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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《教育学原理》讲义教案第1章教育与教育学第一章教育与教育学Ⅰ 、教学时间安排：2 课时Ⅱ 、教学目标：1、教育学的研究对象；2、确认教育学的学科性质及及指导思想；3、说出世界上最早的一部教育专著的书名、写作年代、作者及国籍；近代最早的一部教育学著作的书名、写作年代、作者及国籍；标志教育学成为一门独立学科著作名称、写作年代、作者及国籍；4、对教育工作者学习教育学的意义做出说明；对学习教育学产生兴趣，初步形成正确的学习价值观和学习态度，有学习的自觉性和积极性产生。
Ⅲ、教学重点和难点：1、教育学的研究对象2、教育学的产生和发展3、学习教育学的意义和方法Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法Ⅴ、教学过程设计：导入：学习教育学有什么意义？原苏联著名教育家马卡连柯曾经告诉人们：我非常重视教育理论，离开教育理论我是不能工作下去的，我很喜欢教育理论。
1．教育学将使我们具有新时代的教师资格随着教育实践的发展，教育理论的指导作用越来越显示出它的重要性。
1/ 3事实说明，教育学对于教师来说，就好比是学医的人的一门临床医学，不学好教育学而从教，可能要经过一个相当漫长的适应过程，且不能准确、全面、高效、优质地履行教师的职责。
对于教师来说，在求职之初，教育学是获得教师资格的一门课程，到后来，教育学就是实施自主劳动的必备工具。
我们通过几个实例，体会教育理论对教育实践活动的作用和功能。
案例 1：陈景润失业记徐迟在《哥德巴赫猜想》一书中曾记录了青年陈景润鲜为人知的一件事。
陈景润作为新中国第一代大学生，是全国著名大学厦门大学数学系的高材生。
四年大学课程，他仅学三年，便以优异的成绩提前一年毕业，被分配至北京市一所中学任数学课教师。
教育学设计教案模板〔共6篇〕
第1篇：教育学教案
第一章教育的概念难以界定的教育学
不同时期不同阶层的人，从不同的角度〔教育价值、教育方法、教育本质等〕，对教育有不同的认识。
如：19世纪英国哲学家斯宾塞认为教育是为美妙生活做准备，而20世纪初美国的大教育家杜威认为教育本身就是生活。
一、教育是人类的社会活动
1、教育字解
中国“形象的甲骨文”
教育最早提法孟子“得天下英才而教育之”
国外词解英语educe education educe“引出，引发”的意思〔中西差异〕法语德语中教育一次还于“教仆”
中西共同特点：人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括。
教育学原理
2、考虑：与动物的生存活动有何不同？动物界是否有教育，教育是植根于人的生物本性还是还是有意识的人类活动？
动物界的教育现象，如：龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞；老猫教小猫捕鼠，老鸭子教小鸭子游泳，虎豹捕食技巧的
传授等。
所以有人认为，人的教育本质上和动物是一样的。
如19世纪末的法国哲学家、社会学家雷徒诺的观点：“教育超出人类范围，早在人类出现以前就已经存在。
”
沛·西能的教育起说，认为教育扎根于本能，于生物冲动。
教育学原理
3、教育是人类社会特有的活动人类教育活动的意识性和社会性
动物：基于亲子和生存本能，传授内容限于生存需要
人类：个体在社会中的生存和开展需要。
动物：没有语言的类化功能人类：“类”经历教育结果迥异。
《小学教育学》教案第一章：小学教育概述一、教学目标1. 了解小学教育的定义、特点和任务。
2. 掌握小学教育的基本原则和我国小学教育的基本方针。
3. 理解小学教育的地位和作用。
二、教学内容1. 小学教育的定义和特点2. 小学教育的任务3. 小学教育的基本原则4. 我国小学教育的基本方针5. 小学教育的地位和作用三、教学重点与难点1. 小学教育的特点2. 小学教育的任务3. 小学教育的基本原则四、教学方法1. 讲授法2. 讨论法3. 案例分析法五、教学过程1. 导入：介绍小学教育的概念，引发学生对小学教育的思考。
2. 新课导入：讲解小学教育的特点和任务。
3. 课堂讨论：让学生结合实例，讨论小学教育的基本原则。
4. 案例分析：分析我国小学教育的基本方针和小学教育的地位和作用。
第二章：小学生发展特点与教育一、教学目标1. 了解小学生的生理、心理和社会性发展特点。
2. 掌握小学生发展的教育策略和方法。
3. 理解小学生发展的个体差异和适应性教育。
二、教学内容1. 小学生的生理发展特点2. 小学生的心理发展特点3. 小学生的社会性发展特点4. 小学生发展的教育策略和方法5. 小学生发展的个体差异和适应性教育三、教学重点与难点1. 小学生的生理发展特点2. 小学生的心理发展特点3. 小学生的社会性发展特点四、教学方法1. 讲授法2. 讨论法3. 案例分析法1. 导入：让学生谈谈对小学生发展特点的认识。
2. 新课导入：讲解小学生的生理、心理和社会性发展特点。
3. 课堂讨论：让学生结合实例，探讨小学生发展的教育策略和方法。
