三年级下苏子林读写结合

苏教版小学教材二年级语文教学中的读写结合训练点一、明确读写结合的概念读写结合在语文教师的课堂教学实践中，分为“随文练笔”和“随文仿写”两种类型，他们的共同点是在阅读教学过程中，既有“读”的要求，又有“说或写”的要求。

但是，他们的读与写的设计目的却是完全不同的，前者为读而写，后者为写而读。

随文练笔中的“写”是以深化理解课文内容为目的，即随文练笔是想通过“说或者写”进一步强化理解文章的思想内容或情感内涵。

例如，三年级下册学完《我应该感到自豪才对》，教师出示练习：“沙漠旅行结束后，小骆驼又见到小红马，他会怎么说？想一想，然后写出来。

”四年级下册学完《生命桥》教师提问说：“课文的结尾是‘猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下猎枪’假如你就是其中的一位猎人，此时此刻你会想些什么？”随文练笔虽然也是有读有写，但是它只为学生“写什么”（思想内容）提供方向的引导，而对于“怎样写”的语言表达形式并没有提出具体要求，所以这种类型的“写”是为“读”服务的。

随文仿写中的“写”是以学会语言表达为目的的，即随文仿写是通过“读”进一步认识“写”的特点和方法。

这种读写结合的形式必须要有读和写的对应训练点。

因为它需要把阅读中学会的语言表达形式迁移到说或写的练习中，所以随文仿写也叫读写迁移。

例如，在教学过程中让学生用关联词语“因为??所以??”造句，就要先使学生认识这个句子（复句）的因果关系和先因后果的句式特点，然后才能练习正确造句。

其中“句子的因果关系和前因后果的句式特点”就是阅读教学中读与写的对应训练点。

显然，随文仿写中的“写”是以读为前提的。

而其中的“读”是为“写”服务的。

我们现在所要研究与实施1的读写结合就是专指随文仿写或读写迁移。

语文心理学研究表明，阅读与写作是两个互逆沟通的心理过程。

所谓读写结合，就是指在阅读教学过程中除了要引导学生认识理解课文说的是什么的言语内容，还要以课文中的句段篇为例子，引导学生认识理解“怎样说”的言语表达形式。

课堂内外•教师版教育短论浅探小学语文教学实现读写结合的有效办法刘毓礼【南康区镜坝镇观河小学，江西赣州341408】面对文本，教师要从学生学习的立场出发，从他们的视角思考如何落实课堂教学目标，执行教与学的设计，选择适当的学习内容，指导学生真正学会学习。

因此，教师应对文本的言语形式进行一个全面细致的解读，重新思考:这篇文章在言语形式方面可以教给学生什么，适合学生读写训练的点在哪里，倾听文本的声音，发现言语的奥秘。

_、独具慧眼，挖掘教学点1.内涵丰富的字词。

没有一定言语材料的积累，言 语技能训练就是无源之水。

课标要求低年级学生在阅读中能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。

而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。

2.优美、典型的句式。

现代的迁移理论启示我们:读 与写的可能性在于，读文与写文具有相同的结构特征。

因此在阅读课上，我们要重点关注优美的典型的句式。

低年级的读写结合，“写”在一定程度上体现为“说”，为了让学生在课堂上有话可说，有话会说，我也在课堂上进行了些尝试。

如在教学《鲜花和星星》一课，指导学生学习文中句式进行写话训练时，我先让孩子们欣赏了一段其他班小朋友仿写的诗。

目的有两个：其一是让孩子们理解诗中相比的两样东西并不是随意比较的，要有相似的地方，都很“多”很“美”;其二是想告诉他们，不要以为诗很难写，只要多动脑，谁都能成为小诗人。

