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2024精选《教育学》教案完整版一、教学内容本节课选自《教育学》教材第四章第三节，主题为“教育评价的方法与实践”。
教学内容详细包括教育评价的定义、作用、类型，以及评价过程中的注意事项。
重点分析定量评价与定性评价在实际应用中的优缺点，并结合实例讲解如何设计和实施有效的教育评价。
二、教学目标1. 让学生理解教育评价的基本概念和作用，掌握教育评价的主要类型。
2. 培养学生运用定量评价与定性评价方法分析和解决实际教育问题的能力。
3. 提高学生对教育评价过程中伦理问题的认识，培养学生的教育评价素养。
三、教学难点与重点教学难点：教育评价方法在实际应用中的灵活运用。
教学重点：教育评价的基本概念、类型及其在实际教育情境中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教育评价案例资料。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一组教育评价的实例，让学生思考：什么是教育评价？它在教育过程中有何作用？以此引出本节课的主题。
2. 知识讲解（10分钟）（1）教育评价的定义、作用及类型；（2）定量评价与定性评价的优缺点；（3）教育评价的设计与实施。
3. 例题讲解（15分钟）结合具体案例，分析如何运用教育评价方法解决实际问题。
4. 随堂练习（10分钟）让学生分组讨论，针对某一教育场景设计评价方案，并进行展示。
5. 课堂小结（5分钟）六、板书设计1. 教育评价的定义、作用、类型；2. 定量评价与定性评价的优缺点；3. 教育评价的设计与实施流程；4. 教育评价案例。
七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述教育评价的定义、作用及类型；（2）结合实际案例，设计一个教育评价方案，包括评价目的、评价方法、评价过程等；（3）谈谈你对教育评价过程中伦理问题的认识。
2. 答案：（2）教育评价方案设计见附件；（3）关于伦理问题的认识，要求学生结合所学内容，进行个性化回答。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）推荐学生阅读相关教育评价的文献，深入了解教育评价的发展趋势；（2）组织学生参加教育评价实践活动，提高学生的实际操作能力。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《教育学原理》讲义教案第1章教育与教育学第一章教育与教育学Ⅰ 、教学时间安排：2 课时Ⅱ 、教学目标：1、教育学的研究对象；2、确认教育学的学科性质及及指导思想；3、说出世界上最早的一部教育专著的书名、写作年代、作者及国籍；近代最早的一部教育学著作的书名、写作年代、作者及国籍；标志教育学成为一门独立学科著作名称、写作年代、作者及国籍；4、对教育工作者学习教育学的意义做出说明；对学习教育学产生兴趣，初步形成正确的学习价值观和学习态度，有学习的自觉性和积极性产生。
Ⅲ、教学重点和难点：1、教育学的研究对象2、教育学的产生和发展3、学习教育学的意义和方法Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法Ⅴ、教学过程设计：导入：学习教育学有什么意义？原苏联著名教育家马卡连柯曾经告诉人们：我非常重视教育理论，离开教育理论我是不能工作下去的，我很喜欢教育理论。
1．教育学将使我们具有新时代的教师资格随着教育实践的发展，教育理论的指导作用越来越显示出它的重要性。
1/ 3事实说明，教育学对于教师来说，就好比是学医的人的一门临床医学，不学好教育学而从教，可能要经过一个相当漫长的适应过程，且不能准确、全面、高效、优质地履行教师的职责。
对于教师来说，在求职之初，教育学是获得教师资格的一门课程，到后来，教育学就是实施自主劳动的必备工具。
我们通过几个实例，体会教育理论对教育实践活动的作用和功能。
案例 1：陈景润失业记徐迟在《哥德巴赫猜想》一书中曾记录了青年陈景润鲜为人知的一件事。
陈景润作为新中国第一代大学生，是全国著名大学厦门大学数学系的高材生。
四年大学课程，他仅学三年，便以优异的成绩提前一年毕业，被分配至北京市一所中学任数学课教师。
《教育学原理》讲义教案第3章教育与人的发展一、教学目标1.了解教育与人的发展之间的关系；2.掌握不同发展阶段的特点和需求；3.了解教育对人的发展的促进作用。
二、教学重点1.教育与人的发展的关系；2.不同发展阶段的特点和需求。