4. 案例分析：分析小学生发展的个体差异和适应性教育。
第三章：小学课程与教学一、教学目标1. 了解小学课程的定义、分类和设计。
2. 掌握小学教学的原则、方法和组织形式。
3. 理解小学课程与教学的关系。
二、教学内容1. 小学课程的定义、分类和设计2. 小学教学的原则、方法和组织形式3. 小学课程与教学的关系三、教学重点与难点1. 小学课程的设计2. 小学教学的原则和方法3. 小学课程与教学的关系四、教学方法1. 讲授法2. 讨论法3. 案例分析法1. 导入：介绍小学课程的概念，引发学生对小学课程的思考。
第一章教育与教育学【教学目的】1、掌握教育的历史发展特征与教育学的历史发展。
2、理解教育的本质与属性。
3、了解教育的起源与历史学的研究对象。
【教学方法】1、讲授法。
2、讨论法【课时】2课时【教学过程】第一节教育的本质一、教育的本质人类的“教育”中是一种具体、实在的活动，各种教育活动都是在特定的时间与空间下进行的。
由于教育所展开的教育活动所处的特定的、具体的文化背景的不同，因而对“教育”有不同的理解。
（一）东方的理解在东方文化观下的“教育”由“教”与“育”结合而成。
甲骨文中已有“教”出现；“教”字的小篆为：左上为“爻”（卦），取自《易经》，此“双五交”示天地，即此代表《易经》等传统的人类文化经典；左下为“子”，示儿童青少年，代表受教育者；右上为“卜”，示教鞭，象征教育的权威与严肃；右下为“手”，与上结合表示组织教学活动，代表施教者。
又一说认为右部止下结合表示手执棒指天地，象征巫师等到教育者的施教形态。
“育”篆体为：。
此字为上下结构，上部“”，示母体、女性的身体，代表施教者；下部示逆子，代表受教者。
正如《说文解字》中说“育，养子使用使作善也。
”“育”被理解为对学生（逆子）的肉体、情感之人格熏陶、品格感化。
“教”与“育”二字合成“教育”一词不达意，在我国最早见《孟子尽心上》：仰不愧于天，俯不作于人，一乐也；父母俱在，兄弟无故，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。
但在古汉语中，多以“教”或“学”（古代汉语中教育与学相通，少用“育”字，即教，学学半——教的一半就是学）表示整个教育活动，少用“育”字。
因此对“教”的理解就自然代表了对整个教育的理解，即教育就是施教者有组织、有纪律地对受教育者授以文化知识技能体系。
上面“教”的表层分析可以得出“教”有三个深层的意义：1、东方文化已认识到教育是教师与学生的双边活动，但更重视教师在教育中的主导甚至支配作用的特点。
2、“教”字左部的内涵表示东方教育重视对儿童青少年进行外部的系统文化经典教育，含有“学而知之”的朴素唯观。
一、教案基本信息教案名称：教育学基本原理教案章节：第一章教育与教育学教学目标：1. 理解教育的概念和本质2. 掌握教育的基本要素3. 了解教育的作用和价值4. 理解教育学的定义和研究对象5. 掌握教育学的基本原理教学重点：1. 教育的概念和本质2. 教育的基本要素3. 教育的作用和价值4. 教育学的定义和研究对象5. 教育学的产生和发展教学难点：1. 教育的本质和作用2. 教育学的定义和研究对象3. 教育学的产生和发展教学准备：1. 教材或教育学专业书籍2. 投影仪或白板3. 教学PPT或教案教学过程：一、导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考教育的概念和作用，引发学生对教育学的兴趣。
二、新课内容展示（20分钟）1. 教育的概念和本质：教师介绍教育的定义，解释教育的本质和特点，强调教育是一种有意识、有目的、有计划的过程。
2. 教育的基本要素：教师讲解教育的基本要素，包括教育者、受教育者、教育内容和教育方法，强调它们之间的相互关系和作用。
3. 教育的作用和价值：教师阐述教育对个人和社会的作用和价值，包括培养人才、传承文化、促进社会进步等方面。
4. 教育学的定义和研究对象：教师介绍教育学的定义，解释教育学的研究对象和内容，强调教育学是一门研究教育现象和规律的学科。
5. 教育学的产生和发展：教师讲解教育学的产生背景和历史发展，强调教育学在不期的重要代表人物和理论。
三、案例分析（15分钟）教师提供一些实际案例，让学生分析案例中涉及的教育概念和原理，引导学生运用所学知识进行思考和讨论。
四、课堂小结（5分钟）五、作业布置（5分钟）教师布置作业，要求学生复习本节课的内容，并思考教育在个人和社会中的作用和价值。
六、板书设计教育的概念和本质教育的基本要素教育的作用和价值教育学的定义和研究对象教育学的产生和发展教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，考虑学生的参与度、理解程度和教学效果，以便对教学进行改进和调整。
授课班次与时间：
课题名称：
第一章教育与教育学
教学重点、难点和教学方法设计：
重点：教育学的定义、教育的三要素、教育的发展、教育学的发展
难点：教育学的定义、教育学的发展
教学手段及方法：多媒体教学、讲授法、问答法、读书指导法
说明：
一、教案还应包含教具、幻灯、电化教学（若使用）使用手段的说明；新课内容小结；
