦想。
现代教育学（扈中平等）第一讲教育与教育学一、教育的概念（一）“教育”的日常用法凡是能够增进人们的知识、技能，能够影响人们的身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动，我们都可以用教育这个词来表述它。
这只是“教育”的日常用法。
（二）“教育”的词源二者合起来就是引出——采用一定的手段，把某种本来就就潜藏于人身上的东西引导出，把它从一种潜质转变为现实。
（三）“教育”的定义“教育”是一种“社会活动”。
教育的一般性定义（广义性定义）教育就是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
狭义的教育通常是指学校教育，它与广义的教育相比，主要区别在于有非常明显的专门化和制度化的特点。
狭义的教育，即学校教育，就是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
教育的本质教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
这是教育区别于其他社会现象的根本特征，是教育的质的规定性。
从这个意义上说，教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终。
二、教育的构成（基本要素）教育者受教育者教育中介三、教育的形态教育的形态是指教育的表现形式，它是指教育的三个基本要素（教育者、受教育者、教育中介）所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。
教育自产生之日起，就在不断地变化与发展，从而使得教育有着不同的表现形式。
划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准——可以将教育形态划分为制度化的教育和非制度化的教育。
非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育。
二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准——可以将教育形态划分为家庭教育、学校教育、社会教育。
家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。
学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。
社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
三是教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态——可以将教育形态划分为农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育。
四、教育的产生和发展教育的产生教育产生于原始社会。
主要原因：人类对自身生存和发展需要的满足是教育产生的最根本的原因，也是教育具有永恒性的根本原因。
条件：劳动语言人类的生产劳动是教育产生的必要和最根本的条件；语言的形成是教育产生的必要条件。
（二）学校教育的出现学校教育大约产生在原始社会末奴隶社会初。
人类最早的学校出现在公元前2500左右的埃及。
我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。
原因和条件：社会经济、政治和文化发展的必然结果。
社会分工（体脑分工）；社会出现阶级和国家；生产劳动经验和社会经验系统化、抽象化，形成分门类的知识和学问；文字的产生；等等。
学校教育的出现标志着教育成为一种相对独立的社会活动和社会部门，具有相对独立的社会功能，使“教师”成为一种专门的职业。
（三）教育的历史发展过程1、农业社会的教育特征：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。
2、工业社会的教育特征：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合；教育的公共性日益突出。
3、信息社会的教育特征：学校将发生一系列变革（学校的目的；学校的类型；学校教育网络；学校与市场的联系；教学组织形式、教育的服务性、可选择性、公平性和公正性——是教育基本普及后面临的一个重要问题），教育的功能将进一步得到全面的理解。
五、教育学的形成和发展（一）教育学的概念教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
（教育学的简单化定义）从不同层面界定¡°教育学¡±宏观：（作为教育科学总称）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
中观：（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观：（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
（二）教育学的萌芽教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗水平，从而没有形成系统的理性认识。
教育学萌芽阶段的成果主要体现在一些哲学家、思想家著作中。
中国：《学记》是我国古代早最也是世界最早的成体系的古代教育作品。
它成书于战国时期，总结了儒家教育理论和经验。
论语》孔子西方：西方古代教育思想主要是古希腊（雅典）智者派的启智教育思想早在公园前400多年，古希腊的智者派就建立了启智教育的传统。
主要代表人物：苏格拉底柏拉图亚里斯多德苏格拉底的教育思想苏格拉底是古希腊最伟大的哲学家和教育家。
苏格拉底的主要思想：（1）美德即知识（2）苏格拉底法（“知识产婆术”）柏拉图的教育思想柏拉图是苏格拉底的学生，也是古希腊最伟大的哲学家和教育家之一。
《理想国》是反映他的哲学、政治、伦理及教育思想的代表作，是西方历史上第一部教育理论著作，被认作西方教育史上的三大历程碑之一。
柏拉图的教育观是一种社会本位的教育观，他把国家和社会利益置于个人利益之上，其教育目的主要不是促进个人发展，而是通过教育，使每个人根据自己的天资，在社会中找到自己的位置，从而建立起一个和谐理想的社会。
亚里士多德的教育思想亚里士多德是古希腊的哲学家和教育家，是百科全书式的学者，是古希腊学术思想的集大成者和创造性的科学家。