三、教学难点1.教育对人的发展的促进作用。
四、教学内容和教学步骤1.引入（10分钟）教师出示一张图片，让学生观察并思考，然后提问：你们认为这张图片与教育有什么关系？引导学生思考，教育与人的发展是紧密相关的，教育可以促进人的全面发展。
2.讲解教育与人的发展的关系（20分钟）教师通过讲解和案例分析，介绍教育与人的发展之间的关系。
教育是人的发展的重要因素，通过教育可以促使人的智力、体力、道德、情感和社会能力等各个方面的发展。
3.分析不同发展阶段的特点和需求（30分钟）教师通过分析不同发展阶段的特点和需求，让学生了解不同阶段的人的特点和需求。
例如幼儿期的人对感官刺激敏感，需要通过游戏和体验来发展各个方面的能力；学龄期的人开始进入学校教育，需要培养学习能力和社交能力等；青少年期的人需要培养独立思考和自主学习的能力等。
4.讨论教育对人的发展的促进作用（30分钟）教师引导学生讨论教育对人的发展的促进作用，鼓励学生提出自己的看法和观点。
教育可以提供知识和技能的学习机会，培养学生的自主学习和独立思考能力，促使学生全面发展。
五、课堂练习（20分钟）教师设计一些练习题，让学生进行思考和回答。
例如：1.教育对人的发展有哪些促进作用？2.不同发展阶段的人有哪些特点和需求？3.你认为教育在你的发展中扮演了什么样的角色？六、课堂总结（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并提醒学生关注教育与人的发展的关系，以及不同发展阶段的特点和需求。
七、课后作业1.阅读教材相关内容，总结教育与人的发展的关系；2.调查并了解不同发展阶段的人的特点和需求；3.写一篇文章，谈谈教育在你的发展中的作用。
八、教学反思本节课通过引导学生思考、讲解和讨论，使学生了解了教育与人的发展之间的关系，以及不同发展阶段的特点和需求。
2024精选《教育学》教案完整版一、教学内容本节课选自《教育学》教材第三章“教育的基本原理”，具体内容包括第2节“教育的本质与目的”和第3节“教育的基本规律”。
详细内容涉及教育的内涵与外延、教育目的的理论与实践、教育与社会发展、教育与个体发展等方面的基本理论。
二、教学目标1. 让学生理解教育的本质与目的，认识到教育在个体与社会发展中的重要作用。
2. 培养学生运用教育学基本原理分析教育现象的能力。
3. 激发学生对教育事业的热爱，树立正确的教育观念。
三、教学难点与重点教学难点：教育的基本规律、教育目的的理论与实践。
教学重点：教育的本质、教育在个体与社会发展中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组教育实践图片，引发学生对教育本质与目的的思考。
2. 新课导入：介绍本节课的教学目标、教学内容，让学生明确学习任务。
3. 理论讲解：a. 教育的本质与目的b. 教育的基本规律c. 教育在个体与社会发展中的作用4. 例题讲解：分析教育实践中的典型案例，让学生理解教育学基本原理在实际中的应用。
5. 随堂练习：布置相关习题，检验学生对知识的掌握程度，及时解答学生疑问。
6. 小组讨论：分组讨论教育目的的理论与实践，培养学生团队协作能力。
六、板书设计1. 《教育学》教案2. 内容：a. 教育的本质与目的b. 教育的基本规律c. 教育在个体与社会发展中的作用七、作业设计1. 作业题目：a. 解释教育的本质与目的。
b. 分析教育的基本规律。
c. 举例说明教育在个体与社会发展中的作用。
2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果、学生的参与度、教学方法的适用性等方面进行反思。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读教育学名著，加深对教育理论的理解，提高教育素养。
重点和难点解析1. 教学内容的理论与实践结合2. 教学目标的具体性和可操作性3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解5. 板书设计的结构清晰和重点突出6. 作业设计的针对性和答案的准确性7. 课后反思与拓展延伸的实际效果一、教学内容的理论与实践结合教学内容的设计应充分结合理论与实践，使得学生能够在理解教育基本原理的同时，能够联系实际教育场景，增强知识的实用性和针对性。
《教育学》教案-(目录版)教案《教育学》教案一、教学目标1.知识与技能：使学生掌握教育学的定义、研究对象、研究方法，了解教育学的发展历程，理解教育的基本原理和原则。
