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2023普通高中历史新课程标准（核心素养版）普通高中历史新课程标准（2023核心素养版讨论稿）（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
1.唯物史观唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
2.时空观念史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。
要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。
4.历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。
高中历史新课程标准关于历史教学的建议一、前言随着我国教育改革的深入推进，高中历史新课程标准已经正式发布。
为了更好地适应新时代教育发展的需求，提高历史教学质量，我们根据新课程标准，提出了以下历史教学建议。
二、教学目标1. 增强学生对历史的认识，培养学生的历史核心素养，使学生能够运用历史知识分析解决实际问题。
2. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的历史思维能力，提高学生的历史学科水平。
3. 引导学生正确认识历史，弘扬民族精神，培养学生的爱国主义情怀。
三、教学内容1. 严格按照新课程标准进行教学，确保覆盖所有必修和选修模块的内容。
2. 关注历史发展的主线，突出重大历史事件、历史人物和重要历史思想。
3. 结合现实生活，引导学生关注历史与现实的联系，提高学生的历史应用能力。
四、教学方法1. 采用多元化的教学手段，如信息技术、历史实物、史料分析等，丰富教学形式，提高学生的历史学习兴趣。
2. 倡导探究式学习，引导学生主动参与历史教学活动，培养学生的独立思考能力和团队合作精神。
3. 注重启发式教学，引导学生运用历史知识分析问题，提高学生的历史思维能力。
五、教学评价1. 建立全面的评价体系，注重过程性评价与终结性评价相结合，全面了解学生的历史学习情况。
2. 关注学生的学科素养，将历史知识、历史思维、历史价值观等方面纳入评价范畴。
3. 采用多样化的评价方式，如试卷考试、课堂表现、研究性学习等，全面评估学生的历史学习能力。
六、教师发展1. 教师应不断提高自身的历史专业素养，深入学习历史新课程标准，掌握教学目标和教学内容。
2. 积极参加教研活动，提高教师的历史教学水平和课堂组织能力。
3. 注重学生的个性化发展，关注学生的历史学习需求，提供有针对性的教学指导。
七、总结高中历史新课程标准为我们提供了新的教学理念和教学目标，我们应紧跟时代发展的步伐，积极改进教学方法，提高历史教学质量，为培养具有历史核心素养的社会主义建设者和接班人贡献力量。
新课标下高中历史的教学评价
随着新课程标准的实施，高中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
对于新课标下高中
历史的教学评价，可以分为内容设计、教学方法和学生评价三个方面进行综合评价。
新课程标准下高中历史的内容设计更加科学合理。
新课程标准明确了高中历史教学的
基本要求，明确了教学目标和内容体系，提出了以“史本位、人文关怀、综合素质”为指
导思想的教学理念。
从内容上来看，新课程标准更加注重历史概念的理解和历史事件的分析，强调历史思维和历史文化的传承，更加全面地展示了历史学科的系统性和多样性。
新
课标下高中历史的内容设计更加丰富全面，能够培养学生的历史思维和分析能力。
新课程标准下高中历史的教学方法更加灵活多样。
新课标提倡以问题为核心的教学方式，注重培养学生自主探究和合作学习的能力。
通过采取多种教学手段，如案例分析、辩
论讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的综合素质。
新课标也提
倡采用多媒体、互联网等现代教育技术，充实历史教学资源，增强教学的互动性和实践性。
新课标下高中历史的教学方法更加灵活多样，有利于激发学生的学习兴趣和提高教学效
果。
学生对新课标下高中历史的评价也较为积极。
通过问卷调查和班级讨论，发现大多数
学生对新课标下高中历史的教学内容和教学方法表示认可。
学生认为新课标下的历史教学
更加注重培养历史思维和分析能力，有利于提高综合素质。
学生也认为新课标下的历史教
学更加灵活多样，增加了学习的乐趣和参与感。
也有部分学生认为新课标下的历史教学要
求较高，学习任务繁重，需要投入更多的时间和精力。
附件8四川省普通高中课程历史学科教学指导意见（试行）为贯彻落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》《普通高中课程方案（实验）》《普通高中历史课程标准（实验）》的精神，加强和改进我省普通高中历史学科教育教学工作，推进普通高中历史新课程的实施，引导广大高中教师更好地理解历史课程目标、课程结构、课程内容，结合课程改革先行试验省、区、市的经验和我省的实际，创造性地实施历史教学改革，特制定《四川省普通高中课程历史学科教学指导意见（试行）》。