接着我出示了“我最喜欢________，这里______，那里______，真比________还多。

”在学生构思前，我提醒他们可以在学过的课文中找找有哪些东西是又多又美的。

学生的思路一下子有了方向，想到了春笋和娃娃、梅花和彩云、羊儿和白云等。

一个学生说院野我最喜欢山上的梅花，这里一朵，那里一朵，真比天上的彩云还多。

”虽说句式是正确了，但语言还不够优美，于是我又追问了两个问题:梅花是什么时候开的？山上的梅花多不多呀？在点拨后，一首优美的小诗诞生了院野我最喜欢早春满山的梅花，这里一朵，那里84 12〇ie .12一朵，真比蓝天上的彩云还多！ ”教师根据学习情况进行 恰当的引导和点拨，让学生把书本上的知识内化成自己 的，这样一来，学生的言语技能在训练中得以提高，读写 结合也有了一定的质量。

习作单元，“读写结合”教学的新走向——统编本教材“习作单元”的教学认知与实践策略——基于“深度写作”的统编本三年级下册习作教学设计作者：吴勇来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第5期吴勇在小学语文统编本教材中，自三年级上册开始出现“阅读策略单元”和“习作单元”这样的特殊单元编排，这在以往教材体例中史无前例。

就“习作单元”来看，它的编排体现出鲜明的“读写结合”特征——“阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写，学会写作本领，从而学会学习，学会更好地吸取知识”。

（朱建军《语文课程“读写结合”研究》）以往的“读写结合”在教材中一鳞半爪，显得随机与零散，而在统编本教材的“习作单元”中，却是整体导入，运行着严谨的学理推演，因此非常值得探索和研究。

“习作单元”在小语教材中的首度出现，没有具体的操作经验可循，给当下的习作教学提出了新课题。

作为执教者，需要深入领会编者意图，借鉴中外母语课程中“读写结合”研究的新成果，让教材编排的“独特”之处在教学中产生“特别”效应，真正推动学生写作素养的形成与发展。

一、习作单元：“读写结合”呈现新格局纵观教材中每个学段的“习作单元”，在编写体例上呈现出这样一个稳定的格局：“精读课文”（两篇）——指向“写作”的阅读，即这两篇课文与其他单元的课文在功能定位上有所不同，其他单元的课文主要指向阅读理解，引导学生学习具体的阅读方法，体会文本所蕴含的思想感情。

而“习作单元”的精读课文，则是指向“写作”的阅读素材，其主要功能是引领学生学习写作知识与表达方法。

“交流平台”——针对两篇“精读课文”，以对话的形式，总结归纳出本单元集中体现的写作知识和表达方法。

“初试身手”——联系学生生活，以说写结合、言语转换的方式，将阶段的阅读成果向写作迁移，进行片段性的写作尝试。

“习作例文”（两篇）——选取两篇不同表达风格的例文，借助批注的方式，让写作知识从抽象还原到具体，从呈现的静态走向操作的动态，让学生直观感受到它在具体言语实践中发挥的巨大“语力”。

小学三年级语文的读写结合教学方式分析摘要：读写结合教学方式是语文教学中重要的教学方法，是锻炼学生阅读能力及写作能力的重要方式，越来越多的教师将这一教学方法引入课堂，尤其是在小学三年级，这是学生学习写作的起步阶段，读写结合可以提升小学三年级学生对写作的接受度，进而提高读写能力。

本文将以部编版小学三年级语文教学为例，提出读写结合教学方式的有效策略。

关键词：读写结合；小学语文；三年级读写结合的主要目的是在阅读中提高写作能力，在写作中激发阅读兴趣。

对于小学三年级的学生来说，这正是初步习作所需要的教学方法，符合学生学习和发展的规律，提高读写能力的同时，也能促进学生良好思维的养成。

在对小学三年级学生进行读写结合训练时，教师要充分发挥自身作用，创新及运用科学有效的读写结合教学方式至关重要。

一、将生活化元素与读写结合教学相融合知识源于生活，也将运用于生活，因此要在读写结合教学方式中充分融入生活元素。

这种方式符合小学三年级学生对知识获取的规律，从学生的生活实际出发，联系书本知识，使学生有效锻炼读写能力。

教师要在读写结合的教学过程中，有意识地引导学生联系生活实际，培养学生仔细观察生活的能力，能够在生活中发现写作素材。

融入生活化元素的读写结合训练，不仅能够激发学生的真情实感，也能让学生写作的语言更加生动形象。

例如，在部编版小学三年级语文教材上册第一单元课文《大青树下的小学》中，对学生上课时的状态进行了描写：“这时候，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