2.过程与方法：通过讲解、案例分析、小组讨论等教学方法，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱教育事业，树立正确的教育观念，为将来从事教育工作奠定基础。
二、教学内容1.教育学的定义：教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2.教育学的研究对象：教育现象、教育问题、教育规律。
3.教育学的研究方法：观察法、调查法、实验法、比较法、历史法等。
4.教育学的发展历程：古代教育学、近代教育学、现代教育学。
5.教育的基本原理：教育目的论、教育方法论、教育内容论、教育制度论。
6.教育的基本原则：科学性原则、系统性原则、循序渐进原则、因材施教原则。
三、教学重点与难点1.教学重点：教育学的定义、研究对象、研究方法，教育的基本原理和原则。
2.教学难点：教育学的发展历程，教育的基本原理和原则。
四、教学方法1.讲授法：讲解教育学的定义、研究对象、研究方法，教育的基本原理和原则。
2.案例分析法：分析具体的教育现象和问题，引导学生运用教育原理和原则进行分析。
3.小组讨论法：分组讨论教育问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
五、教学过程1.导入新课：简要介绍教育学的定义、研究对象、研究方法，激发学生的学习兴趣。
2.讲解教育学的发展历程：介绍古代教育学、近代教育学、现代教育学的发展特点。
3.讲解教育的基本原理和原则：阐述教育目的论、教育方法论、教育内容论、教育制度论，以及科学性原则、系统性原则、循序渐进原则、因材施教原则。
4.案例分析：分析具体的教育现象和问题，引导学生运用教育原理和原则进行分析。
5.小组讨论：分组讨论教育问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
6.总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生进行拓展阅读。
2024年《教育学》教案最新版一、教学内容本节课选自《教育学》教材第三章“教育的基本原理”，详细内容包括教育的本质、目的、功能以及教育的基本原则。
二、教学目标1. 理解教育的本质和目的，掌握教育的基本功能。
2. 掌握教育的基本原则，能运用到实际教学中。
3. 培养学生的教育观念，提高其教育教学素养。
三、教学难点与重点教学难点：教育的基本原则在实际教学中的应用。
教学重点：教育的本质、目的、功能和基本原则的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生思考教育的本质和目的。
教师展示一组图片，包括学校、家庭、社会等不同场景下的教育活动，引导学生思考：什么是教育？教育的目的是什么？2. 讲解：（2）教育的目的：教师讲解教育的目的，包括培养学生的德、智、体、美、劳等方面。
（3）教育的功能：教师讲解教育的功能，包括个体功能和社会功能。
（4）教育的基本原则：教师讲解教育的基本原则，如因材施教、启发式教学等。
3. 例题讲解：以一道实际教学案例为例，讲解如何运用教育的基本原则。
4. 随堂练习：让学生结合自己的实际经历，讨论如何运用教育的基本原则。
六、板书设计1. 教育的本质：有意识地培养人的活动2. 教育的目的：德、智、体、美、劳等方面3. 教育的功能：个体功能、社会功能4. 教育的基本原则：因材施教、启发式教学等七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学，分析自己在教育教学过程中，如何运用教育的基本原则。
答案：学生需从自身实际出发，分析自己在教育教学过程中运用教育基本原则的情况，并提出改进措施。
2. 作业题目：谈谈你对教育本质、目的、功能的理解。
答案：学生需从理论角度阐述对教育本质、目的、功能的理解，并结合实际教育教学案例进行分析。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师反思本节课的教学效果，了解学生在学习过程中的困惑，为下一节课做好准备。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关教育名著，深入了解教育的本质、目的、功能及其在实际教学中的应用。
《教育学》教案contents •引言•教育的基本概念•教育目的与目标•教育内容与课程•教育方法与手段•教育评价与质量保障目录01引言教育学的定义与性质定义教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，以教育事实为基础，以教育价值观为引导，探索教育工作的内在规律。