第一部分课程理念与课程目标一、历史课程的基本理念根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中历史课程标准》和《普通高中课程方案（实验）》的原则精神，结合历史学科和历史教学的特点，提出了高中历史新课程的基本理念。
这些理念对我们理解和实施高中新课程具有指导意义。
1．全面发挥历史教育的功能历史课程作为人文社会科学的基础学科，必须全面发挥历史教育的功能，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，以适应时代要求。
人文素养是公民最基本的素质，一般是指对人类历史和社会各种文化现象的了解与认识，以及在此基础上形成的思想观念与行为方式。
历史课程在养成现代公民应具备的人文素养方面具有其他课程不可替代的教育功能。
了解人类历史发展过程中所形成的优秀文明成果，可以弘扬爱国主义精神和民族精神，陶冶关爱人类的情操，养成理解和尊重他人、理解和尊重其他国家和民族及其文明的正确态度。
通过历史学习，汲取历史智慧，增强历史意识，了解中国和世界的发展大势，可以养成理性态度，学会运用马克思主义的史学观与方法论，从历史角度和现实角度去观察、分析、解决历史问题与现实问题。
2．关注学生的全面发展和个性发展在内容选择上，既坚持基础性，重要的史实、基本的历史概念、基本的历史线索和规律，构成高中历史的主要内容体系；又坚持时代性，课程内容注重与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生的全面发展。
2017年四省市普通高中课程安排指导意见（征求意见稿）为深入落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，贯彻落实党中央、国务院决策部署，按《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》和《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》精神，2017年北京、天津、山东和海南四省市秋季入学新生进入高考综合改革试点，使用2017年修订的高中课程方案和各学科课程标准，但此届学生使用现行高中各学科教科书作为过渡。
为更好地推进课程、教学与新高考改革之间的衔接，现就2017年秋季入学的高一学生高中三年的课程教学安排提出如下意见。
一、指导思想深入贯彻党的十八大和习近平总书记系列重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，进一步提高国民素质，充分发挥课程在学校育人中的核心作用。
从有利于学生健康成长、进一步提升普通高中综合育人水平出发，认真总结高中课改经验，积极推进以新高考为突破口的综合改革试点，推进课程教学与新高考的有机衔接以及平稳过渡，努力构建具有中国特色、体现国际发展趋势、充满活力的课程体系，促进学生全面而有个性的发展，促进高中学校的多样化特色化发展。
二、基本原则（一）科学性原则找准新高考和学业水平考试与课程改革的有机衔接路径，在现行课程安排相对稳定的前提下，依据修订的高中课程方案和各学科课程标准对课程设置和教学进行适应性调整，保证课程、教学、评价的一致性和科学性。
（二）适切性原则本方案是适用于2017年秋季入学学生的过渡性方案，既需体现新高考和学业考试、新修订高中课程方案和各学科课程标准的基本要求，同时也要兼顾现行高中教材的内容安排和体系设计，从学生健康成才和学校教育教学平稳过渡的角度，突出课程安排的适宜性。
（三）整体性原则把握好学生发展核心素养与学科核心素养整体与局部的内在关系，突出学科教学与学科育人并重，体现学科核心素养对学生发展核心素养培养的支撑作用。
要贯穿新高考和学业水平考试的基本要求，针对本届学生进行三年一贯整体设计，保持学校课程安排、学生选课以及学业水平考试和高考的内在一致性，突出学生在共同基础上的选择性学习。
《历史学科教学指导意见》四省市《高中历史学科教学指导意见》拟定说明为落实教育部相关文件精神，坚持“立德树人”，提升学生的历史学科核心素养，北京、天津、山东、海南四省市有关人员和高中历史课程标准修订组专家联合拟定了《高中历史学科教学指导意见》（以下简称《指导意见》）。
高中新课程标准研制的工作已接近尾声，本《指导意见》正是在新课程标准的课程方案、课程理念和具体的教学与评价实施建议的框架下，同时考虑到现行课标和现行教材的使用情况，最大程度地采纳现行课标的课程内容而形成的。
一、必修内容设置。
《指导意见》把现行课标的必修课程《历史（Ⅰ）》《历史（Ⅱ）》作为必修内容，把《历史（Ⅲ）》纳入选修Ⅰ内容。
这一变动的主要考虑是：1.根据新的课程方案，必修课的学分由现行的6学分，改为4学分，由此需要删掉部分内容，采用模块整体迁移是较为可行的方式。