”，教师讲解这篇文章时，可以进行读写结合教学，有意引导学生联系自身上课时的情境，说说平时上课的过程中，同学们发现了周围的哪些变化。

也可以让学生描述自己小学的学习生活是怎样的，与文章中的小学有哪些不同。

将生活化元素融入读写结合教学中，一方面可以解决学生缺少写作素材的难题，使写作具有特色化。

另一方面可以培养学生观察生活的能力，让学生在日后的阅读过程中，自动联系生活实际，积累生活素材。

三年级下册读写结合点一、燕子（一）训练目标：学写比喻句比喻时一定要用人们非常熟悉的事物来比喻人们不熟悉的事物；2.比喻要贴切（二）训练与文章结合点:本课就运用了恰当的比喻句，如把“电线”比作“五线谱”，把“停着的燕子”比作“音符”，增强了文章的艺术感染力。

（三）仿写内容：写一句贴切的比喻句。

二、古诗两首（一）训练目标：按顺序写出春天的景物；2.抓住春天景物最突出的特点来写；3.融入感情，表达自己的真情实感（二）读写结合点：本课的两首诗把春天的景物写得姹紫嫣红、多姿多彩，而又充满了生机。

（三）仿写训练：写一句表达春天美景的诗句或一段话。

三、荷花（一）训练目标：按花的不同姿态，不同特点去写；2.运用上恰当的修辞方法。

（二）结合点：本课运用“有的……有的……有的……”写出荷花不同的特点晕适当的比喻句把一池的荷花写活了（三）仿写：抓住事物的特点，写一段话表现自己喜欢的一种花。

四、珍珠泉（一）训练目标：应恰当选择观察点，不能漫无目的地观察，那样的印象是模糊的；2.抓住景物的特点。

（二）结合点：本课通过作者描写家乡珍珠泉水很绿、很深、很清，潭底冒出的水泡很美等特点，表达自己对大自然的热爱对家乡的热爱之情。

（三）仿写：抓住景物的特点写一段话赞美家长的美景。

五、翠鸟（一）训练目标：抓住事物的特点，进行生动形象的描写（二）结合点：本文对翠鸟的介绍作者就紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，将翠鸟的美丽、敏捷展现在读者眼前，（三）仿写：出示一种动物，学习抓住外形和动作上的特征，进行描述六、燕子专列（一）训练目标：使用倒叙的写法增添文章的新颖性（二）读写结合点：文章的开头先写人们为燕子送行，然后记叙事情发生的原因即经过，最后回到开头送行的一幕，首尾呼应（三）仿写：在本周的周记中，运用倒叙的方法表述七、一个小村庄的故事（一）训练目标：用对比写一样事物，增强文章的感染力（二）读写结合点：本文将小村庄以往的美丽和后来的被破坏进行对比，突出了表现了人们对自然的破坏（三）仿写：看图，用对比的方法写两种事物八、路旁的橡树（一）训练目标：通过人物语言和动作描写，表现人物品质（二）读写结合点：文章主人翁的语言和动作（三）仿写：写一段话通过人物语言和动作描写，表现人物品质十二、想别人没想到的（一）训练目标：设置悬念，让文章引人入胜（二）读写结合点：文章并不急于告诉我们究竟该怎样才能画出最多的骆驼，而是一步步地展示三个徒弟所画的画（三）仿写：关于班里同学丢东西的某一件事十三、和时间赛跑（一）训练目标：运用恰当的语言表达自己的心情（二）读写结合点：我无法排除自己的忧伤，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。