性质教育学是一门理论性与实践性相结合的学科，既具有抽象性、概括性，又具有具体性、实用性。
教育学的研究对象与任务研究对象教育学的研究对象包括教育现象、教育问题、教育规律以及它们之间的相互关系。
任务揭示教育规律，阐述教育价值观，指导教育实践，推动教育改革和发展，提高教育质量。
教育学的发展历史与现状发展历史教育学的发展经历了古代、近代和现代三个阶段，逐渐从哲学、心理学、社会学等学科中独立出来，形成了自己的理论体系和研究方法。
现状当前教育学研究呈现出多元化、综合化、国际化的趋势，关注教育公平、教育质量、教育创新等热点问题，为教育实践提供了有力的理论支持。
02教育的基本概念教育的定义与特点定义教育是一种有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
特点教育具有社会性、历史性、阶级性和民族性；同时，教育还具有长期性、复杂性和多面性的特点。
功能教育具有个体功能和社会功能。
个体功能包括促进个体社会化和个性化；社会功能包括政治功能、经济功能、文化功能等。
价值教育对于个人来说，可以提高知识水平、培养能力、促进个性发展等；对于社会来说，教育可以传承文化、推动社会进步、促进经济发展等。
类型根据教育对象的不同，教育可以分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等；根据教育模式的不同，教育可以分为学校教育、家庭教育、社会教育等。
形式教育形式多种多样，包括课堂教学、实践教学、在线教育、远程教育等。
各种教育形式都有其特点和适用范围，应根据实际情况选择。
03教育目的与目标教育目的是指教育所要达到的预期结果或标准，它规定着教育活动的方向和目标，对教育活动起着导向和激励作用。
2024年《教育学》教案最新版一、教学内容本节课我们将学习《教育学》的第四章第二节，详细内容为“教育的基本方法与策略”。
通过对该章节的学习，学生将理解教育方法的选择与应用，以及不同教育策略的有效性分析。
二、教学目标1. 让学生掌握教育的基本方法与策略，并能够灵活运用。
2. 培养学生分析教育现象，提出教育问题的能力。
3. 增强学生的教育实践能力，使其能够在实际教学中有效运用所学知识。
三、教学难点与重点教学难点：教育方法与策略的选择与应用。
教学重点：不同教育方法的特点及适用范围，教育策略的有效性分析。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）2. 知识讲解（15分钟）（1）教育的基本方法（2）教育策略的种类及特点（3）教育方法与策略的选择与应用3. 例题讲解（10分钟）结合教材中的例题，讲解教育方法与策略在实际教学中的应用，让学生理解并掌握相关知识点。
4. 随堂练习（10分钟）设计一组关于教育方法与策略的选择与应用的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 小组讨论（10分钟）（1）在实际教学中，如何选择合适的教育方法与策略？（2）如何根据学生的特点，调整教育方法与策略？六、板书设计1. 教育的基本方法（1）讲授法（2）讨论法（3）演示法（4）练习法2. 教育策略的种类及特点（1）直接指导（2）间接指导（3）情境教学（4）支架式教学3. 教育方法与策略的选择与应用七、作业设计1. 作业题目：（1）请结合教材，举例说明教育方法与策略在实际教学中的应用。
（2）针对某一教育现象，分析其存在的问题，并提出相应的教育方法与策略。
2. 答案：（1）答案示例：在数学教学中，针对不同难度的题目，可以采用直接指导、间接指导等教育方法。
例如，对于基础题目，教师可以采用直接指导，为学生提供解题步骤；对于提高题目，可以采用间接指导，引导学生自主探索。
（2）答案示例：针对学生学习积极性不高的问题，可以采用情境教学法和支架式教学法。
《教育学》教案版一、教学目标1.让学生理解教育学的基本概念、研究对象和研究方法。
2.培养学生运用教育学原理分析教育现象的能力。
3.激发学生对教育学的兴趣，提高教育素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：教育学的概念、研究对象和研究方法。
2.教学难点：运用教育学原理分析教育现象。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，大家好！今天我们要学习一门新的课程——《教育学》。