2.必修课程的《历史（Ⅰ）》《历史（Ⅱ）》涉及政治和经济的发展历程，是培养学生历史学科核心素养，特别是“唯物史观”这一核心素养的重要载体，不宜删除。
3.把必修课程的《历史（Ⅲ）》转入选修课程，理由是：（1）现行课标的三个必修模块，在文化内容上有部分重叠之处；（2）语文、政治等其他学科都有专门的文化专题；（3）《历史（Ⅲ）》转入选修课程，与新历史课标的基本精神相吻合，在新课标的选修I课程中即包括《文化交流与传播》。
二、选修内容设置。
选修课程包括选修Ⅰ和选修Ⅱ。
选修Ⅰ包含三个模块，其中一个模块为《历史（Ⅲ）》，其他两个模块从现行的《历史上重大改革回眸》《近代社会的民主思想与实践》《20世纪的战争与和平》《中外历史人物评说》四个模块中任选两个。
选修Ⅱ课程为校本课程，各地区和学校可自行设置。
三、学分与选课。
历史必修课程是全体高中学生共同的基础课，4 学分，全体高中学生必须修习，其课程内容是学业水平合格性考试的范围。
历史选修Ⅰ课程的每个模块2学分，在修完必修课后，由学生自主选修；必修课程和选修Ⅰ课程的内容是学业水平等级性考试的范围。
新课标高中历史教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是新课标高中历史课程，以培养学生的历史思维、提高历史素养为主要任务。
教学内容主要包括对中国古代史、近现代史、世界史等历史事件的深入剖析，使学生掌握历史发展的脉络，理解历史规律，认识到历史与现实的联系，从而增强民族自豪感、历史责任感和时代使命感。
2、教学对象本教学设计适用于高中一年级或二年级的学生，他们在初中阶段已经接触过历史课程，具备一定的历史知识基础。
但高中阶段的历史学习要求更高，需要学生从知识层面上升到思维层面，学会分析、综合、评价历史事件，因此，教学过程中要注重启发式教学，引导学生主动思考，培养其历史素养。
同时，考虑到学生的个体差异，教学中应关注每一个学生的成长，充分调动他们的学习积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握中国历史发展的基本脉络，了解世界历史的大致进程，能够准确叙述历史事件、人物、地点、时间等基本知识点。
（2）学会运用历史分析方法，对历史事件进行多角度、多层次的剖析，提高对历史现象的洞察力和分析能力。
（3）掌握历史研究的基本方法，如史料搜集、考证、比较、概括等，能够运用所学知识进行历史问题的探讨和研究。
（4）提高历史思维能力，包括批判性思维、逻辑思维和创新思维，能够对历史事件进行独立思考和评价。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。
（2）运用案例分析、小组合作、角色扮演等教学方法，让学生在实践中学习历史，提高历史素养。
（3）注重历史学习方法的教学，使学生掌握有效的学习方法，如时间线梳理、思维导图、史料分析等。
（4）鼓励学生开展课外阅读和实地考察，拓宽历史视野，提高历史学习的兴趣。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、尊重历史、敬畏生命的情感，增强民族自豪感和历史责任感。
（2）引导学生树立正确的历史观，认识到历史发展的规律性，理解历史与现实的关系。
（3）培养学生具有批判精神，敢于质疑，勇于探究，形成独立思考和客观评价的能力。
2024普通高中历史新课程标准2024年普通高中历史新课程标准（核心素养版）是中国教育部发布的一项有关高中历史教育的指导性文件。
该文件旨在通过全面、系统地介绍历史知识、培养学生的历史思维和历史素养，使学生能够全面了解中国和世界的历史，培养学生的历史思维和批判性思维，提高学生的历史素养和社会责任感。
新课程标准在教学理念上明确了以核心素养为目标的指导思想，即培养学生的“历史思维、跨文化交流、批判性思维、创新能力和社会责任感”。
这一指导思想要求教学过程要关注学生的学科能力和综合素养的培养，通过引导学生深入探索历史问题，培养学生的创新能力和任务解决能力，以及向学生传递历史思维和社会责任感。
2024高中历史学科新课程标准强调了倾向于“全球指向、综合视野、扩大视野”，并提出了探究历史问题和发展历史思维能力的要求。
在2024年版中，更加强调了“跨文化交流”和“批判性思维”两个方面，增强了全球视野和跨文化交流的内容。
新课程标准明确了高中历史核心素养的培养目标。
在历史思维方面，要求学生能够运用历史知识进行历史解释和分析、识别历史事件中的因果关系、理解历史观念和价值观。
在跨文化交流方面，要求学生能够理解不同文化背景下的历史现象和问题，并开展跨文化交流与对话。
在批判性思维方面，要求学生能够进行历史理论的评价和批判，能够分析历史事件和观点的多元性，培养学生的批判性思维能力。
在创新能力方面，要求学生能够独立思考和解决历史问题，具备创新和创造的能力。
在社会责任感方面，要求学生具备有社会责任感和使命感，能够关注社会问题，并探讨历史与社会之间的关系。
在实施教学的过程中，新课程标准提出了具体的教学内容和方法要求。