浅谈语文教学中读写结合的有效训练柳淑芳（广西贺州市八步区灵峰镇中心学校）摘要：教师在语文课堂教学中，不仅要让学生会读，理解作者在文章中所表达的思想感情，还必须要教会学生理解作者在表达思想感情时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处，并由此把作者的表达方法迁移运用到自己的写作中去，以读促写，提高语文课堂教学的有效性，从而带动学生语文素养的全面提升。

关键词：读写结合有效训练《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。

”可见，要提高学生的语文素养，阅读与写话必须紧密联系在一起，让其相辅相成、相互促进。

教师在语文课堂教学中，不仅要让学生会读，理解作者在文章中所表达的思想感情，还必须要教会学生理解作者在表达思想感情时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处，并由此把作者的表达方法迁移运用到自己的写作中去，以读促写，提高语文课堂教学的有效性，从而带动学生语文素养的全面提升。

因此，我们应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不但在学生的嘴里活起来，还要在他们的脑中、胸中活起来，最终使学生不吐不快而提笔下言，达到语言与精神的同存，切实提高学生的语文能力，提高语文课堂教学的有效性。

一、抓住关键词句，适时进行读写结合训练。

法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。

”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。

而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。

如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。

《第一次抱母亲》中有这样一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着一百多斤重的担子翻山越岭。

这样年复一年，直到我们长大。

我们长大后，可以干活了，但每逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。

2016年第47期（总第311期）N·学科教育·叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。

”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们能把准阅读教学与写作教学的契和点，将二者结合起来，构建阅读与写作的合理的教学融合形式，学生就会在轻松愉快的阅读鉴赏中不知不觉采得作文之蜜，一举两得。

长期以来，阅读教学与作文教学分离，作文教学一直处于无序化状态。

老师为了完成阅读教学任务，往往就无暇顾及作文教学了，使得作文教学被冷落。

如何摆脱这种境地，如何在有限的时间里既能完成阅读教学任务，又能很好地培养学生的写作能力？我一直在努力摸索如何有效进行“读写结合”训练。

我们都知道每一个单元的课文都是一个整体，我仔细研究发现：每个单元的课文都有读写结合的切入点，可以作为一个整体资源来进行读写结合的训练。

我认为“读写结合的单元教学”，就是把单元一组的阅读教材，看作一个整体，取各篇可仿写的“精华”，通过各课的教学形成小的能力点的积累，最后结合单元作文训练，或独立设计一次“大作文”的仿写，达到大面积提高学生习作能力的教学目的。

本学期，我对学生进行了较为系统的单元读写结合仿写训练，取得了良好的教学效果。

小学语文S版三年级下册第四单元有四篇课文《山村的早晨》、《登上企鹅岛》、《奇异的植物世界》、《鸟儿的侦察报告》。

这几篇课文的一个共同点就是从几个方面围绕一层意思写具体。

一、仿写从几个方面围绕一层意思写具体（1）《山村的早晨》是一首诗歌，描绘了山村的美丽与宁静，展现了山村人们生活的祥和、愉快。

从结构上来说，作者紧紧围绕要表达的“美丽、宁静”和“生活的惬意”两层主要意思进行具体的描写。

诗歌的一、二小节围绕山村的“美丽、宁静”作了具体的描写。

我先让孩子们找出为了突出山村的美丽与宁静，作者具体写了哪些景物，如果不具体描写这些景物好不好?经过交流，让孩子们认识到从几个方面不同的景物进行具体描写，更能突出山村美丽与宁静的特点，更有说服力。