大家在日常生活中有没有思考过，教育是什么？教育学又研究什么呢？生1：教育是培养人的活动。
生2：教育学是研究教育现象和规律的学科。
师：很好！让我们一起走进《教育学》的世界，揭开它的神秘面纱。
2.教学内容（1）教育学的概念师：我们来了解一下什么是教育学。
教育学是一门研究教育现象和教育规律的社会科学。
它以教育现象为研究对象，探讨教育的一般规律和特殊规律。
（2）教育学的研究对象师：我们来探讨教育学的研究对象。
教育学的研究对象包括教育现象、教育规律和教育实践。
教育现象是指教育活动中出现的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育规律是指教育活动中存在的普遍性和必然性，如教育与社会发展的关系、教育与个体发展的关系等。
教育实践是指教育活动中的具体实践，如教育改革、教育创新等。
（3）教育学的研究方法3.案例分析师：下面，我们来分析一个教育案例。
请大家阅读案例，然后回答问题。
案例：小明是一名初中生，他的成绩一直很好，但最近由于家庭原因，他开始逃学、打架。
班主任发现这个问题后，积极与小明沟通，了解他的问题，并寻求家长的帮助。
经过一段时间的努力，小明逐渐改正了错误，重新投入到学习中。
问题：请运用教育学原理分析这个案例。
生1：这个案例体现了教育对个体发展的影响。
班主任通过沟通、帮助，使小明重新投入到学习中，说明教育对个体具有积极的促进作用。
生2：这个案例还体现了教育与社会的关系。
小明因为家庭原因出现问题，班主任寻求家长的帮助，说明教育与社会环境密切相关。
师：通过本节课的学习，我们了解了教育学的概念、研究对象和研究方法。
《教育学》新增考点第一章：教育与教育学新增考点1：“学习共同体”“学习共同体”最早是由美国教育家杜威所构想的学校模式。
在学校改革的大背景下，“学习共同体”意味着学生之间、教师之间、学校之间、家长及市民之间的密切协作和互相学习，其目标共同指向：为每位学生提供高质量的学习机会。
20世纪90年代初，日本东京大学佐藤学教授将“学习共同体”构想引入自己的教育改革实践中，他提出“学习共同体”就是要使学校成为儿童合作学习的场所，成为教师相互学习的场所。
成为家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。
这一目标主要通过课堂学生之间的合作学习,教师之间形成开放课堂、共同成长的同僚性，家长及市民参与教学实践的“学习参与”的方式实现的。
新增考点2：教育公平瑞典著名的教育学家托尔斯顿·胡森认为，教育公平主要包括起点公平、过程公平和结果公平。
教育起点的公平是指尊重和保护每一个人的基本权利与自由发展，即包括教育权利公平和教育机会公平，衡量标准定位在让受教育者都有机会获得适合个人特点的教育。
教育结果的公平是指最终体现在学生的学业成就上的实质性的公平，即学业成功并被社会所接纳的机会均等。
它以承认个体差异为前提，可以理解为每个学生都能在经过某一教育过程后，大体上获得一致的学识水平、能力水平、道德发展水平，符合培养目标的要求；同时个性得到较全面的发展，潜能得到较充分的发挥。
新增考点3：教育的基本形式1.从纵向看，有落后的、原始的教育现象和以四大文明古国为核心的古代教育现象。
2.从横向看，教育的基本形式有：①学校教育，即在学校中进行的各级各类教育；②家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育；③社会教育，现代社会教育有两大类，一是校外儿童教育机构，二是校外成人文化教育机构；④自我教育，指人们自我组织的自学活动及自省、自修行为；⑤自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。
此外；还有三个划分教育形式的标准：（1）从教育系统自身的标准出发，可分为“非制度化的教育”与“制度化的教育”；(2)从教育系统所赖以运行的场所或空间标准岀发，可分为“家庭教育”“学校教育”和“社会教育”；(3)从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态出发，可分为“农业社会的教育”“工业社会的教育”与“信息社会的教育”。
新增考点4：信息社会的教育信息社会又可称为“后工业社会”“知识社会”等,是一些社会学家、未来学家在20世纪60年代以后提出的一种新的社会范畴。
信息社会的教育具有以下特征:(1)学校将发生一系列变革；(2)教育的功能将进步得到全面理解；(3)教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；(4)教育的终身化与全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