作业布置；后记
二、课时授课计划（教案）以一次课（2学时）为单元编写，每一单元有一首页
三、教学内容、小结、作业布置、后记等书写在竖直线左边，其他内容书写右边
四、青年教师需提供板书设计（最后）。
名师精编精品教案授课班次与时间：课题名称：第一章教育与教育学教学重点、难点和教学方法设计：重点：教育学的定义、教育的三要素、教育的发展、教育学的发展难点：教育学的定义、教育学的发展教学手段及方法：多媒体教学、讲授法、问答法、读书指导法说明：一、教案还应包含教具、幻灯、电化教学（若使用）使用手段的说明；新课内容小结；作业布置；后记二、课时授课计划（教案）以一次课（2学时）为单元编写，每一单元有一首页三、教学内容、小结、作业布置、后记等书写在竖直线左边，其他内容书写右边四、青年教师需提供板书设计（最后）教学主要内容：新课导入：引导同学们思考：为什么学习教育学这门课？1、作为专职教师学习教育学的必要性2、作为家长学习教育学的必要性3、作为社会其他角色必须学习教育学通过案例“金表的故事”分析引导：案例设疑：案例中的母亲与教师的差异何在？这种差异形成的知识背景是什么？案例分析引导：差异在于教育策略，母亲是基于惩戒的教育，老师是基于引导和启发的教育。
这种差异形成的知识背景是教师有深厚的教育学与心理学知识等条件性知识，这是教师的必备条件之一。
第一节教育的认识一、教育的概念（一）教育的日常用法分为三类：1、作为一种过程2、作为一种方法3、作为一种社会制度（二）教育的词源在西方，educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
（三）教育影响•指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。
是形式和内容的统一。
•内容：教育内容、教育材料、教科书•形式：教育手段、教育方法、教育组织形式三者之间的关系：教育者、学习者、教育影响既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
缺少任何一个都不可。
教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
三、教育的形态（一）非制度化的教育与制度化的教育二者的概念:见教材P7-8（二）家庭教育、学校教育与社会教育要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的优势与长处，最终形成“教育合力”（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育1、首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征。
2、农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，后者是专门的教育类型。
3、三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一种历史的连续性。
第二节教育的历史发展一、教育的起源（一）教育的神话起源说（所有的宗教的观点）教育是由神创造的。
（二）教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的）法：勒图尔诺英：沛西·能以达尔文的生物进化论为指导。
“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为、之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。
（三）教育的心理起源说美：孟禄教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。
评价：离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。
但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
（四）教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。
二、教育的历史发展过程（一）农业社会的教育1、农业社会的基本特征2、农业社会的教育特征a、古代学校的出现和发展b、教育阶级性的出现和强化c、学校教育与生产劳动相脱离（二）工业社会的教育1、工业社会的基本特征2、工业社会的教育特征（与农业社会的教育特征对应着记忆）a、现代学校的出现和发展b、教育的公共性日益突出c、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出d、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
（三）信息社会的教育教育特征：a、学校将发生一系列变革b、教育的功能将进一步得到全面解释c、教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显d、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