读写结合——仿写总分式结构片段的教学设计教学目标：1、通过阅读片段，明确总分式结构段落所具有的特点和作用。

2、掌握总分式结构片段地写法，练习写一个片段教学重难点：引导学生在阅读只能给体会作者是如何围绕中心句写具体的，并能在练习中得以运用。

教学准备：多媒体课件教学时间：1课时教学过程:一：谈话导入同学们，今天我们将学习一节有意义的课，那就是读写结合课（板书课题）二：读一读（一）、一读1、出示片段:原野热闹非凡。

成片的大豆摇动着豆荚，发出哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。

山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

请大家看看，这是我们学过地一篇课文《北大荒的秋天》中地一段话。

2、体会中心句，中心词你知道老师为什么出示这段话吗？它是一种典型的构段方式。

谁来找出这段话的中心句？读一读。

中心句里有一个中心词，你能找出来吗？对，下面两句话就是围绕中心句，把几种植物写具体了。

（板书：围绕中心句写具体）3、作者是如何围绕中心句写具体的呢？我们来读一读作者具体写了哪几种植物呢？它们的特点是什么？同学们看，发出“哗啦啦的笑声”是大豆的特点，“乐呵呵地演唱”是高粱地特点，“红得像一团火”是榛树叶子的特点，作者用了比拟的方法，抓住事物的特点，把“原野热闹非凡”写具体了。

（二）、再读我们再来读一段话，也是很典型的总分结构段方式，出示:庐山的云雾千姿百态。

那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。

云雾弥漫山谷，它是茫茫地大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

——《庐山的云雾》1、请同学们读一读，找出中心句和中心词2、学生自由读，比一比，这段话和刚才那段话有什么不同，作者具体写了哪些地方的云雾。

3、这句话，作者写得很巧妙，用常见的比喻手法“...... 像......”，用了精准的词语“戴在”、“系在”把庐山的云雾的姿态写具体了，让我们如身临其境。

春风伴春雨　春燕好衔泥——浅谈读写结合提高学生的写作水平福建省泉州台商投资区第八实验小学 周玉琴【摘　要】　阅读教学和写作教学是两大重点。

“读写结合”就是以读代写、以写促读的读写训练，提高学生语文实践能力的一种基本手段。

本文通过读写结合的教学方式做出简单探讨。

【关键词】　读写结合；训练；生动化；深刻化；系统化叶圣陶老先生曾说:“阅读是吸收，写作就是倾吐。

倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的联系。

”的确，没有吸收，哪来的倾吐？当然，吸收得越多，倾吐得也越畅快淋漓。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这足以告诉我们阅读和写作之间有着密不可分的关系。

那怎样做到读写“合二为一”呢？著名教育心理学家本杰明布鲁姆指出：“只要让孩子们在写作方面得到适当的训练和指导，他们就会在各种因素触发下兴趣盎然地去写作。

”可见，要实现读写的有机结合，又要使学生在写作中个性化得到张扬，我觉得可以从以下几条途径加以训练。

一、精设情境，使读写训练生动化在作文教学中，教师设置生动有趣的情境可以让学生借助形象获取写作素材。

以情境作为读写结合训练着眼点，就可以充分发挥其对阅读和写作的双重效果，优化读写训练。

1.情境再现以《“诺曼底”号遇难记》为例，（1）多媒体再现。

播放《泰坦尼克号》影片中沉船的情节，利用多媒体生动再现当时的混乱场面。

这样的情境再现，生动形象，让体会船长的临危不乱。

（2）分角色朗读。

课中，我们可以分角色朗读船长与机械师和大副对话。

通过对话情境，让学生以具体写出人物对话时的动作、神态、语气和心理，再来与原文对比，想一想为什么原文不写具体如此简练却能感染我们，让学生体会简短语言的作用在于船长的沉着果断。

2.现场采访在阅读中，让学生以记者身份与文中的人物设置采访情境，更能以读促写。

如读《田忌赛马》后，引导学生想象：如果你们是记者，你们会怎样采访“胜利者”和“失败者”？最后让学生续写课文。

3.编剧表演篇幅较长、故事性较强的课文，可以引导学生试编小剧本。