教学内容方面，要求教师要全面、系统地讲授历史知识，并注重培养学生的历史思维能力和历史素养。
教学方法方面，要求教师通过讲解、讨论、分析历史文献等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史分析和批判能力。
综上所述，2024年普通高中历史新课程标准（核心素养版）的发布，意味着我国高中历史教育将更加关注学生的核心素养的培养，注重培养学生的历史思维和批判性思维能力，提高学生的历史素养和社会责任感，培养具备全球视野和跨文化交流能力的高中毕业生。
教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2018.08.15•【文号】教基〔2018〕15号•【施行日期】2018.08.15•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教材正文教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见教基〔2018〕15号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局: 为深入贯彻党的十九大精神，落实立德树人根本任务，教育部组织修订并颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（以下简称新课程），目前正在组织编写修订普通高中各学科教材（以下简称新教材）。
为统筹做好新课程新教材的实施工作，现提出以下意见。
一、总体要求（一）指导思想坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，发展素质教育，统筹规划、协同推进普通高中课程改革、高考综合改革和高中阶段教育普及攻坚，促进课程、教材、教学、考试、评价、招生等有机衔接，全面落实新课程新教材的理念和要求，着力提高普通高中教育质量，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）基本原则育人为本，注重实效。
遵循教育规律和学生成长规律，把科学的质量观落实到教育教学全过程，打牢学生成长的共同基础，满足学生不同学习需要，进一步提高学生综合素质，着力发展核心素养。
分类指导，有序推进。
坚持加强省级统筹、强化市县保障、学校具体实施，结合各地高考综合改革推进安排和高中学校办学条件实际，有计划、分步骤、积极稳妥地实施新课程新教材。
完善机制，强化保障。
建立健全组织领导、系统培训、示范引领、监测督导等工作机制，完善经费投入、师资配置、专业研究、设施配备等保障机制，为新课程新教材实施提供有力支撑。
（三）工作目标2018年底完成新课程全员培训工作，2019年上半年开始，分批分步完成新教材培训工作，普通高中校长和教师队伍组织实施新课程新教材的能力整体提高，教研机构和教研队伍的专业支撑能力进一步增强；2022年秋季开学，全国各省（区、市）均启动实施新课程新教材，相关工作推进机制和保障机制进一步健全；到2025年，新课程新教材的理念、内容和要求全面落实到普通高中教育教学各个环节。
重庆市普通高中新课程历史学科教学指导意见(试行)2010年秋季，重庆市普通高中一年级开始实施新课程。
为切实贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，更好地落实《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中历史课程标准(实验) 》的要求，积极稳妥地推进我市高中历史新课程改革，扎实有效地提高历史教学的质量，结合我市高中历史教学实际，特制定《重庆市普通高中新课程历史学科教学指导意见》。
第一部分课程的性质、基本理念和目标一、课程性质普通高中历史课程，是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的一门基础教育课程。
它用历史唯物主义观点阐释人类历史发展的进程和规律，使学生通过学习了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；能从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运；培养自己健全的人格，促进个性的健康发展。
概言之，就是进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。
在普通高中学生的八个学习领域中，历史学科与政治学科和地理学科的一部分共同构成“人文与社会”领域。
二、课程的基本理念总体来讲，高中历史课程要充分发挥其在提高现代公民人文素养方面的重要作用，全面实现历史课程的育人功能。
具体来说，是要坚持以下基本理念：（一）根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史课程的教育功能。
要尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，通过历史学习，让学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。
（二）在体系的构建上，注意与初中课程的衔接，避免简单的重复；在内容的选择上，坚持基础性、时代性。
要密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生已有的学习体验和学习经验，关注学生全面发展。
（三）课程的设置要体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式。
要为学生学习历史提供更多的选择空间，促进学生个性的健康发展。
（四）课程的实施要有利于学生学习方式的转变。
倡导学生积极主动地学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识。
（五）课程的实施要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变。
倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
（六）课程的评价要有利于历史教学的改进。
建立并完善校内评价制度，同时，运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立成长记录，全面反映学生的成长历程，形成以提高学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。
三、课程目标三维目标的提出，是新一轮基础教育课程目标改革的一个亮点。
高中历史课程的三维目标，充分体现了历史学科的特点和高中历史课程的性质。
（一）知识与能力知识和能力是不可分割的统一体，一定的知识总是和一定的能力相结合的，知识的获取及呈现都伴随着相应的能力，同样，能力的获取及呈现也都伴随着相应的知识。
一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础。
历史基础知识分为描述性的历史知识、规律性的历史知识。
描述性的历史知识指具体的历史史实（其基本元素是时间、地点、人物、事件）、重要历史现象（指历史发展过程中表现出的外部形态，不是指具体的人物、事件）、基本的历史概念、（在具体史实基础上，通过归类、抽象、概括而形成的对史实的本质认识）以及历史发展的基本线索（历史事件的因果关系、历史阶段的内在联系、历史发展的先后顺序）。
规律性的历史知识指对历史史实、历史概念、历史现象通过分析、综合比较、归纳、推理、判断等思维形式，使认识得以升华，形成规律性的历史认识。
高中历史课程在知识方面明确要求，要在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。
表明要求掌握的知识点增多，范围扩大，层次提升，从基本的史学元素扩大为分类性的历史概念，这些分类的历史概念中，往往包含着多个知识点。
例如，《义务教育历史课程标准》对太平天国历史只要求“知道太平军抗击洋枪队的事迹”，而《高中历史课标》则要求“了解太平天国的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性”；初中课标对中国近代资本主义的发展只要求“讲述张謇兴办实业的故事，了解近代民族工业曲折发展的情况”，而高中课标以“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”为一个专题，从四个方面提出了要求，包括了许多知识点和一些提升了层次的重要历史认识。
《普通高中历史课程标准》对能力培养提出了两方面要求：1．在掌握历史知识过程中，进一步提高阅读能力和多种途径获取历史信息的能力；2．通过对历史事实的分析、综合、比较，概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
高中历史课程目标中的能力要求，既有一般能力，也有学科能力。
一般能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、理解能力、阅读能力、搜集整理信息能力等等。
能力目标的第一点，主要是说的一般能力。
能力目标的第二点，主要是说的历史学科能力：历史思维能力和解决问题的能力。
历史思维能力主要是指运用历史唯物主义的立场观点、观察、分析历史问题的能力，包括正确、全面地评价历史事件和历史人物的能力，深刻分析历史现象的能力，搜集、甄别、整理和综合运用史料的能力，对历史事件、历史人物、历史现象进行比较的能力。
解决历史问题的能力主要是指学习历史，总结历史经验教训，并能对现实问题提出有益的借鉴。
（二）过程与方法学生参与学习过程并掌握学习方法，是历史课程的重要目标之一，把“过程与方法”纳入课程目标是这次课程改革的突出特点。