新增考点5：教育平等教育平等是人类的基本理念之一，是人类价值的基本尺度,也是衡量社会公正程度的基本标准。
1.教育平等的内涵教育平等是教育民主化的一个重要内容,指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制,在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。
其含义包括四个重点:(1)人即目的,人受教育的最终目标是个体自由和谐地发展；(2)教育权利平等；(3)教育机会均等；(4)差别性对待原则。
2.教育平等的理论（1）古代朴素的教育平等观点。
例如,孔子的“有教无类”“因材施教”等。
（2）古典自由主义的观点。
例如,夸美纽斯的“把一切知识教给一切人”等。
（3）“民主主义学派”的观点。
强调“个人自由”是人类的最高理念,而教育平等是实现个人自由与社会民主的基本途径。
第二章：教育的基本规律新增考点：人口对教育发展的影响和制约1.人口数量对教育发展的影响和制约（1）一定的人口数量及其增长率影响着教育事业发展的规模和速度；（2）人口增长还影响和制约着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。
2.人口质量对教育发展的影响和制约人口质量对教育的影响和制约表现为间接和直接两方面:直接影响是指入学者已有的水平对教育质量的影响；间接影响是指年长一代人口质量影响新生一代人口质量,从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量。
3.人口结构对教育发展的影响和制约(1)人口年龄结构制约着教育发展。
不同的人口年龄结构对教育发展提出的要求是不尽相同的。
一般来说,有什么样的人口年龄结构就会有什么样的教育结构。
例如,在人口的年龄结构中,学龄人口的基数多、比重大,中小学等基础教育在教育体系中的比重就自然会提高。
相反,如果成人人口比重大,教育的重心就会转移到成人教育上。
(2)人口就业结构制约着教育发展。
人口的就业状况取决于一定地区的生产力发展水平,特别是产业结构和技术结构,但它又必然会对教育发展产生影响。
第三章：教育目的与教育制度新增考点：素质教育基本概念素质教育的“教”需要确立四个基本观念：1.教学服从教育观教学服从教育观,是指素质教育过程必须全面贯彻落实素质教育核心思想,把它贯穿于整个教学过程的各个环节,即用正确的教育观施行教学。
2.教育服从人才观素质教育需要服从的人才观主要有:(1)人才作用重大观。
(2)人才成长时效观。
人才培养发展并非匀速直线运动。
它既需要持续做功,更需要抓住各个关键期。
(3)人才类层各异观。
人才具有类型、层次的差异。
完整的素质教育,必须依据社会对人才的各种需要,面向全体学生,按学生的不同个性特点、兴趣爱好和优势潜能,为他们成为相应类型、层次的人才提供教育机会、创造适宜条件。
(4)人才培育综合观。
(5)人才开拓创新观3.人才服从质量观新世纪人才问题,说到底是质量问题。
教育质量问题是教育兴旺发达的永恒主题,是各级各类学校生存发展的生命线。
质量低劣的教育只能是无竞争优势和行将淘汰的教育。
因此,整个人才培养过程和每个教学环节,都必须充分认识和认真抓住质量问题,时刻高扬质量大旗。
4.质量服从学生观这是素质教育教学应确立的重要观念,具体来讲:(1)核心质量不容半点偏废。
各级各类学校都必须切实摆正学生质量这个核心地位,学校的一切其他质量都必须为提高学生质量这个根本主题服务。
(2)树立正确的学生观。
(3)学生状况,从根本上决定教育教学方式方法和人才培养的最终质量。
第四章：教师与学生新增考点：教师职业形象教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象,是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。
教师职业形象至少包括以下几个方面：1.教师的道德形象，被视为教师的最基本形象。
2.教师的文化形象，是教师形象的核心。
“才高八斗”“学富五车”皆是教师的典型文化特征。
3.教师的人格形象，是学生亲近或疏远教师的首要因素。
总之,教师的职业形象应是道德形象、文化形象和人格形象三者统一的整体,教师形象建设是一个不断设计与改造的过程,需要全社会对教师职业的地位、功能、条件进行科学认识,需要教师职业内部不断建立起自己的规范,需要教师个体自觉地建构。