第三节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）（一）停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识。
（二）成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品《大学》、《师说》等西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等影响：1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。
2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。
二、教育学的创立（17世纪到19世纪末）（一）主客观条件：有三个1、来源于教育实践发展的客观需要2、与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系3、与一些学者和教育家们的努力也分不开（二）创立标志：五个对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。
（三）英培根“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。
捷克教育家夸美纽斯《大教学论》——近代第一本教育学著作。
书中，1、他提出了泛智教育思想2、提出了系统的学科教育思想3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。
德国哲学家康德《康德论教育》认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
德国教育家赫尔巴特“现代教育学之父”《普通教育学》——第一本现代教育学著作不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。
创办了第一个教育科学研究所和实验学校此外，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》三、教育学的发展（19世纪末以来）出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作（一）实验教育学代表人物：梅伊曼、拉伊主要观点：见教材P18（二）文化教育学代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特主要观点：见教材P19（三）实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈主要观点：见教材P20（四）马克思主义教育学主要观点：见教材P20（五）批判教育学代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔主要观点：见教材P21通过以上教育学派我们可以发现：1、教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。
2、不同国家形成了不同的教育学传统和风格。
3、教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。
四、当代教育学的状况（20世纪末）1、研究问题领域急剧扩大2、研究基础和研究模式的多样化3、形成了初步的教育学科体系4、研究与实践改革的关系日益密切5、加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论第四节教育学的价值一、超越日常教育经验二、科学解释教育问题三、沟通教育理论与实践课后小结：本次课我们从教育的概念、要素及形态方面认识教育的定义。
讨论了教育的历史发展及教育学的产生与发展，分析了不同时期主要教育学流派，并从学习指导的角度，讨论了教育学的价值。
课后作业：1、结合实际，谈谈对“教育”概念的理解。
2、简述教育的发展阶段。
3、简述实用主义教育学的基本观点。
板书设计：第一节教育的认识（一）教育的概念（二）教育的要素1、教育者2、学习者3、教育影响（三）教育的形态第二节教育的历史发展（一）教育的起源1、教育的神话起源说2、教育的生物起源说3、教育的心理起源说4、教育的劳动起源说（二）教育的历史发展过程1、农业社会的教育2、工业社会的教育3、信息社会的教育第三节教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽（17C以前）（二）教育学的创立（17C到19C末）1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》（三）教育学的发展（19C末以来）1、实验教育学2、文化教育学3、实用主义教育学4、马克思主义教育学5、批判教育学（四）当代教育学的状况（20C末）第四节教育学的价值1、超越日常教育经验2、科学解释教育问题3、沟通教育理论与实践。