但先期进入实验的省区，历史教师普遍反映对过程目标难于把握，不少同志提出，“过程与方法究竟是手段还是目标？”我们认为，为了实现学习目标，必须选择一定的学习过程与方法，从这个意义上说，“过程与方法”是手段；另一方面，在体验学习过程和运用学习方法的同时，可以掌握学习过程与方法，有助于进一步学习和发展，从这个意义上说，“过程与方法”又是学习目标。
就历史学习而言，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史，从理解历史到运用历史知识的过程，历史学习过程实质是认知心理过程，通过学习要引起心理的变化。
历史教学的各个目标只有在历史学习的过程中才能实现，学生主动参与历史学习过程本身也就成为历史教学的一个目标。
从这个意义上讲，可以说“过程即目标”。
学生是学习的主体，这种主体性除表现为积极主动地参与学习过程外，还表现为能掌握科学有效的学习方法，“学会最适合自己的学习”，学生要学会主动学习、合作学习，探究学习的方法，真正从被动接受、死记硬背中解放出来。
结合历史学科实际，高中历史课程强调的历史学习的基本方法是：1．历史唯物主义的观点和方法——论从史出、史论结合2．探究学习的方法——从不同角度发现问题、探索解决问题3．主动学习、独立思考的方法——对所学内容进行比较、概括和阐释4．合作学习的方法——学会与他人合作学习与交流。
过程与方法是互为联系和影响的，学生参与学习的过程，就是在科学方法指导下，体验学习并学会学习的过程。
学生经常性地参与学习过程，就容易学会学习方法；学生一旦掌握了学习方法，就会自主地完成学习过程，其创造性也有了发挥的机会。
过程与方法目标的实现，必须要有学生的参与，学生的参与程度是学习是否成功的重要因素。
（三）情感、态度与价值观1．情感、态度与价值观的内涵情感：是非智力因素的重要方面，是人对客观事物的态度，是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。
情感反映的是内心的体验和心灵世界的丰富。
情感包括道德感、理智感、审美感、爱国主义情感。
道德感是指人的行为、举止、思想是否符合道德行为标准和社会价值而产生的情感体验，包括时代感、是非感、正义感、友谊感、责任感、人道主义感。
理智感是指人在认识过程中产生的内心情感体验，如一个人的学习（工作）动机、学习（工作）兴趣、学习（工作）热情。
包括勤奋学习、顽强拼搏、坚持真理、实事求是、忠于职守等。
审美感指人根据一定的审美标准对客观事物和人的道德行为进行评价时，内心所具有的愉悦和倾向性的体验。
它包括对祖国、对人类优秀文化的热爱和欣赏的情感，对壮丽的河山、优美的环境讴歌的情感，对优秀人物的思想道德境界、嘉言懿行赞颂的情感。
爱国主义情感是千百年形成的对祖国深厚的情感，具有深远的历史性和深厚的民族性。
它包括抗击侵略、保卫祖国，无私奉献、建设祖国，奋力拼搏、为国争光以及增强民族团结、维护国家统一等。
态度：是人们对事物的看法和行为倾向。
积极的态度包括求实的科学态度、宽容的人生态度、乐观的生活态度和积极的学习态度。
价值和价值观：价值是指用途或积极作用，如个人（人生）的价值、社会的价值、科学的价值、人文的价值、人类的价值、自然的价值等。
价值观是人们对经济、政治、道德、金钱等所拥有的总的看法，对思想、态度和行为的取向标准。
由于人们的社会地位不同，其价值观也有所不同。
正确的价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，处理好个人理想道德与国家命运前途的关系，在实现社会价值中实现个人价值；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一，确立对科学精神和真、善、美的价值追求；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，树立人与自然和谐共处的可持续发展观念。
2．高中历史课程的情感态度与价值观目标《普通高中历史课程标准》从三个层面对学生提出了要求：一是对学生个人而言，要求通过历史学习，加深对人文主义精神的理解，树立以人为本、善待生命的人文意识；培养健康的审美情趣，追求真善美的人生境界；确立积极进取的人生态度;塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力;进一步树立崇尚科学的精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。
历史教育要把育人、立人的目标作为基本目标，因为没有个人的人文精神、人生境界、人生态度、健全人格、坚强意志、团队精神和科学态度的形成与完善，就不会有对祖国和人类命运的真诚关注和高度的责任感。
二是对国家和民族而言，要求通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
这一教育目标包括三个情感层次，即对民族文化的认同、对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。
值得注意的是，在培养对国家和民族情感与责任感的时候，不能忽视对父母、家庭、社区和家乡的热爱与责任感。