第五章：课程新增考点1：课程设计的基础1.课程设计的客观基础关于课程设计的客观基础,不同的学者有不同的观点。
我们认为最关键的可称为客观基础的因素有三个,即社会发展的需求、学生成长的需要和知识增长的影响。
(1)社会基础课程是实现教育目的的中介,虽然社会需求并不是教育目的的唯一来源,但的确是主要来源。
一方面教育的发展必须与一定的社会现实需要相适应,这是教育存在的根基；另一方面,教育的发展必然要依赖于一定的社会现实,这是教育发展的现实基础和物质基础。
因此,在进行课程设计时,必然要考虑社会各方面的因素,包括课程设计的价值取向、课程设置的结构、课程内容的选择等。
（2）学生基础课程设计不仅要考虑社会发展的需求,也必须考虑学生发展的现实水平和实际需要。
必须以学生身心发展的规律为课程设计的出发点,这样才能保证课程设计的适切性。
学生身心发展的规律对课程设计具有定的制约作用,具体表现在两个方面方面：一方面，学生身心发展的规律制约着课程的设计。
①学生身心发展的规律制约着课程的设置；②学生身心发展的规律制约着课程目标的设计；③学生身心发展的规律制约着教材的编制。
另一方面,学生身心发展的水平制约着课程的设计。
（3）知识基础知识与课程内容可以说是源与流的关系,人类长期积累的极其丰富的科学文化知识是课程内容的重要源泉。
知识的发展对课程内容量与质的改变有重大的影响。
一方面,知识的增长制约着课程内容的更新；另一方面,科学结构的演进制约着课程结构的演进。
2.课程设计的思想基础(1)哲学基础；(2)社会学基础；(3)心理学基础。
新增考点2：新课程标准的特点1.努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分新颁布的课程标准力图在“课程目标”“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能,从而促进学校教育重心的转移,使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。
2.突破学科中心新颁布的课程标准关注学生的兴趣与经验,精选学生终身学习必备的基础知识和技能,努力改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状,密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限,尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。
3.改善学习方式各学科课程标准结合本学科的特点,加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的变革,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
4.体现评价促进学生发展的教育功能,评价建议有更强的操作性各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段,引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程,从而促进学生的和谐发展。
5.为课程的实施提供了广阔的空间课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画,同时对实施过程提出了建设性的意见；而对实现目标的手段与过程,特别是知识的前后顺序,不做硬性规定。
这是课程标准和教学大纲的一个重要区别,从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间,为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。
新增考点3：我国传统课程观的两个误区（1）仅仅把课程等同于学生将要学习的教材内容,未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素,这是传统课程观的第一个误区。
不能仅仅把教师所要教的、学生所要学的预定知识内容看作是课程内容的唯一要素,学生从特定的课堂教学活动方式中所获取的实际经验,同样也应看作是课程内容的有机组成部分。
(2)仅仅把课程看作是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系,不能从动态生成的角度看待课程的存在形式,这是传统课程观的另一个误区。