亚里士多德的教育主张在他的《政治学》（代表作）中有充分的反映。
（三）教育学的创立教育学的创立首先来源于教育实践发展的客观需要。
其次与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。
再次，与一些著名学者和教育家们的努力分不开。
独立形态教育学创立的主要标志：1、从对象方面而言,教育问题成为一个专门的研究领域；2、从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系。
3、从方法方面而言，有了科学的研究方法；4、从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；5、从组织结构而言，出现了专门的教育研究机构。
教育学的创立不是瞬间完成的，它是一个历史的过程，前后经历了二百多年的时间。
主要代表人物及其著作：（捷克）夸美纽斯：《大教学论》《大教学论》是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作，被看作教育学作为一门独立学科诞生的标志。
（法国）卢梭：《爱弥儿》卢梭是18世纪法国启蒙主义思想家和教育家。
他强调教育要顺其自然，要根据儿童的发展阶段实施教育。
在西方教育史上，卢梭的自然主义教育思想被看作是“旧教育”和“新教育”的分水岭。
卢梭的自然主义教育思想集中体现在《爱弥尔》一书中。
这是一本夹叙夹议的教育小说（名著）。
包含在《爱弥尔》中的新教育观念教育要适应自然的观念。
儿童中心的观念。
在实践活动中学习的观念。
实用主义的观念。
发现的观念。
(德国)赫尔巴特：《普通教育学》赫尔巴特(1776-1841)是近代德国著名的心理学家和教育家。
他在1806年发表的《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志。
赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生极大影响，是传统教育的代表。
在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
（四）教育学的发展随着各国教育实践的不断发展和来自教育学内部的批判，由赫尔巴特创立的教育学在19世纪中后期以来得到了迅速的发展，他的教育思想风靡全球，对许多国家产生了巨大影响。
但仅仅不到半个世纪，随着杜威实用主义教育理论的出现，赫尔巴特教育理论在西方已如夕阳西下，进步主义教育运动和实用主义教育理论初露曙光。
约翰·杜威（John Dewey，1859--1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，实用主义教育学的代表。
对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生广泛而深远的影响，是现代教育的代表。
杜威的“实用主义教育学”是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上发展起来的。
主要教育著作：《我的教育信条》（1897）《学校与社会》（1899）《儿童与课程》（1902）《民主主义与教育》（1916）《明日之学校》（1915）《经验与教育》（1938）主要教育观点：1 “教育即生活” 杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是为未来生活做预备。
人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活，教育应该利用现有的生活情境作为主要内容。
因此，最好的教育就是“从生活中学习”、从经验中学习“。
2“学校即社会”杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。
学校应该“成为一个小型的社会，一个雏形的社会。
” 就“学校即社会”的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。
3 "从做中学“杜威认为，传统的教学只是从外面对儿童进行灌输，所用教材和教法跟儿童本身的需要没有联系，儿童的学习过程只是被动地接受书本上和成人经验中的东西，教学脱离儿童个人的生活和经验。
在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学” 这个基本原则。
杜威认为，由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做 (how to do)的知识。
因此，教学过程应该就是“做”的过程。
如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。
儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。
“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。
由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。
但是，儿童所“做”的或参加的工作活动并不同于职业教育。
4“儿童中心“从批判传统学校教育的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心。
在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。
“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。
” 杜威认为，”我们教育中将引起的政变是重心的转移。
这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。
这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。
”传统教育与现代教育的分野：根据赫尔巴特和杜威对教育过程中的一系列要素所处地位的不同来划分。
赫尔巴特提出：教师中心教科书中心和教室中心杜威提出：儿童中心经验中心和活动中心近年来教育学发展出现了一些新面貌：研究的问题领域迅速扩大；研究基础和研究模式多样化；发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；其研究与教育改革的关系日益密切。
